教育学知识重点(整理完整版)

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三维目标是指在一节课内预期完成的知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观等方面的要求。教育是一种促进人类发展的社会活动，是文化传承、生产和社会活动经验传递的基本途径。广义的教育包括制度化和非制度化教育，是指增长人们的知识技能、影响人们的思想观念、增强人们体质的各种有目的的活动。狭义的教育主要指学校教育，是一种促进人体、心理发展的社会活动。它由社会专门机构和学校根据社会要求有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人们朝着期望的方向发展。这种狭义的教育是人们日常所说的教育。教育的三个基本要素是教育者、学习者和教育影响。这三者相互联系、相互作用，形成了促进人类发展的基本结构，推动着教育活动的进行。教育的起源有多种理解：神话起源、生物起源论、心理起源、劳动（社会）起源论等。《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著，高度概括了我国古代教育经验和儒家教育思想。在欧洲，古希腊和古罗马时期，柏拉图的《理想国》和昆体良的《论演说家的教育》总结了当时的教育经验，提出了比较系统的教育制度和教育方法。教育的中心有三个：教师中心、教材中心和课堂中心（赫尔巴特），学生中心、活动中心和经验中心（杜威）。这些中心在教育活动中起着不同的作用。1.教育方针是在一定历史时期，根据政治和经济发展的要求，以及青少年身心发展的规律，制定的总体方针和行动指南。2.教育目的是国家对教育所要培养的社会个体质量标准的设想或规定，是教育方针的核心组成部分，也是教育工作的出发点和归宿。3.培养目标是根据教育目的制定的各级各类学校和各种专业培养人才的具体要求。4.素质教育是一种以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身心健康和心理健康教育。素质教育的根本目的是全面提高学生的素质。其三大任务为发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。5.教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种教育法律、规则、条例等。6.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。7.学科课程又称分科课程，是指从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，安排他们的顺序、学习时数和期限，彼此分离的一种课程安排。8.综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，它是与分科课程相对应的一种课程类型，旨在克服学科课程分科过细的缺点。9.课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。10.课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同科学领域应该获得的成绩、行为及个人发展，以使学生为丰富完美的生活做好准备。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。11.教学过程是师生通过交往活动在确定目标的指引下，围绕具体的教学内容而展开的连续程序结构，包括启动、发展、变化和结束。12.接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学类型。13.探究式教学是学生通过自己在发现知识形成的步骤中获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。14.直观性原则是指教师在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而有助于学生比较全面、深刻地掌握知识，并促进认识能力的发展。15、教育应根据学生的实际情况，充分发挥每个学生的积极性，使他们的才能得到充分发展，这就是因材施教的原则。16、教学应该引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，并能长时间地保持在记忆中，以便在需要时能够迅速再现，这就是巩固性原则。17、教学方法是指教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的有效组合。18、谈话法是教师通过与学生相互交谈来进行教学，引导学生根据已有的知识经验，通过质疑、反问、独立思考等获得知识的方法。19、讨论法是在教师指导下，由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论，发表看法，借以交流信息，相互启发，相互学习，发展智能的一种教学方法。20、实验法是指在教师的指导下，学生运用一定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作，从观察这些现象的变化中验证知识或获取新知识，从而培养实验技能的一种教学方法。21、知行统一是指在德育过程中，要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会实践锻炼结合起来，使学生成为言行一致的人。