2023年一年级数学下教学反思

2023年一年级数学下教学反思一年级数学下教学反思1

在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习主动性。导入部分，我通过让学生相识、视察生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。另外我能引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了数学来源于生活。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入抽象给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。

不足之处：

1、上课时学生好动、留意力不够集中。

2、在本节课的教学中，学生对长方形的相识是一个难点，由于长方形的的`形态种类较多，学生驾驭起来比较困难，我设计的作业拓展性不够。

教学改进的措施：

1、让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些形态的。把数学与日常生活联系起来，使学生渐渐学会发散地思索问题，激发学生学习数学的爱好，增加学生用数学的乐趣。

2、细心设计练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以达到加深各类物体特征的相识的目的。

3、给学生供应充分动手实践的机会，通过视察、操作、发觉，用感观来体验不同立体图形有不同的特点，加深对各平面图形的相识，培育学生动手操做，用脑想的实力，让学生在活动中学会合作与创新。

一年级数学下教学反思2

荷兰学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创建’”。其实学生的“再创建”并不像科学家那样是“真创建”，而是他们解决问题的实力。也就是由学生本人把要学的东西自己去独创或创建出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创建”的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。有老师常常埋怨学生没有创新，其实那是我们的错误。

莫非真是我的学生更聪慧吗?当然不是。应当说同龄的孩子在思索水准上都比较接近，就看老师在课中如何组织引导而已。这节课中，因为孩子们在幼儿园学过数数，相对来说学问比较简洁。所以在他们直观地看出了每种事物的数量后，我没有就此罢休，而是对图中隐藏的“5种动物”这个数量进行了再次挖掘。个人认为，像文中这个孩子的想法在课中就是一种创新，因为她想到了其他同学都没能找到的答案。或许在大人眼里，这是个再简洁不过的内容，可是对于刚上小学的6岁孩子来说，能从不同的'角度找出数量是5的，已经很了不得了，所以也得到了我毫不吝啬的夸奖。

《数学课程标准》指出：“老师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者。”这就给一线的老师提出了更高的要求。怎样落实“双基”，提高教学效率，一般老师课前都有思索。但如何把数学的创新教化落到实处，关键在于课中老师的有效引领了。我认为学生的数学学习贵在方法的引导。只要我们老师能仔细备好每节课，把每节课中本应出现的创新及生成预设到，或许每节课就不会因为学生没有创新而埋怨和苦恼了。

细想这个“奇迹”的出现，回味老师们平常的埋怨，我体会到“只有不会教的老师，没有教不会的学生”的深刻意蕴。是啊，假如我们在课前能仔细领悟一下教材的编排意图，假如我们能在课中有效地把握让学生探究的数学活动时间，假如我们能抛弃孩子还小不会创新、教的学问太简洁不须要提前阅读教材这些老套的理念，我信任，多数瞬间的创新会陪着我们开心地走过每一节数学课，并留给我们美妙的回味。

一年级数学下教学反思3

本课的教学活动中学生的学习热忱始终较高，能比较主动主动地参加数学活动，能够正确地相识长方形、正方形、三角形和圆，深刻地体会面在体上。能取得这样的效果，我想以下几个特点吧！

一、生动好玩的情境激发了学生的学习爱好爱好是最好的老师，想象是创建的灵魂。

在教学中能充分激发学生的学习爱好，将从内向外推动学生主动学习、主动思维和乐于探究。

二、形式多样的操作调动了学生的`主动参加。

《课标》指出在空间与图形部分的教学中，老师应设计丰富多彩的活动，使学生通过视察、测量、折叠、探讨，进一步了解自己所生活的空间，相识一些常见的几何体与平面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形（或长方形），感受平面图形是从详细实物中抽象出来，体会面在体上；在钉子板上围三角形（或长方形），学生从中可以相识这种平面图形的基本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形（或长方形），加深学生对这个平面图形的相识，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或长方形）纸，从视察、操作中相识这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西的面是三角形（长方形），在说中学生从抽象的事物又回到详细的实物上，进一步体会面在体上。还有学生根据描围画摸、折记说的步骤自己相识正方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动主动参加数学活动。学生在参加操作中体验到学习的乐趣，尝到学习胜利的味道，树立了学好数学的信念。

