分层教学中探究资源设计策略

分层教学中探究资源设计策略李杰（湖北省黄石二中435000）摘要：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径，探究资源的高效利用直接影响到“分层教学”的效果。关键词：分层教学；资源；设计一、前言1.1、研究的背景苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。因材施教思想是我国教育的优良传统，宋代的朱熹说“孔子教人，各因其材”，因材施教一词始于此。但是从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。班级授课制优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，就不利于教学质量的提高。可见学生的能力差异和班级授课制制约着“因材施教”原则的发挥，因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。1.2、研究的目的及意义在新课标要求下，对我们的课堂改革提成明确要求：老师为主导，学生为主体。要想适应新的要求，提高课堂效率，我们对学生按照一定的标准分层实行分层教学，在教学的过程中，我们力求课堂有新的创造，有新的生成，那么我们在课堂引导学生进行问题探究就显得尤为重要。故研究的意义在于提高课堂效度，符合新课标要求。1.3、研究的问题探索如何在分层教学中设计利用探究资源二、研究方法观察法,文献法,案例研究法三、研究过程3.1、确立分层教学的分层目标。给学生分层次学生层次的划分，可以依据考试成绩，结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。但在分层教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可递进或降层。以免引起学生情绪的波动。教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生应该要求他们掌握数学教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。3.2、抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。课前:备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让优等生回答。增加他们的愉悦感。讲课分层进行。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。例如：在语文学习中，要求他们不只是简单的听，说，读，写的技能，而是对学生的知识、能力、情感、态度、审美情趣、鉴赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。学困生进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课内外分类指导。苏霍姆林斯基说“没有，也不可能有抽象的学生。在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通学生能基本掌握学习的内容，但缺乏钻研精神和独立思考习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯。而优生要指导他们横向拓宽，夯实基础，要他们鼓励创新，纵向加深。考核分层次，鼓励异步达标。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的的阶梯。学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；注意好话多说，多加鼓励。简言之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。3.3、在教学中可以应用分层递进教学策略分层递进教学是班级授课制条件下，通过分层次有区别地对待具有不同学习可能性的学生，旨在预防和克服学业不良，减少学习分化，使差异显著各层次学生都能在原有的基础上得到较好发展的一种教学方法。它是多种教学方法和教学手段按一定程序优化结合的实践成果，这种教学符合人在发展过程中存在个别差异的客观实际，强调因材施教，因需施教，因时施教。分层递进课堂教学模式符合循序渐进析认知规律，体现了困材施教的原则，同时它又符合学生大脑记忆规律和启发性原则，不仅有利于学生掌握丰富的学习知识，也利于学生掌握正确的学习方法，更利于学生积极思考，全面发展。根据分层递进课堂的教学理论，其教学模式可以如下：师：展示目标—引导探索—课内导学—矫正评价—深化目标教学程序：导入课题—定向自学—精讲导学—分层练习—目标延伸生：设疑激趣—质疑自学—模仿深化—自主评价—分类提高教学达标规程：分层要求分层施教分层练习分层评价分层辅导在课堂教学中，教学目标分层要求在实施教学目标过程中，必须采取与学生学习班可能性水平相适应的方法分层施教。实质上这是为了适应学生认知水平上的差异，其基本操作方式与教学模式相适应，从整体上看呈现出“合—分—合”结构特征。第一次合为集体同授，旨在为下面的分组学习提供方法上的示范和思想上的指引及目标上的定向。分是基于学生认知结构与认知水平差异而设置的教学环节，教师可安排中高层学生依据自学提纲自学，低层学生由教师领学。自学提纲基本成分包括知识点提示，学习思想的提示和对需要思考的问题的提示，实际上是教学全程和概括，提纲内容上应循序渐进，做到“放中有扶”体现学习自主性。优等生组和低层次组织学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师直接指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在学习要求上基本目标相同，提高目标，发展目标有异，教师在施教时应注意三点：①教师指导过程，实际上把自学提纲中有关问题分解开来，加以具体化，降低难度，引导学生以小步子，低坡度形式掌握知识技能。②要体现“扶中有放”思想。在指导的同时要注意激发学生自主思考并留出时间让学生自学自练，重点培养低层次学生自学能力。③经过训练，教师可编制更为具体的自学提纲，让低层次学生自学，同时对高层次学生进行拓展性讲解，使各层次自主发展。第二次合主要目的是反馈、提高、互动、整合、回授。反馈：通过反馈掌握学生的学习情况，特别是了解学生自学情况。提高：对中高层次学生回答的较高要求的思考题给予点评，使低层次学生也有所提高启发。互动：为克服分组带来的负面效应，“互评”是“合”时互动的常规方法。整合：通过教师总结，提示重点难点，梳理知识。回授：对“合”中反映出的共性问题组织补偿教学。四、研究的结论以上就是我总结的在分层教学中探究资源设计的一些策略和方法。总之，确立分层教学的分层目标，在教学中应用分层递进教学策略，可以使得所有的探究资源最大限度的为所有的学生使用，不同层次的学生在学习中有属于自己的生成