初中语文-《马诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

《马诗》教学设计教学目标：诵读诗歌，理解诗句意思。品味诗歌情感，体会马的精神2、学习借物抒情，托物言志的写法。教学重点难点：1、理解古诗意思，背诵积累古诗。2、体会诗中的情感，体会马的精神一、导入新课我给大家讲个古诗。公元807年，伟大诗人韩愈被调到河南洛阳任职，。河南的才子们听说文坛领袖来了，纷纷写诗文呈送，希望获得赏识重用。韩愈看这些诗文看得直打瞌睡，自言自语道：“好诗都让人写光了，再也没有好湿了！”这时，手下人又呈上一份诗稿，韩愈不看则罢，一看手哆嗦起来，茶杯都掉地上了。这位使韩愈震惊的诗人就是李贺。今天我们就来学习韩愈的诗《马诗》。方法指导出示幻灯片1：诗歌，学习什么？怎么学？进行方法指导，学习诗歌，要重视诵读，联想和想象。并板书。诵读诗歌，读出大意（一）诵读诗歌，理解大意1.老师范读2.学生自由读3.叫读4.齐读朗读指导:1.注意节奏2.韵律3.重音4.语气小组合作，感知大意①结合注释，组内讲解诗意②教师补充知识卡片播放幻灯片3..初步感知小组合作，结合注释，讲解诗意大漠：广大的沙漠。何当：什么时候。金络脑：即金络头，用黄金装饰的马笼头。快走：跑踏：走，跑。此处有“奔驰”之意。清秋：清朗的秋天。播放幻灯片4知识卡片燕山：燕然山，即今之杭爱山，在蒙古人民共和国西部。东汉窦宪大破北匈奴,登燕然山,刻石记功而还.燕然勒功,亦称“燕然勒石”，指建立功业，成就功勋.萧关逢候骑，都护在燕然。----王维《燕然未勒归无计----范仲淹《渔家傲》它是古诗词中边塞、边疆的代名词。播放幻灯片5知识卡片月似钩钩就是吴钩，也叫金钩。春秋时期流行的一种弯刀，以青铜铸成，是冷兵器里的典范，充满传奇色彩。后来吴钩变成一种精神象征，象征驰骋疆场，立志报国、骁勇善战、刚毅顽强的精神。播放幻灯片6男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？-----李贺《南园十三首》讲解诗意，教师收集信息，确定教学方案。在理解诗意的基础上，把握重音，再读诗歌。四、深入探究，品味意境播放幻灯片7小组合作，品读探究沙如雪，这个比喻有何奇妙？月似钩，这个比喻又有何奇妙？小组合作学习小组展示老师理解：1.颜色相似2.月光皎洁的错觉3.茫茫无垠，广袤无边4.月亮与吴钩形状相似5.作者想象面对茫茫沙漠，连绵起伏的山峦，皎洁的月光，作者热血沸腾，希望征战疆场，报效祖国，建功立业。师语：这两句诗写景句，但是抒发了作者的感情，所以是借景抒情。播放幻灯片8合作探究，品味诗境这是什么样的马？什么人有资格骑这样的马？骑上这样的马去干什么？①小组合作学习②小组展示老师：在秋高气爽的疆场之上，策马扬鞭，奋力驰骋，杀敌报国，建功立业，实现铁血男儿英雄梦。再次朗读：这首诗里面应该读出什么气势？（豪迈，自豪，英雄的壮志凌云）大家齐读，读出这种气势。播放幻灯片74.体会“何当”，你明白了什么？①小组合作学习②小组展示“何当”一词告诉我们这些都是梦，都是理想，希望，作者的想象，假的。悲凉之情油然而生。那么“大漠沙如雪，燕山月似钩”是真的么？学生发表自己看法。明确：一切都是作者的想象，作者虚构出一副边塞征战的图景，就是为了抒发自己壮志难酬的报复。再次朗读：这首诗里面应该读出什么味道？壮志难酬，英雄无用武之地的悲愤之情。观看视频，回顾全文通过看视频，我们再次确定一切都是作者的想象。男子汉大丈夫为什么有理想不去实施，不去做，写成诗，还流传千古？请同学们结合李贺的生平经历进行回答。了解作者生平，写作背景附李贺生平科举之路后辈诗人李商隐在《李贺小传》中记载：李贺每天上午读书，下午开始就背上布囊，骑上家里那头小毛驴，到故乡的山山水水、风土人情中寻找灵感、搜罗素材。一有所得，马上提笔记下，投入囊中。晚上回到家后，常常通宵达旦地整理修订，打磨诗篇。因为自幼身体不好，母亲又心疼又担忧，“儿子啊，你这哪里是写诗呀，简直要把一颗心都呕出来了。”星光不负赶路人，呕心沥血的李贺长到18岁，就已在诗坛小有名气。韩愈非常欣赏李贺，读了他的诗，韩愈激动地握住李贺的手，连连感叹后生可畏。“啥也不说了，来年河南省考我参与主持，你赶紧报名，大唐需要你这样的人才！公元810年，河南府试如期举行。李贺腹有诗书、胸有成竹，不出意料拿下河南省高考状元。就在他磨刀霍霍赶赴长安，准备参加这一年的殿试大考时，一封举报信从天而降。原来，备受韩愈推崇，又顺利拿下河南状元的成绩太过耀眼，让不少人心生嫉妒，使出了打小报告的阴招。理由很荒唐：你爹李晋肃，名字中带有一个“晋”字，与进士的“进”谐音。你若不避讳，万一中了进士，就是天大的不孝。结果却很现实：李贺终此一生，断了科举之路。前不久才写下“千里马常有，而伯乐不常有”的韩愈，早已将李贺视为自己发现的千里马。听闻此事，愤怒不已，挥笔写下另一名篇：《讳辩》父名晋肃，子不得举进士；若父名仁，子不得为人乎？可惜大咖的声援，也未能挽救李贺的前程。避名讳，是中国封建时代的特殊传统。