力与运动教学反思7篇

力与运动教学反思7篇力与运动教学反思篇1

第一次上课由于学生活动量多，导致最终一个活动“动手设计表演队列〞没有充分的时间进行，达不到此次活动的目的。组内老师认为应当把学生动手笔答小卷子的活动放到最终，这样可以机动处理，在第二次课上，我进行得很顺利，同时也能够留有充分的时间处理前面的问题，不像第一次讲课那么急促了。综合这两次课，虽然同上一个内容，但每次课到达的效果是不一样的，自己在教学技能的缺乏上也有了肯定的改正。

1、两次课留意了以前讲课罗嗦、重复学生的话的毛病。以前讲课，对于学生刚刚回答的问题，我总是再重复讲一遍，目的上是让学生充分理解，事实上助长了学生不仔细倾听同学的发言的毛病。在本组老师的一再指正下，我在这两次课上，尽力克制自己这方面的缺乏，对于学生能够回答的问题，就放心大胆地让学生自己解决，采纳简洁的语言促进学生之间的沟通，我发觉没有老师的重复，学生能够听懂，这样节约出了许多时间进行其他内容的教学。我充分认识到了数学课教师语言应当留意简洁，在今后的教学中我应当继续弥补这方面的缺乏。

2、课堂上留意了准时处理学生出现的问题，仔细倾听学生的发言，并准时给予肯定的反馈。以前自己急于进行教学进度，对于学生课堂上生成的一些问题或想法，我没有做到仔细倾听并给予合适的'反馈，这样错过了认识学生在某方面学问上可能出现的问题。在这两次课上，我留意了要准时解决学生的问题，发觉在简洁的问题中学生也简单出错，这需要老师准时指正，帮助学生稳固学问。在课堂教学上，老师给予学生反馈不只表如今课堂纠错上，还要准时捕捉学生表述不清的地方，能够用多种方法解决的问题等，对于复习课，更要帮助学生进行算法的优化选择。在这节课上，学生在依据体育用品统计表提问题时，有的学生提出了“参与竞赛的学生一共有多少人？〞算式是6+12+8+4=30，我追问了学生是怎么计算的，目的是在计算连加运算式时要学会观看，学会使用“凑十法〞。在处理智慧老人的挑战选择合适的体育用品这个问题中，有的学生购置了多个同样的体育用品，采纳的是连加的计算方法，我留意到了引导学生用更为简便的乘法来计算，这样培育学生进行算法优化的意识。但在处理这个问题中，我没有进行小结，应当把连加和乘法进行对比，让学生从感观上认识，乘法确实比连加简洁，认识乘法是求几个相同加数的和的简便运算。

3、设计教案时留意了过渡语的使用。在以前教学时很少在使用过渡语上下工夫，通过这次课，我发觉创设符合问题情境的过渡语能够激发学生的兴趣和解决问题的意识。过渡语贯穿整节课，给学生一个完好的概念，从另一个角度上让学生认识到事情有起因、经过、结果。他们在处理某个环节的问题时，从而认识到这个环节是为下面的内容作铺垫，培育了学生做事情要有始有终的看法。

4、做好备课，充分想到学生依据题目可能会引发出的想法，针对这些想法要有所预备。在以这些为基础的前提下，要进一步思索怎样创设问题情境，力求把解决问题的环节简洁化，避开形式上的繁琐。第一节试讲课，当电脑课件出示淘气和笑笑的问题“24名学生参与50米跑步竞赛，怎样分组最合理？〞我让学生进行小组商量，商量完后集体汇报沟通。学生们依据乘法口诀认为分为2组、3组、4组、6组、8组。接着我问：选择哪种方案最合理？学生进行商量，大多认可分为4组和6组这两种方案，由于我缺乏阅历，急于根据教案去走，没有让学生充分发表自己的意见。当一个同学站起来说：“分为4组，因为操场上有4条跑道。〞他的回答符合我备课时的思路，我马上认可了答案，并总结要依据操场的跑道条数来选择合理的分组方案。具有不同意见的学生也在我的总结下机械地认可了这种方案。上完课后意识到自己在这道题上理解错了，混淆了小组接力跑和赛跑的方式。在第二节课上我进行了调整。当出示问题情境时，问学生：每组有几人？依据学生的回答板书，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接着学生小组商量选择哪种最合理。学生依据跑道的条数能很快地选择每组4人的方案，再接着利用乘法口诀计算出分成6组。当时有一个学生提出分为4组也可以，一条跑道一个组。由于在备课时考虑到了学生可能会出现这种思路，因此，我当场让4个组前6名学生起立，让他们模拟竞赛，结果大家发觉这是接力赛跑，与题目的要求不同。这样的引导既没有限制学生的思维，又能有效地把学生的发散思维集中。学生通过解决这道实际问题，从实际状况中区分了两种赛跑的不同方式，加深了对题目的理解。

