小学语文-14、我不是最弱小的教学设计学情分析教材分析课后反思

我不是最弱小第二课时情景导入今天，我们继续学习第14课，请同学们齐读课题--用自己喜欢的方式再读课题。同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事呢？这是一个平凡而又感人的故事，这节课，让我们再次走进课文、走进人物内心，去体会它，感悟它。（出示森林美景图片并播放轻音乐）假日里，天气闷热，萨沙与家人一起到森林里去，这儿的一切都是那么美好。5、（出示“啊，森林里是那么美好。”）谁来读这句话？师评价：我听出了你的惊喜。我听出了你的喜欢。6、（去掉“啊”字）现在，老师把“啊”字去掉，请同学们把这种感觉放在心里，通过朗读把你的美好感觉表现出来。生齐读。二、学习美丽景色和蔷薇花下雨前后的对比，体会其弱小。1、森林里是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们快速浏览课文，找一找，并用自己喜欢的线条划出来。雨前蔷薇老师看许多同学已经找到了，谁来读给大家听？指名读。其他同学仔细听，看你从中体会到什么？（出示“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”）生谈自己的听后感想。师相机指导学生读出花的美和香。现在用你最美的声音把我们带到这朵娇嫩芬芳的蔷薇花身旁吧！生齐读。过渡：可是天公不作美，正当他们一家人在这美丽景色中聊天、看书的时候，天气突然发生了变化。（出示“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”）师引读这句话。从这句话你又感受到什么？生谈体会。从“雷声大作”知道雷声很大，一个接一个。从大雨如注知道雨下得很大。（出示词语“大雨如注”）看着这样的画面，我们再来读“大雨如注”这个词。生齐读。你还能说出形容雨下的很大的词吗？指名说。师评价：同学们的词汇量真丰富！（出示词语“倾盆大雨滂沱大雨瓢泼大雨”）我们一起再来读这些词。生齐读。爱积累的孩子还不赶紧把这些词语记在你书上的插图上？写字之前先检查一下你的握笔姿势正确吗？（师巡视并提醒孩子注意三点水这个偏旁的写法：三点水的位置并不在同一条直线上，而是呈向左突的弧形，前两笔点距离较近，第二笔点与第三笔提距离较远，第三笔提指向第一笔点的末端。）我们说提笔就写规范字，一定要落到实处。有了这些词语的辅助，这场大雨在我们的头脑中就更加鲜活了。雨后蔷薇初放的蔷薇花娇艳欲滴，雨后的花儿又是什么样的呢？请同学们到第7小节中迅速找到，再用与刚才不一样的线条划出来。看从中体会到了什么？谁找了，读给大家听？（出示“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”）你从哪里体会到了什么？指名说。师相机指导朗读。从“花儿低垂着头”、“娇嫩纤弱”、“毫无抵抗能力”体会到雨后的蔷薇花很可怜、无助、弱小、需要帮助。师评价：从你的朗读中，我听出了花儿的不堪一击，你的同情、你的伤心。把这些感受送回到句子里，相信你们会读的更好。生齐读。蔷薇花是那么惹人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它身边，你会怎么做呢？指名说。师评价：用双手为它遮起一把爱心的小伞，你真是个有爱心的孩子，花儿一定会感激你的。（师在“让雨衣”上面画出大大的爱心）三、感悟萨沙一家人保护弱小的品质滂沱大雨中不仅有娇嫩纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人，面对这突如其来的大雨，他们又是怎么做的呢？请同学们默读第2自然段找到相关句子。指名读句子（出示“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”）一家人在干什么呢？生：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿却把他给了萨沙，他们在让雨衣。师板书（让雨衣）老师看到有同学皱起了眉头，怎么了，是有什么疑问吗？生：妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而是直接给了萨沙？哪位同学能解开他心中的疑惑？生：因为托利亚是姐姐，萨沙的年龄最小，最需要被保护。我们设想一下，假如妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚会怎么做？生：也会递给萨沙。看来，萨沙的家人萨沙的家人都明白一个道理，那就是：要自觉保护弱小者。他们也都在用自己的实际行动向萨沙传递着一个信念，那就是：每个人都要保护比自己弱小的人。板书（保护弱小）同学们真棒！都读懂了文字背后的东西，现在你觉得一家人仅仅是在传递雨衣吗？实际上在传递什么呢？生：关爱。让我们带着满满的爱你再来读这句话。生齐读。学习萨沙与妈妈的对话雨衣传到萨沙的手中，萨沙有了一个疑问，于是就有了他与妈妈之间的对话。