利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究

第第页利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究学习困难同学，从广义上来说，是指各种缘由引起的学习成果低下的同学。从狭义上说，是指感官和智力正常，但学习成果低于智力潜能的期望水平，远未到达教学目标要求的同学。西方教育心理学将这类同学称为学习力量缺失同学。据调查，学习困难同学占同学人数的5—10%的比例，这部分同学若得不到准时转化，会进一步引起不良行为和其他精神卫生问题，成为学校和家庭教育的沉重负担。素养教育要求全体同学全面进展，转化学习困难同学已成为素养教育的重要问题。利用讨论性学习方式转化学习困难同学的讨论是一个新课题，在国外有所开展，国内少见相关报道。

二、试验的理论根据

〔一〕元认知理论

美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观看、自我监控和自我调整，包括认知主体对自己心理状态、力量、任务、目标、认知策略等方面的学问，以及认知主体对自身各种认知活动的打算、监控和调整。元认知学问包括三个部分，即：个体元认知学问、任务元认知学问、策略元认知学问。在同学的学习活动中，这三个部分的学问是交互作用的。个体元认知学问对同学学习的影响，集中表达在同学的自我效能感上。讨论说明，学习优秀生自我效能感强，而学习困难生的自我效能感较弱。任务元认知学问在同学学习过程中影响同学对学习任务难度、性质的熟悉，从而确定他在该任务上安排的精力、时间的多少。而对同学学习影响最直接的是策略元认知学问。讨论说明，学习优秀生与学习困难生在解题上的认知步骤是大致相同的，但各自实行的策略有较大差异。优秀生在解题过程中把主要精力用于分析，而学习困难生则把大部分时间用于计算。由于元认知在整个智力活动中处于支配地位，能掌握调整活动，促进个体思维的创新，老师的任务就是以元认知理论为基础，引导同学对自己所从事的学习活动进行主动自觉的打算、检查、评价、反馈、掌握及调整。而讨论性学习正是同学自主学习、合作探究、自我评价、自我调控的有效途径，是老师培育同学正确的思维方式，恰当的认知策略，剧烈的自我效能感，较高的自我监控力量的重要手段，更是转化学习困难同学，关心他们挑战自我、超越自我的正药良方。

〔二〕胜利智力理论

胜利智力理论认为，一个人只要能够在自己选择、有时甚至是自己制造的`领域中发觉并取得胜利就是聪慧，而只要确定了正确的努力方向，实现了自己的目标，就是取得了胜利。胜利并非少数传统智商出众者的特权，实现胜利力量的关键在于发挥所长，改正和弥补所短。因此，作为教育者，我们要转变传统的同学观，熟悉到每一位同学都有胜利的机会和可能，应当在教育教学活动中，竭尽所力量关心同学，发觉其优势领域，充分开发其智力优势，争取最大限度的胜利。同时还要关心同学，尤其是那些传统智力观认为不够聪慧的学习困难同学树立信念，鼓舞他们确立目标，进展优势，发挥所长，最终猎取胜利。讨论性学习通过自主选题，自主探究的方式及激发动机，注意实践，扬长避短，小组协作等策略为学习困难同学发掘自身的潜能，猎取最大限度的胜利供应了宽阔的平台，为其向优秀同学的转化打下良好的基础。因此，利用讨论性学习转化学习困难同学不仅有必要，而且是有可能的。

三、学习困难同学的学习困难缘由分析

〔一〕内部因素

教育心理学的讨论证明，绝大多数学习成果落后的中同学，缘由不在于智力因素，92.7%的缘由在于非智力因素，是同学的内部因素造成的。我们认为同学学习困难的非智力缘由主要有以下几个方面：

1.缺乏学习动机。同学很少对学习有直接动机的，学校儿童的学习动机往往是由父母、老师培育与促进的，尤其是父母在其中起着重要的作用。父母常常鼓舞孩子好好读书，对孩子学习重视，赏罚分明，孩子的学习动机就强。那些对孩子学校功课漠不关怀的父母，其孩子的学习动机相对就差些，学习上动力不够，学习的成果也就相对较差。

2.缺乏学习爱好。爱好与动机是相辅相成的。学习爱好往往更多地受老师教学的影响。老师的教学方法，对同学的留意与了解程度、对同学学习的期望等，对同学的学习爱好有很大的影响。上课生动好玩、关怀同学、赏罚分明的老师往往引发同学的爱好。

3.自信念缺乏。对学习和自己力量有信念，对于成果是特别重要的。学习困难同学往往认为自己不够聪慧，学习力量不强，缺乏应有自信念，更重要的是形成了“失败者”的心态，这种失败者的心态是经受了反复失败而形成的，仅靠目前的学习方式是不能转变的。

