浅谈高中语文多文本阅读的选文方法获奖科研报告

浅谈高中语文多文本阅读的选文方法获奖科研报告在新高考改革背景下，传统的语文阅读教学方式已经不能满足学生的需要，多文本阅读已经成为语文阅读教学的重要方向之一。多文本阅读教学，对教师和学生都提出了更高的要求。高中生已经有了一定的阅读基本功，已掌握了速读、精读、跳读、浏览读等方法。在实际课堂教学中，如何跳出语文教材的束缚、选择相关文本组成一系列的“多文本”供学生阅读，是语文教师尤其高中语文教师要面对的一大课题，也是对教师阅读视野、阅读品位和教育教学理念的考验。为此，笔者所在的课题组经过两年多的尝试，针对高中不同年级学生的学情，总结出了一些相对实用、便于操作的选文方法。在此，将结合课题组的实践经验，讨论高中语文多文本阅读教学的选文策略。

一、以作家为中心选文

在多文本阅读教学中，最容易操作的一种选文方法就是以作家为中心选文。例如，在学习杜甫的诗歌《蜀相》时，课题组整合了杜甫人生中四个重要阶段的几首代表诗歌：《望岳》（读书与壮游时期）、《兵车行》（困守长安十年时期）、《月夜》（陷贼和为官时期）、《登高》（漂泊西南时期），连同《蜀相》一起，引导学生进行多文本阅读，让学生在对文本的阅读、比较、分析中，了解杜甫坎坷的人生际遇，感受杜甫沉郁顿挫的创作风格，体会杜甫伟大的人格魅力，收到了良好的效果。

教师还可以通过这种选文方式，让学生了解李白、李清照、李商隐、鲁迅……这种选文方式很适合作品较多的作家。相对来说，诗歌教学更容易操作，用时也较短，尤其适合高一和高二新授课的阅读教学。

当然，一次有效的多文本阅读教学绝不是教师自说自话式的“自娱自乐”，学生才是教学活动中最重要的参与者和实施者。所以，对学生学情的把握是至关重要的。教师确定选文前，需要先了解學生已经掌握了哪些信息，还有哪些问题亟待解决。并根据学生的不同水平，选出难易程度有别的一组文章供学生阅读。教师要注意区分选文本身的难易程度，还要注意问题设置的难易程度、学习目标的差异等。

只有眼里有学生，时时处处为学生考虑，才能充分调动学生的积极性，让更多学生积极参与到阅读活动中，从而顺利达成预设的学习目标。

二、以体裁为中心选文

以体裁为中心选文也是比较容易操作的选文方式，适合高一、高二的新授课。当面对某种新的文学体裁时，以该体裁为中心的多文本阅读能帮助学生更好地理解体裁的特点。

例如，在高一年级学习新闻通讯单元时，笔者选择了当时的热点新闻中较为典型并规范的新闻报道、通讯和人物访谈等文章，将其进行了整合。这样，既帮助学生了解了时事热点，又帮助学生深入理解了新闻的文体特点、语言特色、写法和相关注意事项等。

同样，杂文、小小说、文艺评论、科技说明文等都能以体裁为中心整合文章，引导学生进行多文本阅读。但需要注意的是，教师在选文时，在体裁优先的前提下，应选择更具时效性、学生关心、感兴趣的内容。这样才更有利于激发学生的学习兴趣。

在选文时，还要尽可能地选用多种行文特色和叙事风格的文章，帮助学生更好地拓宽视野。教材中的选文通常主题明确、立意浅显、语言规范；而教师在选文时，往往更加自由，但也要有一定的“尺度”，要尽量保持文章的原貌，根据教学需要进行节选，不宜随意增删。

三、以题材为中心选文

选择同一题材的文章组成系列文本，也是一个不错的选文方法。这种方法适合高一、高二的新授课和高三的复习课。

例如，在学习高一新授课《采薇》时，教师可有意识地选择一系列反映战争给百姓带来灾难或者戍边战士思念家乡的文章，如《诗经》中的《无衣》、汉乐府诗中的《十五从军征》、王昌龄的《塞下曲》、高适的《燕歌行》等，引导学生阅读、思考、发问、辩论，进而使学生体会到战争的残酷，珍惜今天来之不易的幸福生活。

实践证明，这种选文方式更适用于高三年级的复习课。例如，在高三年级上诗歌鉴赏复习课时，教师可以题材为中心将诗歌分为“边塞诗”“咏物抒怀诗”“思乡怀人诗”等几种类型进行选文的整合复习，帮助学生更迅速、更清晰、更直观地掌握同一类题材诗歌的思想内容、表现手法和语言特色等。

四、以艺术手法为中心选文

以艺术手法为中心选文对教师提出了更高的要求。因为既需要教师具有良好的专业素养，又需要教师具有开阔的视野和广泛的阅读经验。

例如，在教学戴望舒的《雨巷》时，教师可选择法国诗人波德莱尔的《给一位交臂而过的妇女》、穆时英的《夜》、施蛰存的《梅雨之夕》、刘呐鸥的《热情之骨》等一组文章，让学生进行多文本阅读。既能帮助学生了解《雨巷》的创作背景，又能帮助学生更深入地领会作者的情感和诗歌艺术手法等。

同样，在高一、高二的小说教学中，人物刻画手法、伏笔铺垫、“情理之中，意料之外”的小说结局等手法，都可以成为教师选文所围绕的中心。教师完全可以打破时代与国界的局限，选择使用了相同艺术手法的作品，让学生在阅读中体会这种艺术手法的特点及作用。在高三复习课中，对于一些难以理解的艺术手法，如白描、以景结情、对写、虚实结合等，也可以采取这种办法，让学生在阅读中学习和体会，进而达到融会贯通。

需要注意的是，要想实现有效的多文本阅读，教师首先要有明确的目标意识，需要清晰地知道通过这次阅读教学想要让学生学到什么，然后才能根据教学目标搜集文章并进行筛选组合。要想做到心中有目标，教师需要深入研究课程标准、教学大纲、教材、学生学情等。这样，在面对教学任务时，才能迅速、准确地确定教学目标，继而有序地开展教学活动。

此外，在选文时，教师也要根据需要，增加选文的深度和广度。比如，单就体裁而