高职中外合作办学中英语教学优化研究的论文

Word第第页高职中外合作办学中英语教学优化研究的论文随着广阔学者对高职中外合作办学的讨论，英语教学重中之重的地位更加凸显出来。英语学不好，同学就无法出国留学，英语教学搞不好，中外合作办学项目就无法胜利实施。因此，如何优化高职中外合作办学的英语教学值得深化讨论和探究。本课题组以大连职业技术学院中外合作办学项目为例，分析合作办学中英语教学的现状及其影响因素，构建优化英语教学的对策。

2大连职业技术学院中外合作办学英语教学的现状

〔1〕同学的英语综合运用力量和英语交际力量较差

大连职业技术学院的合作办学项目实行降分录用和单独招生，同学的英语入学成果较差。在合作办学项目的两届111名同学中，只有十几名同学的雅思成果到达澳洲学校要求的最低5.5分的入学标准；国际学院11级的27名同学中，只有五分之一的同学通过了高校英语四级考试，没有人通过六级考试，绝大多数同学只处于A级水平。此外，许多同学看不懂英文教材、报纸，听不懂英语新闻，不知道如何用英语表达想法，不会与外教沟通沟通。可见，英语沟通力量较差的确给同学们的学习和生活带来了极大的困扰。

〔2〕授课模式单一

目前的中外合作办学英语课程的一种模式是传统的“填鸭式”教学，老师仅以通过各种英语考试为目的，不断地对同学进行题海战术，很少与同学共享异国文化的风土人情、社会风俗等同学感爱好的话题。老师为了追逐教学任务，只是一味地照本宣科，很少组织同学开展小组活动、课堂商量等活动。另一种模式则完全相反，授课内容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的过程。老师拿来原版教材直接给同学上课，刻意地仿照国外的课堂风格，对同学没有任何约束，任其自由行为，造成课堂秩序混乱等现象。

〔3〕教材缺乏深度融合

目前合作办学项目选择的基本是国内英语教材或是国外的原版教材。前者在学问结构和内容设置上仅仅针对国内学习，难以表达合作办学的特色；后者虽然涉及国外的学问结构，但无论是内容还是语言，高职同学都较难理解。教材选择的'极端“本土主义”和“拿来主义”缺乏互相融合，都不适合高职合作办学的英语教学。

〔4〕师资配备不完善

承当合作办学教学的绝大部分中方老师没有出国学习的经受，教学内容和形式过于陈旧，没有突出合作办学的特点。外方老师基本是澳洲高校联盟聘请的，流淌性较大，老师素养参差不齐，部分老师在来华之前甚至没有任何教学阅历。

〔5〕评价体系不合理

现阶段，同学英语成果的评定基本是“一张试卷定终身”制。在期末进行英语闭卷考试，考试形式为笔答，试卷内容包括对词汇、句型、语法、阅读、翻译等力量的考核，试卷成果到达六非常则本学期英语成果合格。这种考核方式造成了同学平日忽视英语学习、期末复习阶段死记硬背搞突击的现象。

3影响大连职业技术学院中外合作办学英语教学优化的因素分析

〔1〕同学长期的英语学习思维模式与习惯分析

高职合作办学招收的大部分同学英语基础都较差，不能较好地把握和运用英语听、说、读、写、译各方面的技能。他们只是在课堂上接触有限的英语，生活中很少阅读英文报刊、听英文广播，即使间或进行英文阅读也是采纳汉语的思维方式来思索，遇到生词立刻查字典，不能完成语境猜词、连续阅读进行英语思维。与此同时，许多同学不能做到课前预习、课后复习和按时完成作业，即使在课堂上也无法全身心地投入到听课思索中去，平日学习不努力，期末考试前忙冲刺。还有一部分同学家庭物质条件优越，父母认为只要有钱就能出国留学，对同学放任自流，从不监管他们的学习。

〔2〕课程设置的合理性分析

合作办学项目的英语课程设置比较单一，缺乏综合性和跨文化性。大连职业技术学院合作办学项目第一学年开设高校英语，教授英语词汇、语法等基础学问；其次学年开设英语精读、英语听力和英文写作三门课程，对英语单项技能进行强化训练；在每学期末支配雅思强化课程。综观这些课程，不难发觉基本都是强化英语基础学问、单项技能和雅思索试技巧，提升英语综合力量和培育跨文化交际力量的课程却鲜有涉及，这样的课程结构特别不利于优化高职合作办学的英语教学。

