小学语文-棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

《棉花姑娘》教学设计一、教学目标1、运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字，并写好“只、星”等6个字。2、学会说祈使句“请你

吧！”。3、正确、流利地朗读课文。4、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫二：教学重难点1、教学重点：（1）运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字，并写好“只、星”等6个字。2、教学难点：了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类。三、教学实录（一）讲故事，导入课题：1.师：同学们，你们都喜欢听故事吗？今天这节课我们一起来讲一个童话故事？好不好？故事的名字叫《棉花姑娘》（板书课题）出示图片，讲解棉花，姑娘的读音。老师接着讲故事。今天这节课老师就带你们去棉花田走一走，去认识一位姑娘，她就是《棉花姑娘》“花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。板书，请同学们举起手跟老师一起来写课题。(师板书，生书空)2.师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？生：都是女字旁。师：谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。生：“姑”是女字旁加一个“古”，“娘是女字旁加“良”。师：你是用加一加的方法记住的。生：对。3.我们跟棉花姑娘打个招呼吧，齐读读课题，提醒注意轻声。师：“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。齐读课题。（二）初读课文，整体感知。1、师：棉花姑娘发生了什么事呢？请大家翻开课本102页，自由地读读课文。老师有两个小建议：第一，不认识的字要借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段的序号。（生自由读课文）2.指名逐段朗读，检查字词句学习情况，随文识字。只要求做到读通顺。（三）合作交流1．结合语境识字，交流识字方法。师：棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜（yá）虫。师：（指名读）。这个“蚜”字应该怎么记住呢？生：交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。生：（齐读句子）。（2）她多么盼(Pàn)望有医生来给她治(zhì)病啊！师：（指名读）。师：盼望的“盼”是什么部首？生：目字旁。师：还能说几个目字旁的字吗？生：眼、睛、师：治病的“治”字是怎么记的？生：交流“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”师：对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。师：谁能用治病的“治”再组两个词？生：（齐读句子）。（3）啄zhuó木鸟会捉树干里的害虫。师：（指名读）。啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？生：它的嘴最有特点。师：对，所以啄木鸟的“啄”是口字旁。有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？生：因为啄木鸟会捉树干里的害虫。师：（放大“啄”字）大家看：右边的一点是不是很像树干里的小虫子？生：（齐读句子）。（4）七星瓢虫身上有七个斑bān点。师：（指名读）。斑点的“斑”，它和我们学过的哪个字很像？生：班级的“班”。师：谁来说说它们的不同之处？生：斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。生：（齐读句子）。2．去掉拼音认字。师：现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。生：（齐读）（两组同学开火车读）（男生读）（女生读）。3．指名读课文。师：词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？生：六个自然段。师：（指名读）。注意：读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？生：（逐段读课文）。师：听出什么问题了吗？师：对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。（四）品读领悟

1．再读课文，提出要思考的问题。师：再自由地读一读课文，想一想：A、棉花姑娘得了什么病？B、请了哪些医生来给她治病？生：（自由读课文）2．解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。师：棉花姑娘得了什么病？生：棉花姑娘长了蚜虫，在吃棉花姑娘的叶子。师：对，我们看102页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？生：她多么盼望有医生来给她治病啊！师：“盼望”能换成另外一个词吗？生：渴望。生：希望。师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？生：（读句子）。师：这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。还有谁愿意试着读一读？生：（读句子）。师：这位棉花姑娘真的是特别着急！老师出示句子：“因为_____,所以棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。”让学生帮老师把句子填完整。2.理解“蚜虫”图片出示“蚜虫”渗透知识。师：简单介绍：蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小。但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。3．解决第二个问题，梳理课文内容。师：为了治好自己的病，棉花姑娘都请哪些医生给自己治病了？

生：有小燕子，啄木鸟，青蛙。师：下面请大家自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？

师：（在学生自由读完第2自然段后）棉花姑娘是怎样对小燕子说的？

生：“请你帮我捉害虫吧！”“请你”说明棉花姑娘有礼貌，注意语气词“吧”和“！”师：棉花姑娘会怎么问呢？我们看图：这时的棉花姑娘已经深受重病，身上痒痒的，蚜虫越来越多。假如，你现在就是棉花姑娘，想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢？

生：（生读该句，语调一般）

师：他读得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。

师：谁还想试试？

生：（生很有感情的朗读）

师：读的真好！把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。师：谁再来读一读？

生：（读该句）师：语调不高，有点像生病的样子，读得很好。想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。

生：（齐读棉花姑娘说的话。）

师：听了棉花姑娘的请求，小燕子是怎么说的？

生：（读有关小燕子说的话。）

师：从这句话中你知道了什么？

生：小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花叶子上的蚜虫。

生：小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。师：原来燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花身上的害虫。（板书：空中）师：哟，燕子帮不上别人的忙，你觉得他会怎么样啊？小燕子的话该怎么读呢？师：小燕子很想帮助棉花姑娘，可是却帮不了他，心里很为难，听老师来读他的话。（师范读）老师读的行不行？师：谁来读一读小燕子的话。

