2023年《位置与方向》教学反思

2023年《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1

本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路途图。使学生进一步从方位的角度相识事物，更全面的感知和体验四周的.事物，发展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。

胜利之处：

1.学生通过课前了解有关定向运动方面的学问，知道定向运动是依据地图指示，选择最佳路途，达到目的地的一项运动。参与竞赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的实力，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展学问面，了解数学课本之外的一些学问，学生特别感爱好。

2.学生通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出校内内各建筑物的位置打下良好的基础。

不足之处：

1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。

再教设计：

1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。

2.不仅要注意对路途的描述，还要注意让学生在学习的过程中体会描述简洁路途图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。

《位置与方向》教学反思2

教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所运用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图，位置与方向教学反思。

这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在探讨性学习活动中，能够主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创建，充分体验和经验学问的产生和发展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的好用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。

其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱，教学反思《位置与方向教学反思》。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的`培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。

教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”动身，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体沟通时，引导学生要按地图所运用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。

这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在探讨性学习活动中，能够主动参加，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创建，充分体验和经验学问的产生和发展过程，感受到数学的神奇和魅力，感觉到数学的好用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。

其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。

《位置与方向》教学反思3

位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。

《课标》指出：人人学有价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本课教学的时候，通过让学生视察教室外的景物，借助操场的'旗杆为中心，让学生视察旗杆的东、南、西、北各有哪些建筑物？了解东南西北四个基本方向，并知道这四个基本方向在地图上怎样表示，使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。接着让学生视察幼儿园、厕所、伙房等各在旗杆的什么方向上，学生自然知道这一些建筑物都不是在四个基本方向上，从而引出东南、东北、西南、西北四个新的方向。然后组织学生动手画一画，在给出一个方向的基础上能写出其他七个方向，并探讨这八个方向之间的关系以便加强记忆。再出示信息窗的图让学生自己解决问题，然后课件出示一个路途图让学生通过米数来描述方向和位置通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。

我在教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清晰精确地辨别出建筑物的方向和行走路途。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生须要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。

《位置与方向》教学反思4

本单元要使学生学习分辨东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并相识简洁的践线图。相识八个方向和叙述路途学问学生驾驭轻松、精确，但方向相对性学问出现困难，这与我的备课密不行分。

1、从生活入手。在相识方向教学中，利用太阳初升入手，先相识东，再相识其他方向，在巩固这一学问时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中到处有数学，数学为生活所用。

2、叙述路途。在描述路途教学中，采纳语言描述和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的'优化是学生自己在实际学习中总结出来的。教学中许多学问要放手让学生去思索发觉。

3、相对性。这一学问是这一单元学问教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进行口述训练，感觉学生接受很好。但教学中发觉不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最终经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其学问驾驭，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果肯定会不好，在难点突破上下功夫。

《位置与方向》教学反思5

《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。通过这一单元的学习，学生能精确地辨别生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。

一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。在练习中，地图中的方向同学们辨别较好。回到生活中，总是有2名学生出错。我没有立刻指出他们错误的缘由，而是引导全班学生找寻他们错在哪里了？通过大家的'细致视察发觉，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。于是，我们列举了许多生活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。在进行面对不同方向、辨别其他方向的反复练习。这2名学生的相识转变了，走出了地图中的方向。

其实，这是我们教学这部分学问中常见的学生学习问题，学生错误的相识、理解，是我们教学中珍贵的资源，利用这些资源，加强学生的对学问的理解。这2名学生的错误相识让其他学生更加理解了这一单元的学习。

《位置与方向》教学反思6

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。

本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，其次部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的`感性支持和丰富的表象积累。