〔3〕英语学习的硬件设施和软环境分析

本课题组所在的大连职业技术学院虽然拥有多媒体教室和语音室，但是网络配套不完善，不利于猎取国内外网站的多种教学资源。教室的桌椅固定，不能随便移动来变换同学的座位，这不便利同学进行小组面对面或圆圈式商量，体验国外真实的课堂气氛，给参加课堂活动带来局限性。在软环境方面，除师资力气不完善之外，图书馆较少供应介绍英语国家文化的书籍，学校也很少组织英语其次课堂活动，同学无法沉醉在良好的外语学习气氛中，这也是他们英语学习爱好不高、成果不抱负的因素之一。

4高职中外合作办学英语教学优化的对策

〔1〕优化教学理念

高职中外合作办学项目除了秉承高职教育“有用为主”的人才培育目标外，还应具有合作办学的特点，即“强英语、懂专业”，这就对合作办学的英语教学理念提出了较高的要求。首先，英语教学要满意同学需求。大部分同学通过两年的英语学习要把握良好的英语各项技能，顺当通过雅思索试出国留学并且能够运用英语这门工具语言在国外无障碍地学习和生活；其次，英语教学要服务于专业。高职中外合作办学培育的是专业化的英语语言应用型人才，所以英语教学内容应向专业英语倾斜，使同学能够看懂专业英语材料并能用英语进行专业问题探讨，以增添他们的国际就业竞争力；再次，英语教学要表达力量本位。高职中外合作办学的英语教学不只是讲授英语书本学问，更是要强化同学实际运用语言的力量，尤其是英语听说力量。

〔2〕优化同学的学习爱好

“爱好是最好的老师”，要想同学学好英语，首先要让他们对英语学习感爱好。老师在授课过程中可以多涉及英语国家的风土人情、生活风俗、宗教信仰、传统节日、小说电影、音乐舞蹈等方面的学问，让同学切身感受到异国文化的精髓进而激发他们对英语学习的渴望。更为重要的是，英语老师要做好与同学的情感沟通和沟通。合作办学招收的大部分同学英语入学成果不高，英语学习习惯不好，他们对学好英语基本丢失了信念，抱着混日子、求考勤的心态来上英语课。这种状况对英语老师提出了更高的要求，老师要充分了解同学的学习逆境并针对每个人的特点因材施教、耐烦讲解，抓住他们的点滴进步赐予表扬鼓舞，逐步增添他们学习英语的信念和爱好。

〔3〕优化教学手段和方法

由于合作办学项目生源多样化并且英语基础差异较大，需要进行英语分层次教学，不同的层次制定不同的教学目标，学习不同的教材，采纳不同的教学方法和评估标准，这样就避开了基础好的同学吃不饱、基础差的同学跟不上的现象，激发了他们学习的自信念。同时，采纳小班授课的模式，这能大大地提高老师对每位同学的关注度，关心他们准时地了解同学的学习进展状况，更有利于小组商量等课堂活动的顺当实施。丰富多样的课堂教学方法也能调动同学学习英语的主动性。第一，情景式教学，老师设定语言情景要求同学完成自编对话和短剧来熬炼口语沟通力量；其次，浸入式教学，通过让同学沉醉在目标语的环境中提高同学对其的敏感度。运用电影这一同学感爱好的手段完成多项教学任务，比方：配音、表演、情节商量、观点陈述、写影评等；第三，组建学习共同体，同学进行同伴互助式学习，包括相互辅导、相互示范、相互评价，这样同学学习英语的自主性就在无形之中大大地增添了。值得一提的是，在课堂教学中要注意老师角色的转换，老师要从传统的主导者转变为激发者、组织者、倾听者和评估者，真正意义上表达同学的学习主体地位。

〔5〕优化课程设置和教材使用

合作办学的英语课程设置应拓展课程内容、增加课程类型。课程内容在原有的英语基础课和技能课的基础上拓展到英美文学、跨文化交际、专业英语等领域；课程类型除了教学大纲规定的进度课外，增加辅导课和实践课。同时，鼓舞老师编写和使用适合高职同学英语水平、融合中西方文化并满意国际化考试要求的教材。

〔6〕优化硬件设施和软环境

在硬件方面，配套多媒体教室和语音室的网络资源；重置教室布局，增加带有活动桌椅的教室的数量，有利于多种教学活动的顺当实施。在软环境方面，引进老师培训体系，选派更多的老师在国内外连续深造培训，吸引外方有教学阅历的老师来校任教，建立中外英语教学小组，鼓舞中外老师沟通沟通、优势互补，形成一股强大的师资合力。此外，开展英语学习园地和其次课堂，创设英语文化节，组织同学同国外同学开展联谊活动，利用多媒体网络进行远程授课，邀请优秀校友共享学习心得，开展校企合作、顶岗实习，有条件的学校还可以建设海外实训基地，熬炼同学的英语实践力量。

〔7〕优化评估方法

在合作办学的英语教学中采纳全景动态式评估方法，兼顾形成性评估和终结性评估。对同学的课堂参加、团队协作和作