《小数的性质》教学反思

第页共页《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。牛顿说：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”猜测是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好方法。由此，在课伊始，利用喜闻乐见的《西游记》中的人物，创设故事情境，引导学生猜测揣摩“孙悟空会对沙和尚说些什么”，学生的思维被激发，在老师的诱导下，学生自觉主动地联络旧知，运用多种方法来进展验证猜测。这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的才能，使学生体验到创新、成功所带来的快乐。二、通过观察比拟，鼓励自主探究。波利指出：“学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联络。”探究是学习数学的生命线。纵观本课，猜测的提出，验证方法的得出，都是在学生个体的主动参与、合作探究的结果；老师所起的作用只是相机诱导。如：在验证猜测时，学生以小组为单位讨论验证方法，并通过量一量、折一折、叠一叠等多种方法证明自己所猜测的“一样长”是可靠的，让不同层次的学生亲历观察、考虑、操作、讨论、分析^p、推理等活动，从而推出“小数的性质”。这样，学生在探究过程中不但经历了找规律、验证规律、应用规律的知识过程，而且获得丰富的情感体验，培养了学生的探究精神和创新才能《小数的性质》教学反思2今天和孩子们一起学习了《小数的性质》这一节课，本节课是在学生学习了《小数的产生和意义》和《小数的读写法》的根底上学习的一节课。本节课的教学目的是：让学生理解小数的性质，并会运用小数的性质解决一些实际的问题。从教材的编排来看本节课比拟简单，从课堂上学生反映来看，本节课是比拟成功的，但是也从在很多的缺乏之处。本节课教学的有一下几点想法：1、可以准确把握教材，并且可以灵敏的应用教材。本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的，我没有用课本上的例题，而是通过学生熟悉的买东西的情景引入，给出了两个商店，商店1买牙刷2.5元，商店2买牙刷2.50元，问假如你是消费者，你是选择哪一个商店，哪一个商店廉价？让学生来讨论，学生根据自己已有的生活经历发现两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。从而引出课题。在本环节中学生的参与性很高，学生很有兴趣。所以我觉得我们应该创造性的使用教材，这样将会收到意想不到的效果。2、有效的课堂不是老师备的有多好，讲的有多精彩，重点是学生掌握的怎么样，这样就要求老师对课堂的生成要有一定的灵敏的把握。学生课堂教学中的生成，往往能真实地、有效地反映出学生的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课中，通过学生自己动手涂一涂，画一画，写一写，说一说等教学活动来帮助和引导学生进展思维的碰撞，这样，通过学生自己的动手操作真正体会到了小数性质。并且应用到了实处。本节课经过自己的深化反思，还是有很多的缺乏之处，深化反思，还有很多缺乏：首先留给学生的自主合作探究的时间很少，有局部活动只是流于形式了。其次，在本节课的教学中老师讲的很是比拟多，对于学生的一些疑惑和不明白的地方过的比拟快。因此，在今后的教学中，应该把多数的时间留给学生，让学生有充分考虑的时间的探究的过程，这样才能更有效的帮助学生学习，进步课堂的效率。让学生真正成为课堂的主人。《小数的性质》教学反思31、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。小数的根本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比拟、小数与非常之几、百分之几的互化等知识的根底上进展学习的。在学生已有的生活经历中，学生一般都有去商店购物的体验，都理解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种认识相当粗浅，表如今学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，在24字教学形式的指引下，让学生边自学、边动手量出0、1米、0、10米、2、100米的纸条，看有什么发现。在全班交流时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深化而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。生活中处处有数学、处处有学问油然而生。3、学生真正成为规律的探究者、发现者。小数根本性质的归纳，小数根本性质的运用，老师充分地让学生自己去探究、去发现。老师既没有被学生0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的时机；同时又充分地相信学生、放手让学生去探究、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深化，不断地完善。4、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。本课在教学后，我这样反思过：能否先让学生根据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进展大胆的猜测，猜测后再进展自学并用不同的方法加以验证，在验证的根底上观察，归纳，提升，而且让学生把不同的验证方法在黑板上展示讲解，这样会更符合24字教学形式。《小数的性质》教学反思4本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”上运用所学知识来进展小数的化简和改写。在本节课教学教程中，我力争做到“学生会的不教，学生能讨论的不引，学生能发现的不导”。认真作好自己角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习，立足于学生的主体开展，重视学生的主动参与，学生能根据老师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。学生的知识与才能同步开展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目的。1．尊重主体，让学生经历学习过程。小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的智慧，培养学生终身学习的才能。本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜测、验证、总结、应用”去探究、去发现、去创造。