北海小学龙洲校区方素琴

通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在相识和理解上还存在着不少问题。

一、方向感没有形成

这部分学生不是许多，但是他们的确存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西……，但是假如让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清晰，只要你稍稍提示，他们能渐渐说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱揣测。从以上问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能敏捷运用，总之一句话他们还没有形成肯定的方向感。假如要想让这部分学生基本驾驭这部分学问，只能是一个一个手把手的教。细致分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身的接受实力就比较差，抽象的学问不易被他们驾驭（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，老师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面对全体学生。虽然我们的教化始终都在强调教学要面对全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发觉这一点我做不到，假如面对全体学生，就得奢侈其他学生的学习时间。表面上看是敬重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种状况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。

二、理解不到位

教学中，我发觉不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种状况呢？细致视察学生的结果，不难发觉造成错误的缘由就是学生没有正确理解题目的意思。假如要深化一步理解的话：出错的缘由是学生没有弄清晰究竟谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我的确没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发觉，这的确难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能刚好发觉这一点，还是有方法补救的。惋惜的是，今日的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过视察、分析、比较发觉精确找到“参照物”的方法。（方素琴）

《位置与方向》教学反思7

本周作为开学的第一周，学生的状态还不算很好，上课效率偏低，回答问题不够主动，大部分学生还沉醉在寒假的余温里，因此第一单元的内容我进行的比较慢，第一课在教学时主要是教学生能辨别东、南、西、北四个方向就行，在接下来的练习中发觉学生坐在教室里对方向辨别的并不好，反复练习后还是须要时间反应，我想或许和孩子们所处的环境有关，面对墙壁和教室原来就不正的方向，这些反倒成了学生相识方向的羁绊，这个实际存在的环境没有起到任何好的作用，所以我把教室换成了整座教学楼，以校内为中心，这是学生比较熟识的，也比较好推断方向，北面是什么，南面是什么……学生们探讨的热火朝天，特别感爱好，因为他们真正体会到了阅历带来的好处,生活的已有学问成了课堂的主角，学习也变的简单起来。

本单元的例三是相识东北、东南、西北、西南，学生已经知道了上北下南左西右东四个方向，我想这个内容可以干脆进行教学，在不是正北正东的`那个方向怎么描述呢？它是东北，相同的其他三个方向也是一样，但须要强调的是东北、东南、西北、西南每个都指向多数个方向，而其他南北西东都是只一个方向，除此以外，东北和西南相对，东南和西北相对也都是比较好理解的，我想本课假如就这样结束学生所学到的只是学问性的位置与方向，我想接着深化的探讨，假如说我们的教学楼在东南方向对不对呢？大部分学生认为是对的，看我没有响应，部分学生改口说错了，但缘由呢，只有少数几个学生想起来，因为我没有说明中心，也就是说以校内为中心，教学楼的确是在东南方向，但以曲师大为中心的话教学楼在西南方，而已整个曲阜为中心的话，教学楼又在西北方，所以同一个位置的方向是改变的，这要看方向的中心是哪里，学生似乎茅塞顿开的样子，学习数学不正是要有这种辩证的敏捷的思想吗！

《位置与方向》教学反思8

本节课是在学生已经具有了从方位角度相识事物的基础上学习的。因此，在教学时应充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物。学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简洁的线路图。对于这部分内容，学生并不生疏，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的详细位置，涉及到角度，因而学生学起来会有肯定的难度。因此，在设计这节课时，我从学生的.生活实际动身，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的学问基础和生活阅历，通过学生特别喜爱的嬉戏方式调动学生参加课堂学习的热忱和主动性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一起先，就紧紧地吸引住学生，增加学生学习的爱好，增加学生学习数学的情感体验。

本节课主要有以下几个特点：

（1）关注学生已有的学问和阅历。在课堂教学中把学生已有的学问、阅历作为生长点，让学生参加学问的建构。这样不仅有利于学生对数学学问的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。

（2）老师适时引领，学生自主探究。教学过程中，老师应充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。

（3）联系实际，应用数学。利用创建情小结，并把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学的价值和作用。

