小学数学-认识面积教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识面积》教学设计一：教学内容分析:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第60-62页.在此之前学生已经认识了长方形、正方形等平面图形，知道了什么是周长，掌握周长计算方法。在这些经验的基础上，教材引导学生在生活中找、摸物体的表面，比较物体表面及平面图形的大小，理解面积的概念，为今后学习面积单位进率，探究长方形、正方形等平面图形面积计算公式奠定基础。教材十分重视学生的认知特点，从直观的黑板、电视机、数学书表面到抽象的长方形、正方形等封闭图形，通过摸一摸物体的表面、说一说等活动，初步感知什么是面积，然后通过比较面积大小，拓展学生对面积的感性认识，丰富面积概念的表象，深入理解面积的意义，并在比较的过程中渗透“统一面积单位”的重要性.二：教学目标:1.通过比较物体表面和封闭图形大小的活动，丰富面积的表象，理解面积的意义。2．经历面积大小的比较过程，体验策略的多样化。3．让学生积极参加观察，比较，交流活动，在活动中培养学生动手操作能力和初步的空间观念。三：教学重难点教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。教学难点：度量意识的培养。由于三年级学生思维处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，再加之本课内容是由线到面，学生理解起来有困难，所以感知与理解面积的意义既是本节课的重点，也是本课要突破的难点。四：教学准备：多媒体课件、牙膏盒、桔子五：教学过程（一）情境引入，初步认识面积1．结合生活实际，引入“面”的概念。（课件出示劳动图片）师：他们在干什么？预设：打扫卫生，同学们有的擦桌子，有的擦黑板，有的扫地。师：扫地扫的是地面，擦黑板擦的是黑板面……生活中很多物体都有面，请同学们找一找。预设：可能会找到数学书封面、课桌面、板凳面、地面、脸面、球面……课件出示：牙膏盒、书面、桔子面。师：1、书面：谁来摸一摸？和老师摸的一样吗？摸的全面吗？有什么感觉？2、牙膏盒：一共有几个面？3、桔子面：谁找到了桔子面？和书面有什么不同？师：物体的面不同，有平面、有曲面，找到的这些面我们称为物体的表面（板书）体验指甲和黑板面的不同，知道物体表面有大有小。板书物体表面的大小叫面积。（2）这些图形也有大小，谁来说说它们的面积？预设：正方形这个面的大小就是正方形的面积；三角形这个面的大小就是三角形的面积……（3）将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有变化。（二）比较面积大小，发展度量意识1．提出问题，引发思考。（1）下面两个图形，哪个面积大？（课件出示，同时为学生提供下面两个图形的纸片）（2）学生自主比较，可以看一看，也可以放在一起比一比。2．交流比较方法，引发认知冲突。（1）让学生思考：能不能直接看出哪一个面积大？（2）用重叠的方法比一比，想一想，能比出结果吗？（3）小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想有没有其他办法呢？3．探讨度量单位，培养度量意识。（1）你还能想到其他比较面积大小的方法吗？预设1：学生想到用学过的图形去度量。预设2：如果想不到，可以一起听听小精灵的建议。（课件出示）（2）学生自主探究，小组合作，利用学具在长方形中摆一摆。（3）交流反馈，确定度量单位。