4.意志品质薄弱。不良意志品质是同学产生学习困难的重要缘由。做事情没有长久性、稳定性，对自己行为缺乏应有的掌握力量。由于大多数学习困难同学不能有效地应用自我激励的策略，如自己确认某一观点、建立自己的学习目标、自动地记录一些重要信息、为自己供应必要的自我嘉奖等。

〔二〕外部因素

环境的好坏对同学自信念的形成、爱好的调动、心理素养培育有着极其重要的影响。由于目前我国教育制度、教学模式、教学方法及办学规模等方面存在的问题，造成同学学习困难状况不减，其主要外由于：

1.教育内容单一。由于考试指挥棒的影响，学校的课程设置往往集中在升学科目上，非升学科目往往名存实亡。而升学科目又集中在考试内容上，这些内容被一点一点地向同学灌输，同学不能选择自己感爱好的内容。在这过程中，同学失去了自主创新的空间，其天性和爱好也受到扼杀。

2.教育空间封闭。同学被封闭在一个学校和教室中，外面的世界很精彩，可同学们除考试之外，对外界知之甚微，缺少对自然、社会的适应力和实践力量，不能学以致用，同学的实践性智力得不到培育。

3.评价手段不公。同学在校的成果往往最终以考试分数论定，甚至以此来判定同学力量的凹凸，无视同学学习过程中的收获与体验，大大挫伤同学的学习主动性，使同学丢失了学习的爱好。

4.教学班额过大。讨论说明，班级的大小与学习成果之间有很大的关系，15个人的班级与25个人的班级相比较，前者同学的学习成果更好，在我们目前的教育中，一个班级的人数远远超过了25人。很多班级还翻了一番，甚至更多，很多同学在教学中得不到应有的照看而发生学习困难问题，更不用说要转化学习困难的同学，老师可以说是有心无力。

5.同伴相互影响。同伴的影响因素主要来自同伴的价值观、同伴的行为和同伴的压力。学习困难的同学往往被同伴所抛弃。另一方面，由于学习困难同学意识到他们在学校的地位较低，他们也不情愿与好同学交往。结果导致自暴自弃，加剧了“失败者的心态”。

四、转化途径和策略

〔一〕转化途径

在理论上界定了学习困难同学的概念，找出了造成同学学习困难的内部和外部缘由之后，我们分析了目前以传统教学为基础的转化学习困难同学措施不能有效转化学习困难同学的缘由，设计了以新的学习方式为突破口的讨论性学习转化学习困难同学的试验讨论。

在试验的开展中，我们在一个班级的中、英、数、物理、生物和地理学科中运用两条途径开展了转化试验，并选取了35个学习困难同学作为个案讨论对象。

途径一：利用讨论性学习课程开展转化工作，即通过相关课题的讨论工作，使同学课题讨论过程中得到转化。

途径二：在实践中结合学科教学开展讨论性学习，运用讨论性学习的相关模式和转化学习困难同学的策略，在各学科中为学习困难同学制造条件，激发学习困难同学提出感爱好的课题。

〔二〕转化策略

在转化过程中我们运用了以下策略：

1.扬长避短策略。依据胜利智力理论的观点，人的个体智力是有差异的，但只要个体充分发挥其优势，弥补其弱势，同样可以获得胜利。讨论性学习在内容、方法上并没有固定的模式。这样，存在差异的同学可依据自己的爱好、爱好和详细条件，自主选择讨论课题留有余地，自主确定讨论方法，发挥个人特长，以特长弥补其短处。

2.合作学习策略。小组合作讨论是讨论性学习常常采纳的组织形式，小组协作学习的主要优点是可以促进社会交往与互相作用，避开一般课堂中的竞争气氛。学习不同内容的同学被支配在相同的小组中，这样小组中的成员学习内容不同，他们互相之间可以传授和商量，使学习困难同学有机会施展自己的力量。学习一般由3至6人组成课题组，在老师指导下，课题组成员各有任务，既分工又有合作，各有所长，协作互补。

3.实践活动策略。学有所用，学的最终目的是使用。学习困难同学在把握了肯定的学问与技能之后，要他们能够把所学的东西保持下来，主要方法就是练习与运用，学习困难同学在课堂上经常处于被动地位，被同伴与老师所忽视，这种情境下学习困难同学的学问与技能得不到应有的发挥，不仅让他们丢失自信念，也会使他们的学问与技能“退化”。而学习和社会实践活动亦可引发同学对学习的深厚爱好。使他们在整个过程中都全心投入，人性得到弘扬，自我需求得到满意，学习成果明显提高。

4.自我掌握策略。

依据元认知的理论，同学的学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，同时也是对该过程进行主动监控、调整的元认知过程。元认知调控对同学学习影响的主要表如今同学学习的自我监控上，主要是指同学对自己所从事的学习活动进行的主动、自觉的打算、检查、评价、反馈、掌握和调整。因此，老师应当运用元认知的策略，关心同学提高自我管理、自我调控的力量