《位置与方向》教学反思9

本学期的视导评估如期结束，我有幸讲了《方向与位置》一课，《方向与位置》是青岛版二年级下册第六单元的内容。

胜利之处：

一、课堂有显明的价值取向：突出情趣化与实践性、应用性。

《方向与位置》这节课对于二年级的孩子来说是有肯定难度，因为二年级学生的方向感不强，推理思维实力较弱，平面图中的方向学问对于他们来说，较难理解驾驭。要让孩子能水到渠成的完成从现实生活到平面图的转变，我认为必需要创设真实的学习情境，让学生经验从生活中来，到生活中去的过程。特殊是低年级的学生，他们对数学学问的相识大多数是建立在已有的生活阅历基础上的。所以我在教学本节课时，充分考虑这一状况，让孩子们在真实的生活情景中实实在在地学习数学学问，进而顺当的过渡到平面图的方向之中。

设计环节：

1、让学生回顾方向儿歌。

2、快速指出教室的北面及说一说自己的前后左右各是什么方向。

3、沟通野外迷路分辨方向的方法。

4、学习地图上分辨方向的方法并学会看简洁的路途图。

5、练习：在图上找到正确的位置和设计自己身边熟识的环境学校的路途图。

二、充分考虑了课堂内涵的厚实度：关注了学生的认知、体验和感受。并从学生的阅历动身，开发课程资源。

这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于低年级的孩子来说相识有肯定的困难，所以，我先在教室里引导学生分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。

生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富了课程资源。

三、以合理的程式来满意内涵的需求，以达到整体过程的'集约与高效。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程主动、有效参加。所以，整节课用学生比较喜爱、熟识的旅游情境贯穿始终，每个环节都适合学生的心理期盼，从而大大提高了学生的爱好，让学生以更主动的姿态自主参加学习活动，以达到整个过程的集约与高效。

不足之处：

1、备学生备的不够充分，有几个学生左右分得并不是很清晰，所以在找平面图中的位置时，东西位置常常颠倒。在以后的教学工作中每讲一课必需要做必要的课前调查，以便让每个孩子都能当堂的学问当堂驾驭。

2、学生在平面图中辨别谁在谁的哪面时出现的问题较多，究其缘由是找视察点练习的还是不到位。所以以后应加强找视察点的练习，让他们找出视察点，再辨别出它的上下左右，最终确定东南西北。

视导评估使我在思想和方法上都获得了长足的进步，提高了我的学问水平和业务水平，使我更有信念地去面对课堂和学生。视导评估结束了，但这种研修精神肯定会在今后的教学工作中发扬光大。

《位置与方向》教学反思10

四年级下册其次单元《位置与方向》是在三年级的基础上有所变更,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于精确地找准位置及位置的精确性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发觉本单元所学学问与以前我们所学学问的相同之处及不同之处。

《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的实力的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培育学生动手实力,将方法运用于手上,这本身就是重点训练项目,其次学问点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方,更是实力培育的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说,让孩子很有效的区分“东偏北”,还是“北偏东”就不简单。

在教学中,许多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的,随即就运用到教学中,但是实践出真知,真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意,利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。

为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可学生就是老出错呢?我觉得这和学生做题的.意志品质有关系,他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的相识是有关系。小学阶段相识的角是一个静态相识,就是两条边一个顶点,而不是由一条线段绕段点旋转形成的,学生对于角的相识本身就没有和移动挂钩,那么用这种东移动到西,来说明东偏北,是否有认知上的障碍呢?理解到学生可能出现的障碍,我变更了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向,但在各主要方向之间还有其他方向:如东偏北,为了让学生搞清晰,究竟是东偏北40度还是北偏东50度这一问题,我反复让学生看书,让学生来发觉“偏”的意思。让学生明白:无论是东偏北40度还是北偏东50度,说的都是一个方向,但让学生明白,在生活中,我们往往有一个习惯性的用法,就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时,由于我是先让同学们放手去做,并没有先传授学问,结果好笑的说