首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜测，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜测。学生从表示的详细钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影局部大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜测，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，老师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活泼，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。2．关注生成，让教学真实有效。课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我让学生通过动手涂一涂，画一画，量一量等教学活动来引导学生进展思维的碰撞，这样，学生通过动手操作真正体会到了小数性质3．基于生活，尊重学生生活经历。数学教学要基于学生生活，亲密联络学生的生活实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。本节课，注重从学生熟悉的生活环境中提取素材，让学生尝试从生活素材中发现小数的性质，并根据生活实际理解和应用小数的性质，实现把学生的生活经历数学化。例如，选取超市情境，让学生在自己经常看到的标价牌上发现小数的一些特征，在验证小数的性质是时，学生首先想到的也是根据0.3和0.30所表示的详细钱数来验证。这样设计，让学生用数学的视角去观察生活，考虑问题，使学生真正认识到“数学知识是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的亲密联络，感受到了学习数学的价值和意义。汲取上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个学生都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的根底，同时，我努力培养学生的表达才能，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，学生的表述根本上到达了我料想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为明晰的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在很多缺乏：〔1〕个别环节处理不当，如在学生学习完小数的性质后可以先讲授小数的改写，因为小数的化简其实也是小数改写的一局部。〔2〕练习设计不合理，没有表达出层次性(3)板书不够直观明了。比方让学生观察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50这四个等式的时候，应在等式上画几个弧线，让学生更明晰的看出变化的规律。板书应能表达出学生的思维过程。《小数的性质》教学反思5小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的根底上进展教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处我改变传统的只注重理性考虑，为把感性的经历与理性的考虑相结合的形式进展教学，从而打破对于小数的性质这一难点知识的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，从而体会生活中处处有数学，数学在为生活效劳。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。在教学时，我没有直接出例如1而是先放西游记动画课件，激发学生的学习兴趣，这样的情境创设立即引起了学生们的好奇。使他们情不自禁的注入自己的热情成为学习的主人。他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试新课标指出：老师要向学生提供充分从事数学活动的时机,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能以及数学思想和方法。我在创设例1这一问题情境，首先是课件出示米尺的一局部〔1分米、10厘米、100毫米〕，并分别提出1分米＝〔〕米，写成小数是〔〕米；10厘米＝〔〕米，写成小数是〔〕米；100毫米＝〔〕米，写成小数是〔〕米。接着课件出示：因为1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米〕，最后让学生从左往右、从右往左观察，发现了什么？同时让学生动手操作验证得出结论“小数的末尾添上O(或去掉O)，小数的大小不变。”给学生提供充分的教学用具，让学生充分在小组内进展交流、讨论，这一活动老师给足了学生交流、讨论、动手操作的活动空间，让他们自主探究、自主的发现。从而使每一个学生都参与到学习的`全过程，让每一个孩子都在探究的活动空间中获得了数学活动的经历。他们每一个人都是亲身去经历和感受了的，活动给他们的体验是很深化的。我让学生通过横向观察、纵向比拟，围绕“变与不变”的特点引导观察、考虑、讨论。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一知识的形成过程。采取在直观的根底上进展抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。严密联络生活实际,让学生感到生活中处处有数学,.数学就在我们身边。用学生熟悉的生活中的事例去证实,从而到达很好的教学效果。《小数的性质》教学反思6本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。在教学时，运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立考虑，然后交流出其中的道理。由于学生在阐述时说的都非常明白，所以只做了相应板书。通过引导学生从左到右观察三个小数的变化，让学生把小数的性质用文字概括出来。概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半局部：小数末尾去掉0小数大小不变。注重多种方法验证结论，多角度考虑问题。在教学例2中，通过不同材料的操作使学生发如今两个大小一样的正方形里涂色可以比拟出0.30等于0.3，学生可以验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；然后通过小数数位顺序表也可以发现小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；还可以结合学生日常生活中价格的标签，也可以得出0.30等于0.3。