①组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。（学生边说课件边演示）预设1：用圆形作单位。预设2：用三角形作单位。预设3：用正方形作单位。②组织学生结合以上三组图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？预设：能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制。③教师介绍：国际上就是规定用正方形作面积的单位。（三）应用所学，感受单位价值1．完成第62页做一做。（四）全课总结通过今天的学习，你有什么收获？关于面积你还想知道些什么？学情分析这些内容的教与学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。效果分析《认识面积》这一课，是在学生已经认识了平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。本节课学习目标有知道面积的含义，学会比较面积大小的方法，其中对面积含义这一抽象概念的理解对孩子们来说有点难。比较面积大小的方法主要是为学习面积单位和计算面积做铺垫，总体来说这节课看似简单实则不太好上。转变思路开启高效课堂模式。今年我校三年级实施高效课堂，我的课堂有了很大突破：首先我的角色发生了变化，由原来的主角变成配角，真正意义上把课堂还给了学生，在适当的时候给予一定的指导；其次，孩子们在高效课堂中学会自主学习，独立思考，小组合作探究的学习方法，学习能力逐渐提高。本节课也有很多不足，高效课堂对老师综合能力要求高，比如知识的储备、课堂的驾驭能力等本人还有待进一步提高。本堂课在最后群学展示环节欠缺较多，一是我的引导语不到位，指向不明确，导致孩子们理解有偏差；二是孩子们展示形式有点单一，不够全面，整体有点凌乱；三是评价方式不够全面，注重了小组评价忽略了个人评价，孩子们个人成就感没有充分激发。不是每一朵花都有果的收获，但每一朵果一定经历了花的芬芳！我们给每朵花、每株草提供土壤，从而期望、期待“春来发几枝”能够带来百花盛开春满园！教材分析人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第60-62页.在此之前学生已经认识了长方形、正方形等平面图形，知道了什么是周长，掌握周长计算方法。在这些经验的基础上，教材引导学生在生活中找、摸物体的表面，比较物体表面及平面图形的大小，理解面积的概念，为今后学习面积单位进率，探究长方形、正方形等平面图形面积计算公式奠定基础。教材十分重视学生的认知特点，从直观的黑板、电视机、数学书表面到抽象的长方形、正方形等封闭图形，通过摸一摸物体的表面、说一说等活动，初步感知什么是面积，然后通过比较面积大小，拓展学生对面积的感性认识，丰富面积概念的表象，深入理解面积的意义，并在比较的过程中渗透“统一面积单位”的重要性.评测练习课后反思面积”对于三年级的学生来说，是一个既陌生而又熟悉的内容。学生在上学期已学习了“周长”，对正方形、长方形的周长及其计算已经掌握。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，可以这样来说，《面积》是重点更是难点。

本课教学目标确定的比较准，能够根据学生好动的年龄特点，创造性的使用教材，另外老师充分利用学生的生活经验联系生活、联系身边的事物认识和体会面积。感知数学与生活紧密相连。

首先从导入这块通过布置劳动任务，让学生引发矛盾，感知面的大小，初步感知面，通过让学生摸一摸，观察感知面的大小，整节课学生都是在摸画中完成教学任务。通过画字典封面让学生理解封闭图形的面积的概念。在比较面积大小时，对学生布置不够明确，导致学生目标不明确，出现各种各样的情况。整堂课设计非常好，创设擦黑板擦展板很好，涉及到老师没讲学生就已经知道面积，这时候老师应该表扬鼓励，不必要纠结。学生会描述面积就行，不必非强调表面。

这个是生活中的面积，接下来有一个动作特别好，由实物，这就是由生活转到平面，转点很好，很巧妙。刚才已经摸过了，这样过度过来比较自然。可以再加一个侧面引申一步

鲁老师点拨比较面积大小时，抓生成不太到位，指出老师应该边演示边叙述，老师的学具袋都有什么，我们应该怎样摆，引领学生去比较大小。但是同时指出也可以完全放手让学生去尝试，把一种图形去掉，选择图形去摆，给学生想象和创造的空间，学生在解决问题的过程中意识到自己的错误，寻找到正确答案。选择不同图形无法比较，必须是同一标准。抓住课堂生成环节，融错，在错误中让学生自己生成知识点，那么这堂课就很精彩课标分析面积概念是贯穿于整个单元的核心内容，是学习其他相关内容的重要基础。为了让学生真正理解面积的含义，注重面积认识的直观性和层次性。对面积的直观感知包括两步：首先是认识“面，然后是“面”的大小，即面积。教材在修订过程中去了面积的定义，其目的是避免学生死记硬背，也避免教师将功夫用在指导学生叙述面积的定义上，而忽视了学生对面积含义的真正理解。以往的教学实践表明，学生往往更关注“面”，而忽视“面”的大小，将“面”等同于面积。因此教材从让学生观察身