小学数学教学中有效问题情境的创设获奖科研报告

小学数学教学中有效问题情境的创设获奖科研报告摘

要：新课改背景下，有效问题情境教学模式受到教师的广泛使用。运用问题情境的创设，可以提升学生的求知欲，为学生思考问题及理解问题的能力创造了有利条件，最终达到提高教学效果的目的。本文分析了创设有效问题情境的作用，结合小学数学教学实际探讨了有效问题情境创设的策略，以期为各位同仁提供参考。

关键词：小学数学：问题情境：创设策略

小学阶段的数学具有一定的基础性。基于传统数学教学模式已根深蒂固，教师在讲解数学知识时，学生往往感觉到枯燥乏味，经常出现“教师口若悬河的在讲台上讲，学生无精打采地在下面听”的上课状态。由于新课程改革的实施，在小学数学教学中，为了充分发挥小学生的主观能动性，需要依靠有效的问题情境使学习内容更富有趣味性的同时，加深对学习内容的理解，使学生更加主动地参与到教学活动中，使学生领会到数学学习是一件有趣味性的事情，从而有效提高教学质量。

一、将生活实际融入问题情境的创设

《数学课程标准》明确指出：“教师应当将学生的实际生活经验充分利用起来，运用到数学知识的学习中去，为学生领会现实生活中数学的应用价值创造条件。”教师在课堂教学中，将生活实际融入问题情境的创设，使学生感觉到熟悉且不排斥教师讲授的知识。例如：小学五年级数学“相遇问题”主要是要求学生以理解相遇问题的特点为基础，确定相遇问题之间的等量关系，并解答求总路程的题型。教师可创设这样的情景：下午放学后，小亮着急回家，慌乱中将小红的书装进书包并带回了家，然而，小红写作业时要用，那小红怎样才能拿到自己的书呢？通过学生激烈的讨论，最终归纳了三种方法1、小亮直接将书送到小红家里;2、小红自己到小亮家去取;3两个人通过电话商量好，同时沿着同一条路相向而行。接着教师在继续引导，“小亮以每分70米的速度走了5分钟，小红以每分钟50米的速度向前行进了6分钟，两人才相遇，问小亮离小红家一共多少米？”学生运用已学的知识很快求出70x5+50x6=650（米），教师通过组织、引导的形式，使学生联系实际的生活经验在提高理解力的同时，促使学生在探求知识的奥秘的同时，体会数学在生活中的应用价值。

二、将有趣的故事融入问题情境的创设

听故事是7-12岁儿童最感兴趣的事情，尤其是三年级以下的小学生更容易被生动的故事所吸引。在数学教学过程中，教师需以教学内容的特点和需求为参考，充分利用学生喜欢的故事将其的注意力吸引过来，在使小学生对知识理解的同时，培养学生数学层面的审美观。例如：在教学三年级上册“分数的初步认识”时，教师可创设这样的故事情节：唐僧师徒四人在去往西天取经的途中，路过一个村庄时，发现了一大片的西瓜地，种瓜的农夫为了尽地主之谊送给他们一个大西瓜，馋嘴的猪八戒看到那又大又甜的西瓜，口水不住的往下流。這时，鬼灵精怪的孙悟空抱过西瓜说：“为了公平起见，把这个西瓜平均分成四份，每人分。”八戒一听，瞬间急了，拍着圆鼓鼓的肚皮生气地说：“俺老猪的肚子比你们的都要大，我要吃。”憨厚的沙和尚听完老猪的话就给猪八戒切了，之后在所有人享用西瓜时，呆笨的八戒却纳闷了“我的西瓜怎么看起来比他们的还要小呢？同学们，故事讲完了，你们知道这是什么原因吗？”伴随着这个问题，为之后的学习内容增加了趣味性，使学生更加主动地参与到教学活动中，从而有效提高了教学质量。

三、将游戏融入问题情境的创设

基于此年龄段学生贪玩好动，喜欢玩游戏的特点，教师可促使学生产生好奇心理来增加课堂的趣味性，将游戏融入问题情境的创设，为学生营造既轻松有愉快的环境。例如，为了加强学生的计算能力及达到一定的熟练程度，教师可制作包含加减乘除的算式卡片，并将学生分成四组，派四位代表随机选出需要完成的20张算式。游戏开始后，四组学生通过接力计算，看哪组学生完成任务速度快且准确率高，获胜的学生可得到相应的奖励，在游戏中调动学生积极性的同时，培养了学生团结合作不服输的精神。再例如，在教学《统计与概率》时，教师可先将学生分好小组，然后进行游戏情景创设：“同学们，老师这里有这么多袋子，大家想象以下里面会有什么？”学生：“有苹果”“有玩具”、“球”…，教师;“同学们真聪明，看这圆鼓鼓的肯定是球，现在老师每个袋子里都装了3只球，有的袋子里全部放的是黄色球或全部是黑色球，有的放的是两个黄色一个黑色，还有的…，下面我请同学们摸球，每人只能摸一次，并看看具体的颜色，然后放进去继续让别的同学摸，每组选一位代表进行记录。”学生感觉好玩，产生了浓厚的兴趣。游戏结束后。每组代表汇报摸球情况进行统计，随后教师自然而然的把“可能、不可能、一定、不一定”等概念词引出来，将难懂的数学知识游戏化。因此，在数学课堂教学中，教师需尽可能的为学生创设有趣的问题情境游戏，使学生领会到数学学习其实是一件有趣味性的事情。

四、将动手实践活动融入问题情境的创设

手、眼、脑之间的密切合作是实现操作实践的基础，是以动态的形式感知客观事物形成的过程，同时也是将内部语言形态转化为外部动作的一种过程。将动手实践活动融入问题情境的创设，使学生通过质疑并进行自主探索从而得到问题答案。例如，在计算长方形周长时，教师可要求学生自己制作大小不一的长方形，并提出问题“同学们，你在制作长方形时，会考虑到什么？或者你怎样确定它是一个长方形呢？”此时，学生会以解决问题的心态制作图形，通过反复操作，从而得出“长方形上下两条边同样长，左右两条边相同”的结论，以此为基础，经过教师的引导，学生很快归纳出计算长方形周长的方法。通过学生切身的实践，有利于学生问题意识的形成，在提高理解力的同时，锻炼了创新能力。

结束语：

综上所述，小学数学的整个教学过程始终依靠创设多样化的问题情境去衔接，教师需以教学内容的特点和需求为参考依据，将