小学综合实践活动-综合实践课教学设计学情分析教材分析课后反思

清楚表达我自己教学反思本课《清楚表达我自己》是在二年级课程《我敢提问题》的基础上，引导学生大胆的表达自己，清楚表达我自己作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而引导学生如何清晰有条理的表达自己正是不可或缺的调控手段。其次，表达自己着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。因此，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。清楚表达作为“关注过程”的一种具体手段，有着其他技巧不可企及的优越性深入思考问题，从不同角度考虑问题。培养学生的发散思维和对问题深入思考的习惯。通过本节课的讲解，基本达到了课前所制定的学习目标，但也存在诸多不足，现汇总如下：优点：“抢椅子”这个游戏环节既调动了学生的积极性，为即将开展的课程做了良好铺垫又自然地引出想要清楚表达我自己的第一个要求：声音洪亮。2、第二环节“说一说”很好地发挥了教师主导的作用，使学生发问能紧紧围绕主题进行探讨，从而得出清楚表达我自己的第二个要求：条理清晰。3、最后“画一画”这一环节，通过对两组学生在不同游戏规则下所画出的画进行对比，使学生轻松获得最后一个想要清楚表达我自己的要求：及时沟通。整堂课把“清楚表达我自己”良好习惯的培养融合在各个环节的教学中，做到润物细无声，潜移默化的促进学生良好习惯的养成。缺点：1、教学过程围绕“说一说”讲授过多，这里应当把课堂的主动权交到学生手里。2、对学生随机提出教学课件中没有涉及到的问题没能细致引导。3、评价卡的作用讲解不够清楚，应重点强调。效果分析综合实践课教学既要高效，又要让学生们体会到综合实践课的快乐。本课教学分为三个环节，每个环节都是由游戏展开，既调动了学生学习的积极性，又让学生们轻松突破了本节课的重难点。符合新课标的要求。本堂课我还设计了一张评价卡，从评级卡的使用以及平时上课的反馈来看，这堂课都达到了预期效果。学生从不敢举手到勇敢的把手举起来；从说话嗫嗫嚅嚅到吐字清晰、呻吟洪亮。这正是我开设这堂学生主题活动课要达到地预期效果。清楚表达我自己教学反思本课《清楚表达我自己》是在二年级课程《我敢提问题》的基础上，引导学生大胆的表达自己，清楚表达我自己作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而引导学生如何清晰有条理的表达自己正是不可或缺的调控手段。其次，表达自己着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。因此，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。清楚表达作为“关注过程”的一种具体手段，有着其他技巧不可企及的优越性深入思考问题，从不同角度考虑问题。培养学生的发散思维和对问题深入思考的习惯。通过本节课的讲解，基本达到了课前所制定的学习目标，但也存在诸多不足，现汇总如下：优点：“抢椅子”这个游戏环节既调动了学生的积极性，为即将开展的课程做了良好铺垫又自然地引出想要清楚表达我自己的第一个要求：声音洪亮。2、第二环节“说一说”很好地发挥了教师主导的作用，使学生发问能紧紧围绕主题进行探讨，从而得出清楚表达我自己的第二个要求：条理清晰。3、最后“画一画”这一环节，通过对两组学生在不同游戏规则下所画出的画进行对比，使学生轻松获得最后一个想要清楚表达我自己的要求：及时沟通。整堂课把“清楚表达我自己”良好习惯的培养融合在各个环节的教学中，做到润物细无声，潜移默化的促进学生良好习惯的养成。缺点：1、教学过程围绕“说一说”讲授过多，这里应当把课堂的主动权交到学生手里。2、对学生随机提出教学课件中没有涉及到的问题没能细致引导。3、评价卡的作用讲解不够清楚，应重点强调。学情分析个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。课标分析1、根据《基础教育课程政革纲要(试行)》，结合学校、家庭、社区三结合实践课程的特点以及各学科知识学习的内在规律，《学校、家庭、社区三结合实践课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)明确了小学阶段的综合实践总目标，并对三个学段分