力与运动教学反思篇2

本次活动，我抓住幼儿喜爱小动物的心理，活泼好动，爱仿照的特点预备了一堂科学活动课，“动物运动会〞这个主题，让幼儿说出自己喜爱的动物。然后出示动物图片让幼儿认识。可是这么多的动物能不能在一起竞赛呢？怎么办？你们有好方法吗？该怎样竞赛才能更合理公平呢？刚开始有的说：“五只五只比，马上又小朋友反应过来这样不公平，小鸟飞得快。〞这时老师提示幼儿你们再看看这些动物它们的运动方式。有的幼儿受到启发马上就说：“应当让飞和飞、跑和跑，跳和跳、游和游、爬和爬一起竞赛。〞我抓紧抓住这些闪光点，让幼儿设计竞赛项目。幼儿也就在不知不觉中学到了简洁的归类方法，了解了归类方法在生活中的运用。同时在活动中，我时刻以自己欢快的心情去感染每一个幼儿，带动他们主动参整个活动，融在幼儿当中，不作旁观者。

存在缺乏之处：

1.竞赛环节，操作道具的时候，没有把握分寸，名次不是很明显，因此给幼儿在视觉上没有直观的显现出来。

2.幼儿操作后，归类板没支配好，沟通验证有的缺乏

3.总结没有表达动物竞赛的结果，游戏动作给予确定

通过这次的活动，我觉得自己成长了很多，从中也发觉了自己的缺乏。对于我会在科学这方面锻炼，有讲话活到学到老，努力学习，每上一节课能仔细在实践中反思，在反思中成长。

力与运动教学反思篇3

由于学校的前期支配，我们学校如今是没有严格根据省网课的时间让学生跟随学习的。从这个星期开始才进入省网课的学习，和网课发布的这个时间差我觉得我们也可以更好的利用起来，有更多的时间提前分析课程、设计更符合自己学生学情的课程。

最近这段时间，区上组织的每次关于省网课的教学研讨，我们学校老师每次都主动参与，也从中听到、学到许多教学方式方法。

本周上课，三年级我们选择的是省网课《运动和位置》一课，本课是三年级下册第一单元第一课。视频内容分为：

1、聚焦问题，物体的运动和静止与参照物有关。

2、结合实例，推断物体的运动和静止。

3、古诗词中的运动。

4、利用方向和距离来精确描述物体的位置。

5、利用身边材料来测量，描述物体具体位置。课程内容与教材内容相结合，也拓展到了课外的古诗词。课程内容也是比较好的。但是，结合实际学情，也需要进行肯定调整和处理，才能更适合我们学校的学生。

1、视频当中预告的学前预备中，学案在本内容中起到的作用实际是科学记录的作用，可以让学生提前预备。

2、方向盘的说法是否标准和严谨？〔因此，我在给学生的学习指南中采纳的是方向标的说法〕

3、方向盘的提前制作也要是预告的

4、视频中在测量距离时，方向盘始终在学生脚下不动，但是在实际方向盘制作中，有些学生方向盘大小是不一样的，有些学生方向盘比较小，也需要提示学生方向盘位置不变。

为此，在提前发布的学习指南中也做出要求，学生居家学习效果也有了一些具体的反馈。

力与运动教学反思篇4

改良措施学情分析课具体再做课前分析，精力好集中教学语言上的问题还是应当从教学设计的完善出发。因为有老师要调课，所以本来是她上的班别就变成了我要上的班别，而这个班上次听了一节课，感觉学生的学习动力缺乏，课堂比较沉闷，所以在设计这节课时，我有意设计成探讨课，用问题探究的方式来处理这节课的内容，在加上高考考试大纲对这节课不作要求，所以我设计这节课的理念是只要完成课标要求就可以了，对本课目与目之间的内容稍作了调整，把原来要先讲的《天朝田亩制度》放在后面和《资政新编》一起用比较的方式来学习，而且，用上了初中常用的赏识教育理念，学生们也比较协作，总体感觉效果不错。

这节课给我的.启示是：

〔1〕要信任学生的能力，大胆放手给学生。

〔2〕能不讲的就不讲，教师要敢于走下讲台，把课堂还给学生，真正发挥好教师的主导地位和学生的主体地位。

〔3〕平常就留意培育学生的“问题意识〞，鼓舞、训练学生多提问题。

〔4〕同时留意学生阅读能力、分析问题、归纳问题的能力等多种能力的培育。

问题学情分析存在缺乏主要是低估了学生的学习热情和学习期盼教师的语言略显苍白，不甚生动教学设计还是有些偏重形式，而对内容的挖掘深度有些欠缺。比方：怎样保证学生在活跃的气氛中能够实现观点在沟通碰撞之后的思维、思想上的倍增效应，这方面做的缺乏如何化繁就简，课前的教学设计没有涉及。