几十年前，白居易为避爷爷名中的“锽”字之讳，就终生未能参加“博学宏辞科”考试。只因为，“锽”字和“宏”字谐音。回想7岁生日那天，自己立下文成武就的两个志愿，李贺感慨万千：科举从文之路，是走不通了，幸好还有从军这条路。从军之路公元814年，蛰伏多时的李贺终于等来了从军的机会。好友张彻邀请他北上潞州，到昭义节度使郗士美的军中做个幕僚，帮忙平定叛乱。虽然体弱多病，不能提枪上马，但能运筹帷幄建立军功，还是让他激动不已。临行前，他写了首壮行诗，以明心志：男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？只是当时的唐王朝已经江河日下，叛乱越平越多，连主战派的宰相都被人暗杀。昭义军孤立无援，渐渐陷入绝境，人员星散，李贺也只得无功而返。再次回到老家昌谷时，已是公元816年。本就体质羸弱的李贺，加上数年征战奔波，一病不起。一个黄昏时分，高烧致幻的李贺，依稀看见一位红衣仙子骑着赤龙从天而降。“玉皇大帝建好了白玉楼，点名召你前去写文章称颂。你现在就跟我走吧，那里生活很好，一点也不苦。”李贺就此撒手人寰，享年不过27岁。在留给人间的绝命诗中，他这样写道：飞光飞光，劝尔一杯酒。吾不识青天高、黄地厚。唯见月寒日暖，来煎人寿。可是直到生命的最后一刻，李贺也没有露出一丝悔意，只恨岁月不饶人而已。因为真正成功的人生，只有一种定义：那就是按自己的方式，度过这一生。李贺做到了。7岁时立下的志向，在其后20年人生里，他从未改变，从未妥协。至于结果，岂能尽如人意，但求无愧于心。而李贺虽然只活了27岁，却被后人铭记了逾千年。清代名臣左宗棠，曾写过一副对联：能受天磨真铁汉，不遭人嫉是庸才。人生一世，无奈二字。其实我们都和李贺一样，无法选择长相，也无法左右命运，更无法改变死亡。可那又怎样？至少我们还能选择如何度过这一生。学生发言评价李贺的命运。老师总结：韩愈发现李贺是一匹千里马，韩愈愿意做李贺的伯乐，但是伯乐有了，千里马也有了，还是没有改变李贺的悲剧命运。播放幻灯片7世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。-----韩愈《马说》七、拓展研读播放幻灯片7马诗其四此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。注释：房星，是天上的星宿学生自读本诗，理解马的形象，理解作者情感。八、评价李贺：假如穿越时空的隧道，和李贺相遇，请你描述李贺的样子，并送给他几句话。播放幻灯片7老师的下水文：你瘦骨嶙峋的躯体里藏着一颗不羁的灵魂，藏着一颗敏感而脆弱的心。假如我和你相遇，也许不会喜欢你，你太多愁善感；上帝给了你一个苦果，这颗苦果里藏着玉液琼浆，你可尝到了吗？但我还会为你点赞，在无论怎样黑暗的岁月里，你都不忘写诗，诗歌是你生命的火炬，照亮了你的生命，照亮了历史，。有梦，生命就有希望，生命就会芬芳。九、作业：背诵这首诗，从内容和写作手法两个角度和《马诗》进行对比。雁门太守行李贺黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。《马诗》学情分析必要性：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”语文课程在目标设定、教学过程设计、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。授课对象：六年级一班授课对象知识技能分析：六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人李贺却是可望而不可求的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。本课难点有两点：一是“大漠沙如雪，燕山月似钩”的环境特点，学生只有细细品味，身临其境，才能感受作者的情感。二是如何使学生理解李贺借马表达的情感与志向，了解李贺的生平经历，理解李贺的不幸遭遇。在此基础上才能理解李贺在诗中的豪迈与悲凉并存的矛盾情感。在残酷的现实中，不忘理想，不失希望。在黑暗里遥望黎明。借景抒情，托物言志的写法，学生懂得，但是真正的妙处以及使用的技巧，是学生需要课堂上解决的。授课对象学习习惯分析：1、学生课前预习习惯较好，但“不动笔墨不读书”的习惯还有待进一步养成，故引导学生勾画批注是这节课中学法指导的重要内容之一。2、我校一直在贯彻小组合作学习，班上6人小组间的合作频率高，组组之间多是对抗，缺乏合作，而学会与不同的个体或群体合作也是孩子们需要习得的。鉴于以上分析，我计划将课程侧重于朗读、品味和感悟，并且将课程设计为以自由讨论、小组合作和组组合作为主的活动课，以期学生在思维的碰撞中沉入文本，反复诵读，提高学生分析品读文字语言的能力能力，提升学生的语文素养。