22、长善救失即发扬优点，克服缺点的原则，是指在德育过程中要依靠和发扬学生积极向上的一面，限制和克服学生积极落后的一面，培养学生自我教育的能力。一、生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度、人才培养的规格、教育机构的专业设置以及教育的内容和手段。二、教育的文化功能包括传递、传播、选择和创造文化。三、教育具有相对独立性，包括自身的历史继承性、与社会发展的不平衡性、与其他社会意识形式的平行性以及在一定条件下对经济发展起决定作用。四、人的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性、不均衡性和互补性的规律。五、遗传在人的发展中起着重要的作用。1、遗传对人的身心发展具有重要的生理前提。遗传素质提供了人身心发展的可能性，成熟程度制约着人的发展过程，差异性影响着人身心发展的个别差异，但遗传素质具有一定的可塑性。2、尽管遗传对人的发展有影响，但环境也是推动人身发展的动力。环境是人身心发展不可缺少的外部条件，推动和制约着人身心发展的速度和水平，但环境并不决定人的发展。3、学校教育在人的身心发展中扮演着主导作用。学校教育是一种有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向，给人的影响比较全面、系统、深刻。然而，学校教育的主导作用是相对的、有条件的。4、教育应该促进人的个性发展，包括发现和培养个体的强项和优势，鼓励个体参加集体活动，转变教育态度和教育方式，以及彰显个体的心理内化。5、我国教育方针的基本内容包括教育为社会主义现代化建设服务、教育为人民服务、培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，以及教育生产劳动和社会实践相结合。6、现代学校教育制度的改革与发展应该重视学前教育和小学教育的衔接，延长普及教育向两端，普遍教育职业化和职业教育普及化，以及实现教育、科学、生产一体化。7、经验主义课程论的主张包括经验论、以儿童为中心的活动论、主动作业论，以及课程组织的心理顺序论。永恒主义认为学习名著能够体现人类应该考虑的永恒的原则和内容，是实现教育的目的的最好的途径。8、我国基础教育课程改革的具体目标包括实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，以及实行三级课程管理制度。9、新一轮基础教育课程体系的设计构想包括整体设置九年一贯的义务教育课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，以及农村中学课程要为当地社会经济发展服务。10、罗杰斯师生关系构建的策略包括充分信任学生能够发挥自己的潜能，以真诚的态度对待学生，相信每个学生都是有价值的，每个学生都能以自己的方式行动。政治和经济制度在教育目的的制定中起着决定性的作用。由于不同社会和阶级追求不同的政治和经济利益，因此教育的目的也因此不同。政治和经济制度对教育内容的取舍也有着决定性的影响。在任何阶级社会中，教育内容都不是单纯的知识教育，而总是反映着统治阶级的思想和意志。政治和经济制度也决定了教育体制的建立。任何一种教育体制的建立都取决于国家的政治和经济制度。古代埃及的文士学校数量最多。《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》被称为西方教育思想史上第一部教育学著作，旨在“阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”，是教育学成为一门独立形态的学科的开始。德国教育理论家赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。教育学作为一门学科在大学里讲授，最早开始于德国哲学家康德。保罗·朗格朗是法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。从1949年11月开始，《人民日报》陆续发表凯洛夫主编的《教育学》的部分章节。代表性思想家卢梭提出了个人本位价值取向。他认为，“统一学校”应该是“属于所有人，并且为了所有人的共同学校”。我国第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统是“壬寅学制”，但未实施。1904年1月清政府颁布的“癸卯学制”是我国第一个正式实施的现代学制。1912年9月，蔡元培颁布了学制改革方案，又称“壬子学制”。随后的一年又颁布了一系列学制改革的法令，充实了壬子学制，壬子癸丑学制于这些法令一起形成了一个完整的学制系统。1922年11月1日，以大总统令方式颁布的“学制系统改革方案”，该学制又称为“壬戌学制”或“六三三”学制，仿效美国学制。杜威和克伯屈是经验主义课程论的主要代表人物。美国教育家布鲁纳是学科主义课程论的主要代表人物。车里霍姆斯、多尔和奥利弗是后现代主义课程论的主要代表人物。1913年，美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔是认知教学理论的代表人物。人本主义的教学理论的代表人物是罗杰斯。体验模式是一种情感性发展模式，最初由英国道德教育专家麦克菲尔及其同事创立。该模式强调个人本位的价值取向和社会本位的价值取向。泰勒原理的基本内容包括确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。这些步骤有助于确保教育的有效性和