改良措施学情分析课具体再做课前分析，精力好集中教学语言上的问题还是应当从教学设计的完善出发。

力与运动教学反思篇5

一、依据试教状况，调整教学内容

本节课“图形的旋转〞的教学内容是人教20xx课标版《小学数学》五年级下册第五单元“图形的运动三〞的例1和例2。一般教师在日常教学中习惯于把例1、例2、、例3放在一起学习。我在试讲时也是这样设计的，但是发觉，假如在一节课内既要完成认识实物怎样根据顺时针和逆时针方向旋转90°，明确旋转的含义及特征。能够运用数学语言清晰描述旋转运动的过程〔例2〕。又要学会在方格纸上画出把三角形图形旋转90度后的图形〔例3〕，40分钟不够用，许多环节只能行云流水，不能落实。所以将教学内容做了适当调整。在完成例1、例2教学任务同时，细心选择“铅笔〞这一学生耳熟能详的素材帮助学生建构概念，同桌协作完成各种形式的“旋转〞活动。然后再把铅笔想成线段，加入讨论在方格纸上画线段旋转90°后的图形，为例3做孕伏。

二、留意丰富教材实例，解释概念本质

提起“旋转〞一课，信任不少教师脑海中会立即出现出：转椅，风车、摩天轮在悠然地转动。在第一学段的教材中提供的也正是这样一些实例。但是因为这些实例的局限性，影响概念的科学构建。通过前测我发觉学生能够比较精确的推断生活中的旋转现象。但是通过进一步访谈，发觉有的相当一部分学生认为“钟摆没有转一圈，所以不是旋转，应当是平移〞。分析其缘由，由于在第一学段学习时，教材提供的具体实例都是物体围绕一个点或一个轴作整圆周运动，这样给部分学生造成认识上的误区，认为只有转一圈才是旋转，即旋转就是转圈。实际钟摆的运动属于钟摆围绕一个点作局部的圆周运动，也应当属于旋转的范畴。

儿童的抽象思维需要具体形象思维与生活阅历给与支撑，对感知图形变换这样的抽象概念尤其需要。小学阶段关于图形变换的教学定位在于积累感性体验，形成初步认识。假如选取例子不够典型或者具有局限性，就简单屏蔽概念本质，有时还可能产生歧义，不利于学生形成正确表象。

于是，我增加了一些旋转角度非360°的实例，如道闸、钟摆等。

我的再思索：本节课如何在教学实施中，依据课程标准学段目标，更好地从“连接〞着眼改良教学，能够使学生感悟。

力与运动教学反思篇6

以汶川地震后前后的对对比和火山喷发后形成的山峰和湖泊让同学直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大转变。到底是什么巨大而又神秘的力量导致了地震与火山的迸发呢？通过同学的各种猜测，渐渐引出地球内部运动这一实质缘由，展开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在许多的问题值得反思。

一、多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五年级的同学而言还是过于笼统。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，通过图片、视屏和flash生动形象地将学问出如今同学的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的协助，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了协助同学理解，我过多地以教师讲解并描述为主。课件自身只该是教师的一个辅助工具，但如今它却成了完全的主导者，有点舍本逐末。

二、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山迸发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向同学论述六大板块和漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于同学而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以同学为主体，教师只是一个引路者，带着他们一起探究、求知，而不是直白的论述观念。在处置各环节学问时，需铺垫设疑引导同学发生肯定的求知欲，进而一起探究去解决这一问题，层层递进式进行。

三、预备不够充足。尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖和山峰，板块运动转变地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动发生裂谷时，有同学依据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也碰到过。小同学的头脑里总不时得冒出很多新颖的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自身的视野。另外，在预备模拟火山喷发这一试验是，我贪图方便，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让同学想象，这是一个装可乐的瓶子，剧烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管同学都能回答火山喷发，并给予肯定解释完成了教学的目的。但是，假如我充足地预备，整个试验将更形象且具趣味性。我可以预备装有可乐的圆形瓶子，剧烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说到底，还是我自身存在肯定的惰性使然。

其他当然也存在不少的详情问题，但是我也有我进步。慢慢地，我开始习惯小学科学教学的思维模式，开始爱上了这些可爱的精灵。反思－进步，我会迈好每一步！

力与运动教学反思篇7

经过长时间的`