这样通过不同的方法，多角度考虑问题来进展验证结论。《小数的性质》教学反思71、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。小数的根本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比拟、小数与非常之几、百分之几的互化等知识的根底上进展学习的。在学生已有的生活经历中，学生一般都有去商店购物的体验，都理解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种认识相当粗浅，表如今学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况。而是一步到位。但在一步到位的时候。舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深化而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。生活中处处有数学、处处有学问油然而生。2、学生真正成为规律的探究者、发现者。小数根本性质的归纳，小数根本性质的运用，老师充分地让学生自己去探究、去发现。老师既没有被学生0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的时机；同时又充分地相信学生、放手让学生去探究、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深化，不断地完善。正如老师所说：虽然字写得稚嫩了些，但毕竟是学生自己的发现。老师敢大胆打破书上的框框，让学生自己写自己的发现、自豪地读自己的发现、自豪地用自己的发现去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。3、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。本课老师在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，先要猜测，在猜测的根底上进展验证，在验证的根底上观察，归纳。规律的得出，不求一下子非常准确，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受学生思维的限制，小学里学习的性质、定理一般运用不完全归纳的思想进展推理总结。怎样在性质、定理归纳推理的过程中，正确地运用这种思想，可能比详细的推理过程更有价值，因为这里有做学问的态度、做学问的方法。本课在教学时比拟好地把握了这一点，先让学生根据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进展大胆的猜测，在猜测后强调猜测的结果是否一定成立，必须用所学的知识加以验证，验证时样本的抽取要尽量随机。在验证的根底上观察，归纳，提升，在归纳过程中允许学生理解层次上的有所差异，在不断发现中逐步完善。《小数的性质》教学反思8“小数的性质”这局部内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比拟和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比拟铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。第二层次是让学生借助直尺图自主比拟“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。根据情境图和得到的等式进展观察、比拟等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过考虑一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样展开的：⑴学生独立考虑，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；⑵理解“化简”的含义。老师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；⑶验证答案。利用元、角、分这些单位进展验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假设3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进展验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而到达进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；⑷质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”老师在此题完毕反应时抛出了这个问题。学生的答复有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进展加法计算，另一种是为了价钱准确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，第二种理解初步体会到保存两位小数可以使小数表达得准确些，答复不是到位，通过老师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告诉顾客本超市计算钱数时准确到分。”“独立解决问题”“理解“化简”的含义”“验证答案”“质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质”反应、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在继续沟通实际生活与小数性质之间的联络，培养小数多角度地分析^p问题和解决问题，“质疑”环节那么明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性认识，奠定了良好的学习根底。当然，缺乏之处也有，没有利用“小数性质”反应、矫正，此处演绎思维培养的资无意浪费了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。《小数的性质》教学反思9本节课的重点是要学生理解和掌握“小数的性质”。我把书本上的例题情境图参加故事去引入，目的是要引起孩子们的兴趣。从整数加零如何变化到小数加零如何变化，孩子们的答案根本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们答复的比拟单一，不能从多方去考虑，最后只好我引导让学生们去想想，去说说。两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此同时也在黑板上板书了“小数的性质”。为了让给学生们牢牢记住，我让