法出来了,尽然还有同学说,东偏东南的,我并没有指责这些同学,我让他把他的想法说给我听,他说某个地方的确是东往东南这方向在偏。哦,原来是这样。因为,在三年级,我们学了位置与方向,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到兴奋,因为他们是自己在思索问题,发觉这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东方憧憬正南方向偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。学生茅塞顿开。

教学时我越来更加现,学生做题时出现问题并不行怕,可怕的是我们并没有给学生足够的空间,只有让学生“真正值家作主“时,学生才会发觉数学的奇异,才能更好地驾驭数学。

《位置与方向》教学反思11

通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要留意以下几个方面。

一、图上方位与实际方位的联系区分

在引导学生相识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告知学生：“上北、下南、左西、右东。”

二、西南、西北、东南、东北的区分相识

由动物园图相识全部八个方向后，为了帮助学生区分和相识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的`一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

三、图上方位要确定标准

在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。

总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问

《位置与方向》教学反思12

1、让学生感受数学学问源于现实生活

本节课从学生的现实生活动身，极力选取学生素材贯穿于整个教学的始终。留意将数学与生活紧密相联系，遵循了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。从导课起先让学生观赏几幅图片，感受桃花村的漂亮，产生想随三位小挚友去探访桃花村，并情愿为他们解决路上遇到的困难。教学生活中的东西南北选取了各小队在教室中处在什么方向、老师与各小队的方向位置关系、我们教学楼的四周各有什么？做嬉戏进一步体会东西南北；教学地图上的方向，通过中国地图、五岳感受上北、下南、左西、右东，让学生随三位小挚友参观桃花村，学做小导游，介绍桃花村地理位置，到桃花村小学，针对桃花村小学的平面图提出问题，为让桃花村的小学生到我们学校来参观绘制一张我们学校的平面图，等等，按新课标的理念来设计这节课的教学过程，充分利用学生已有的生活阅历，从客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习、理解和驾驭数学。

2、有效运用多媒体演示，实现直观到抽象的跨越。

数学课程重视把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的`工具。在数学教学中，每节课都有重点、难点，如何突出重点、突破难点，促进学生对学问的理解是确定学习效果的关键。而信息技术可以供应多种媒体的刺激，具有极其丰富的表现力，能跟据教学须要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动的再现事物的发生、发展过程，从而克服人类感官上的局限性。本节课教学现实生活中的方向时，让学生说说如何辨别方向。学生说到了利用北极星、指南针、年轮可以辨别方向，这三中辨别方向的方法，假如只让学生叙说，对于低年级的小学生学习起来确定会有困难。通过课件的演示，使抽象的叙说变成了直观的动画，符合小学生的任职规律。

3、应培育学生的倾听习惯

天真烂漫、活泼可爱的低年级孩子，有时很淘气，很难保证40分钟在仔细听讲，难免会出现说说笑笑、打打闹闹的现象。究其缘由，学生在课堂上不会倾听同学的发言。因此课堂上倾听的习惯要留意培育。如：让孩子说说：他刚才说了什么？你听到了什么？你觉得他说的怎样？你听明白了吗？等等，这样孩子的留意力就会集中。学生只有仔细倾听，才能有效地进行学习。

《位置与方向》教学反思13

东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路途的学问。本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求学生知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辩认出另外三个方向。学生在日常生活中常常接触东、西、南、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的阅历和策略，但这些阅历往往是零散的、模糊的。

本单元的`教学，老师自始自终都在关注和培育学生的数学应用实力。一方面，在初步相识了东、南、西、北四个方向后，让学生能依据给定的一个方向确定其它三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学学问的理解和记忆，发展了空间概念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生供应运用已有学问解决实际问题的机会，使学生提高了对数学的学习爱好。

《位置与方向》教学反思14

在教学中，我始终坚持要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。

内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。同