生：（朗读小燕子的话）师：那谁还想来试试！师：（师故意做出失望的样子）嗨，燕子没办法帮她捉害虫，棉花姑娘有点失望，不过她仍然等啊等啊，她又请谁来帮忙了？，

生：啄木鸟和青蛙。

师：能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗？

生：（齐）能！

师：老师请三位同学来分角色合作读第三、四段，看谁读得好？读后再想一想，看从他们的对话中你能知道什么？生：（四名同学分角色读）刚才这三同学读的真棒，师：从他们的对话中你知道了什么？

生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。

生：啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。

师：对，啄木鸟只会捉树干里的害虫。（板书：树干）生：青蛙只会捉田里的害虫，它帮不了棉花姑娘。青蛙跳来了。棉花姑娘怎么说？青蛙怎么说？出示这句话，（出示句子，读一遍）他说的话跟燕子啄木鸟说的话一样吗？三句出来比较异同师：当然了，不止这三只动物来了，还有其他小动物也来了。你瞧，麻雀飞来了（随机指名站起来）指名学生说。（五）指导写字。1、今天我们要学习写的是“医，病，星”这三个字，你们仔细观察，你觉得这三个字中哪个字最难写？观察字形间架结构，指导学生说一说，注意偏旁部首和结构。指导学生书空，师范写。生描红，写字师巡视指导，展示，点评。六、课堂小结。布置作业。（六）板书设计学情分析一年级的学生正处于知识启蒙的阶段。结束本单元的学习任务后，学生就会步入二年级的学习了。大部分学生通过学习，已经基本掌握了汉语拼音的读写，并且掌握了一定的识字方法。养成了良好的学习习惯，如正确的坐姿、写字姿势。还可以抓住学生好胜心的心理，采用各种赛读，争当小老师的方式，提高识字效率。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人和事物都会有自己的感受和想法，教师应该尊重学生的这种感受，并为他们提供交流的机会。这是一篇童话，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。我要充分把握童话的幻想本质和独特的艺术魅力，想方设法设计教学环节与学生一起进入童话情景，主动体验童话世界，对作品进行丰富与补充，创造性地“重建”艺术形象。阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。教材分析《棉花姑娘》是一篇童话故事，讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。通过这个故事，告诉我们什么是益虫，什么是害虫，燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫这些益虫分别吃什么害虫等一些科学知识。文章将科学知识寓于生动形象的童话世界，语言以对话为主，生动有趣，相信学生一定喜欢。在知识理解上，学生对蚜虫等昆虫缺少观察和了解，因此，教师也应设计教学环节加以启发引导。30、棉花姑娘一、读一读，连一连。田里的害虫捉空中的飞虫捉树干里的害虫棉花叶子上的蚜虫二、连一连治斑蚜姑盼雪虫点病白娘望三、按课文内容填空1、棉花姑娘生病后，请了___________、___________、___________来给她看病，最后是___________给她治好的。2、燕子说：“我只会捉__________的害虫。”啄木鸟说：“我只会捉__________的害虫。”青蛙说：“我只会捉_______的害虫。”____________才会捉棉花叶子上的蚜虫。四.请你读一读，选一选。啦吧啊呀（1）她多么盼望有医生来给她治病（）!（2）你还是请别人帮忙（）!（3）你们是谁（）?（4）她咧开嘴笑（）!五、快乐阅读。一朵不结果的桃花春天，桃花盛开。蜜蜂飞到花丛里，忙碌地采蜜授粉。许许多多的桃花都张着笑脸，欢迎蜜蜂的光临，并且把自己最好的花蜜送给蜜蜂，作为对他传粉的酬谢。有一朵桃花非常自私，她舍不得给蜜蜂一点花蜜。当蜜蜂飞到她的花蕊中来时，她便大骂大叫：“去，去，去！你们这些讨厌的家伙，别想从我这儿得到一点好处！”并且拼命摇动花枝，把蜜蜂赶跑了。后来，别的桃花都结了硕大的桃子，只有这朵桃花可怜地凋谢了。（1）桃花在什么季节盛开？______________________________________（2）这朵桃花为什么不结果？______________________________________zhǐyǒuzhǐyàozhǐhǎoxīnɡxinɡhuǒxīnɡxīnɡɡuānɡxuěrénxuěhuāxuěbáibānɡzhùbānɡmánɡbānɡshǒuqǐnɡjìnqǐnɡzuòqǐnɡkèjiùshìjiùyàojiùhǎo教学反思《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。我教学主要让孩子理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。2、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值