《马诗》效果分析《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”本节课目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际，授课教师注重在课堂上激发学生的学习兴趣，重视学生的学习能力培养，并且从学生的实际出发，充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于教学之中，并注重了了情感的渗透。这节课教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标，深挖教材，兼顾知识的训练、能力的培养、素养的提高。教学过程中教师与学生的互动模式多样，教学方法灵活得当，教学手段直观，运用多种教学手段为学生创造良好的学习环境。课堂结构合理，过渡自然，教学反馈和校正及时，能够体现出循序渐进原则。教学氛围宽松和谐，体现了合作精神，也能体现出教育性、科学性和趣味性的统一。本节课能够从具体文本入手，以朗读为主线，进行深入探究；从捕捉意象，品味意境入手，逐步深入，循序渐进品味诗歌，本节课授课教师的教态亲切自然，有感染力，善于与学生沟通情感；能够面向全体学生，做到差异兼顾；板书简洁工整，布局合理；课堂组织、调控能力强，对突发情况能予以及时、恰当的处理。针对六年级学生在诗歌学习上，背诵较多，但是深入理解品味不够，方法更少，授课老师进行了积极地引导，不同层次的学生能积极地参与课堂，学习兴趣浓厚，师生之间、生生之间对话充分；合作学习有实效。本节课，教师给学生留出了充分地自主学习和小组合作时间，并在挖掘文本深入阅读过程中不断引导，学生能够说出自己的理解，谈出自己的阅读感悟，并且在小组合作学习过程中学会了团队合作。不足之处：在录播教室这个新的环境中，学生有些拘谨，导致有些学生小组合作时不太自如。总之，这节课能够合理有效地利用时间，完成了教学任务，达到了预期目标。整节课课堂气氛和谐，师生关系融洽，大部分学生能够积极参与课堂，在朗读、品味、感悟中学有所获。《马诗》教材分析本课是第三单元的第四课。本课三首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人李贺却是可望而不可求的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。《马诗》同题二十三首。这组诗，虽寄托不同。但基本精神都是写渴望建功立业的怀抱。这里选录的是其中的第五首，可以作为二十三首诗的代表。“大漠”、“燕山”是边塞征戍之地。自汉迄唐，这些地方，曾经有过无数次的鏖战，历来成为热血男儿显身手的处所，造就了无数叱咤风云的英雄。前两句的后三个字“沙如雪”、“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。平沙漠漠，朔风浩浩，塞外恶劣的气候条件。更加浓悲壮的气氛。如果说战争是威武雄壮的正剧。那么，这景象就是其舞台背景。唐代的边塞诗人们，正是连同这背景一并摄入彩笔下，写出许多豪壮的诗章的。此诗说砂砾飞扬如雪，突出其酷烈，说峰巔残月似徇，烘托其惨澹，可谓传神之笔。这两句写边塞，境界阔大，气势磅礴。后二句借骏马喻怀抱。边塞为骏马驰骋的广阔天地，但骏马能否有机会一效千里之足，就要看是否有人赏识。诗人说自己就如这千里马，一旦得展骥足，即可万里腾骧。主人饰马以“金络脑”，表明特见赏爱。诗人借此以憧憬身当恩遇的荣宠。但这不过是诗人一己的愿望，所以说“何当”。“何当”一语承上启下，既写出对建立勋业的向往之情，又表现出对自己能够见用于时的渴念，以千钧之力逼出结尾这一句：“快走踏清秋。”这十个字，感慨奋发，是诗人火一样的热情所化成。全诗雄健，豪迈，一气贯接。清人方世举评，《马诗》说：“乃聚精会神，伐毛洗髓而出之。造意撰辞，犹有老杜诸作未至者。率处皆是炼处。”其推许是很高的。注释：[1]大漠：沙漠。此指西北沙漠地带。[2]钩。一种弯形的兵器。[3]络脑：即络头。“大宛”。二句写好马的形象、特征(瘦)，“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行。”(耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。后四句重在写虚，写马的精神。第五句写胡马勇往直前、所向无前，所向无远道，没有障碍、视空阔为无物的精神。这样一种凛然无畏的气度，有了它，人就可以临危不惧，可以生死相托了(第六句)。至此，马的豪迈之气，作者的赞许之心，便表露无遗。末句是有力的收束，总揽上文，给读者以阔大的想象空间。此诗章法有序，布局井然。一、二句写其骨相不凡，三、四句写其体态雄奇，五、六句写其气概品质，七、八句总揽全篇，揭示主旨，而重点在于胡马的“不凡”，以此为主脉，描刻形容，不即不离。同时，句句写马，而又处处关人，以健马喻人、喻猛士，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，喻杜甫的品格与志向——尽职尽忠、和对家国的责任感、使命感，豪迈之情溢于言表。体现了杜甫咏物诗“遗形取貌”的特点。《秋天的怀念》评测练习阅读下面这两首宋诗，完成后面的题。