三、自由足够的空间培育了学生的合作沟通实力。

学生的语言沟通对于发展学生空间观念具有重要作用，为此，要重视学生的合作与沟通，尽力为学生供应思索与沟通的机会。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内沟通自己的操作方法和操作发觉，或者是让他们相互检查、相互订正。不管是说，还是检查、订正，学生都有自己的空间进行沟通。特殊是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更广袤的空间进行合作交流。这些自由足够的机会，学生不仅培育了沟通合作实力，而且养成良好学习习惯。在自主探究、沟通中感受数学学问的形成和应用，从而产生对数学活动的爱好。

四、注意与生活的联系，感受数学生活化。

《课标》强调要留意数学与生活的亲密联系，让学生学习有用的数学。每种平面图形都是从生活中的实物抽象出数学学问。每每相识完一种平面图形都让学生找一找、说一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今日学过的平面图形。引导学生不仅在课内学习中与生活联系，而且在课外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，数学能服务于生活。

这一课的教学支配了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学习能得到完备的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中须要努力的方向。

一年级数学下教学反思4

一年级数学《操场上》教学反思教材创设了操场上的情境，引导学生依据画面上的数字信息，提出数学问题，重点探讨比多少的数量关系。教学中，我充分利用学生的生活阅历和实际操作，使学生体会到用减法计算。我注意了以下几个方面：

1、本节课为学生供应了熬炼发散思维的空间，如：看图搜集与数学有关的信息，再依据这些信息提出数学问题。学生有了自由想象的空间，可以提出各种各样的问题。这样充分呈现学生的.聪慧才智，同时进一步从多方面驾驭两个数比较多少的学问。

2、注意数学学问与生活实际相联系，淡化不必要的难点。本节课是一节求相差数的教学课，以往在教授这个内容时都要强调求相差数为什么用减法计算，这样增加了学生理解的困难。而本节课淡化这一点，只让学生依据生活的阅历找到求谁比谁多或谁比谁少的计算方法。

3、本节课注意培育学生良好的学习习惯，如：做练习的时候培育学生审题、思索、书写、检查等一系列良好的学习习惯。

4、教学中我留意刚好评价，在评价中不仅仅进行学问性评价，还对学生情感看法进行评价，如：这节课你学得怎么样，有什么收获?使学生亲身感受到自己的成长，为自己的进步而感到兴奋。

一年级数学下教学反思5

《前后》是位置与依次中的第一课时，重点是让学生相识前后位置关系，正确确定前后。

课后通过学生的反馈，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们相识并理解了前后的位置关系，在详细情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。

在导入部分，我便充分利用教室这一现实状况，让学生通过视察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最终面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定基础。

在理解前后这一环节中，让学生主动参加合作沟通，通过看挂图，激励学生提出不同的问题，培育他们的'问题意识，同时大胆想象，主动发言，培育他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车嬉戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在详细的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。

在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把视察、操作同口头表达相结合，驾驭以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培育了学生擅长思索、勤于动脑的习惯。

最终在嬉戏中检验学生对学问的驾驭状况，开展探究，学生在老师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简洁嬉戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中到处有数学。

通过这节课的教学。使学生在原有认知的基础上有了新的学问增长------事物的相对性。培育他们利用已有学问探究求知世界的精神。同时也让作为教化工作者的我深刻体会到：要培育学生的创新意识，老师的意识首先要创新，这也是我今后工作中努力的方向，我坚信，在我的教学中会结出创新的硕果。

一年级数学下教学反思6

本节课教学内容是一年级下册其次单元《100以内数的相识》里的“数数和数的组成”，是在学生学习了20以内各数的相识这一基础上进行教学的，教学目标是使学生学会数100以内的数，体会数是数出来的，知道这些数是由几个十和几个一组成的。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，因此在教学中我注意引导学生参加学习活动，让他们在动口、动手、动脑的数学活动中学会新知。