《南园》

《马诗》

男儿何不带吴钩①，收取关山五十州？

大漠沙如雪，燕山月似钩。

请君暂上凌烟阁②，若个③书生万户侯？

何当金络脑④，快走踏清秋。

【注】①吴钩：刀名。②凌烟阁：皇宫内一小楼，唐太宗李世民为表彰开国功臣，命人将长孙无忌、魏征等24位功臣之像列于凌烟阁上。③若个：哪个。④络脑：马笼头

8、《南园》和《马诗》表达的思想内容基本相同，请结合诗句分析，两首诗表达了什么思想内容？（5分）

9、《南园》和《马诗》运用的抒情方式各具特色，试加以说明。（6分）

答案：

8、①主题都是表达积极进取、希望投笔从戎、驰骋沙场、为国建功的思想。（2分）也有怀才不遇之苦。（1分）

②《南园》连用反问，直接表达上战场为国建功，自己也可画像挂入凌烟阁，获取万户侯之爵位的渴望。《马诗》借骏马带上金笼头在边关大漠肆意驰骋来表达内心对功业的渴望。（2分）

9、①《南园》直抒胸臆，（1分）“吴钩”“收取关山”等直白的语言，痛快淋漓的表达作者内心思想；（2分）

②《马诗》托物言志（1分）通篇用比喻，借骏马带上金络脑来间接的表达自己建功立业的愿望，抒情委婉，耐人寻味。（2分）

《马诗》教学反思古诗诵读是古诗学习最基本最有效的方法。感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？强烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于六年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？一、诵读是根本。相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。二、感受诗意的指导。针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。教师