一、注意培育学生的数感和估数的意识

本节课是利用“百羊图”创设情境引入的，我先引导学生数出10只羊、20只羊，让学生有一个比较直观的感知，再让学生估一估这幅图上的`羊有多少只，学生在详细情境中感知到100有多少，并体会出100要比20多得多。在此过程中学生也了解到生活中经常须要估数，从而培育了他们估计的意识。在做课后练习“数皮球”这幅图时，也是先指名让多位学生来估一估，再设法数出皮球的数量，让所学学问既得到巩固，又得到发展。

二、引导学生主动动手操作，培育主动探究精神

学生是数学学习的主子，在教学中我让学生自己去数小棒，留给学生足够的思索时间和空间，进而突破数数时接近整十数到整十数的过渡这一难点，老师在此过程中担当的只是组织者与引导者的角色。在教学数的组成时，也是让学生进行动手操作活动，在操作中思索，并获得新知，这样既符合小学生的认知规律，也进一步提高了学生的学习主动性。

在组织学生进行动手操作时，有些地方我认为须进一步改进，如要调控好活动的时间、秩序，培育学生良好的操作习惯等等。只有让每位学生都认仔细真参加到课堂活动中，教学才会起到好效果。

一年级数学下教学反思7

在教学中，我注意对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经验视察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。但在教学过程中还有几个地方有待改进

1．对于大括号的作用没有很好的体现。在引入大括号时我只是用课件演示出大括号，告知大家大括号表示把两个或几个物体合起来。假如此时可以让学生用手势来演示一下，学生的理解起来会更简洁，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用。

2．在对进行加法和减法的对比中，只是流于形式并没有很好的运用。在对比中我只是让学生视察这两个题目有什么不同的地方。当学生说出问号的位置不同时，我连忙把话题接过，自己冲冲的总结了一下，以至于在后面的练习出现了许多的问题。这个部分是本节课的重点，假如在这里能让学生多说说，让他们自己发觉其中的不同，再通过他们自己的话说说什么状况下用加，什么状况下用减，老师这时再做一个总结，这样或许后面的教学会更顺当。

3．在后面的金鱼图的练习中（求部分数），学生出现了许多的问题，因为求部分数是今日这节课第一次接触，图中并没有出现一些动态的画面，所以学生很难入手，在这里用了许多的时间讲解，但是最终反馈的'状况还是不志向。除了可以从上面的对比中做出一些调整外，我觉得在新课的教学时（两幅兔子的教学中），因为课件的播放往往不能让学生留下很深的印象，所以假如此时能够在黑板上画一些简易图（如圆圈图），这样学生在后面的练习中有一个参考的模型，遇到类似的题目学生会去对比，对于学生来说有一个依托，这样对于题目的理解会更好。

一年级数学下教学反思8

《相识图形》本课的目标是通过视察、操作相识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，初步感知图形的特征，并能分辨这些图形。重点是会区分这几种立体图形。

本节课我是在复习的平面图形的基础上进行学习的`，课前我让同学们回家打算了一些立体图形，如:各种盒子和玻璃珠。课堂上，让学生动手操作，分一分、说一说，你是怎么分的?为什么这么分?学生参加性很高，特殊在做小嬉戏，蒙眼摸一摸，说出你摸的是什么?学生爱好高涨，刚起先是个别学生上台展示，看到孩子们这么感爱好，我就让小组合作互动玩这个嬉戏。

课后我反思这节课，这堂课让学生亲自动手操作，分一分、摸一摸能够让学生直观感知立体图形的特征，能够分辨这些图形并区分这些立体图形。但个别学生对于圆柱的名称还不太清楚，长方体、正方体会说成长方形、正方形。我收获最大的是低段孩子学习要建立在爱好深厚的基础上学，那会学得轻松，学得快乐。在玩中学，学中玩，学问才能更简单驾驭。

一年级数学下教学反思9

1、正确把握学生的起点，增加学习的有效性

在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移实力和口算实力。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生相识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经验却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的.运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。

2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展

由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索：

（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？

（2）当大部分孩子都在运用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？

（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？

一年级数学下教学反思10

本周三我完成了本学期的教学探讨课。我讲的是第五单元《左右》。反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的缺憾。我在教学中，主动做到以下几点：

1、在学生生活阅历的基础上进行学习。

相识左右比相识上下、前后要困难一些，有关的探讨表明，学