下面请同学们默读3至6自然，并用自己喜欢方式画出你感受最深的句子，也可以旁白处写上自己的感受和体会。（出示3至6自然段对话）现在我们来分享一下你的读书收获吧。生谈体会，师相机指导朗读。请同桌之间试着分角色读一读他们的对话，看哪桌配合的好？（出示）哪组同桌来读？其他同学仔细听，看从他们的对话中你听出了什么？生评价读书情况，并交流听后感想。师相机指导朗读。看来同学们都读懂了文字背后的东西，哪组同学愿意挑战一下，来老师的地盘（讲台上）读这段对话？还有哪组来挑战?想来也不让来了，我的地盘我做主（师面带微笑），这次男同学扮演萨沙，女同学扮演妈妈，我们分角色来用心读好这段对话。过渡：是的，家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语也启发并教育了萨沙，那么萨沙是怎么做的呢？请同学们齐读第七自然段。结合学生发言（师在“让雨衣”上面画上大大的爱心标志，然后在下面贴上蔷薇花的简笔画）2、同学们能不能发挥想象，再现一下当时的情景呢？看能不能完成这个填空。（出示“萨沙-----朝着蔷薇丛走去。她-------掀起雨衣，-------盖在粉红的蔷薇花上。”）3、指名说。小组交流。展示。4、有了同学们补充，文章的句子就更加生动了，蔷薇花是那么惹人怜爱，让我们一起来小心的爱护它吧！齐读这句话。5、萨沙掀起雨衣盖在粉红的蔷薇花上，萨沙用自己的实际行动向妈妈展示了他不是最弱小的，难怪他最后反问妈妈（出示“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”）6、谁来提醒大家怎么才能读好这句话呢？生：读出自豪的，自信的语气。7、我们一起来自豪的读一读。四、拓展延伸1、同学们在生活中有没有遇到过弱小者呢？你又是怎么保护弱小的呢？生交流。2、美好的时光总是过得很快，到这儿课文就学完了，可同学们的眼睛告诉我你还有好多话要说，此时此刻，你还想对萨沙或是自己说些什呢？生交流。4、看来，“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说所做的，也是我们的心声。现在请同学们全体起立，抬头挺胸，一起自信的说“我不是最弱小的”，“我们每个人都要保护比自己弱小的人”。（出示当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强的说-----当别人善意的想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他----当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为------）在老师心目中，同学们都是好样的，而且我也相信你们可以做到！现在请同学们拿出课前老师发给你们的《给予是快乐的》这篇文章，认真的、小声的读一读，相信你们会有更多的收获！布置作业1、选用下面的词语写一段描述雨景的话。闷热旷地雷声大作附近纤弱大雨如注课下同学之间相互交流《给予是快乐的》这篇文章的读后感想。板书设计14、我不是最弱小的 让雨衣保护弱小学情分析《语文课程标准》指出四年级的阅读目标要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。在本课中，我班学生的语文基础知识学习较扎实，自主学习的能力较强，课堂上已经养成了发现问题，大胆质疑并生生间相互合作解决问题的好习惯，但还是有个别内向的孩子心里有，不善表达，在以后的教学工作中，我会多鼓励这样的孩子发表他们的看法。效果分析学生是学习和发展的主体，为了提高学生的学习能力，这节课，我采用了创设情境法、以读促讲法，启发引导法、自读自悟法、不动笔墨不读书法、自主合作学习法等学习方法，并鼓励学生大胆质疑、发现问题并同学间合作解决问题。整节课课堂气氛活跃，没有花哨的训练策略，同学们都在认真读书，用心思考，积极发言，完成了从“阅读---感悟---积累---运用”的全过程，和教学目标及教学重难点的理解。教材分析《我不是最弱小的》是苏教版四年级语文下册的一篇课文。本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。课文层次清晰，语言简洁，故事平凡而又感人，教育学生要向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。全文共8个自然段，可分为两部分。二自然段为第一部分，主要写萨沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、妈妈把雨衣让给了萨沙。第三至八自然段是第二部分，主要叙述萨沙在爸爸、妈妈的影响下，为了“保护比自己弱小的”，把雨衣盖在了蔷薇花上。这一部分是课文的重点内容，通过萨沙与妈妈的对话，来反映“每个人都要保护比自己弱小的人”这个道理；通过萨沙的行动和幼稚的反问，反映了萨沙真正明白了这个道理。评测练习选用下面的词语写一段描述雨景的话。闷热旷地雷声大作附近纤弱大雨如注发挥你的想象，完成下面的填空萨沙--------朝着蔷薇丛走去。她-------掀起雨衣，---------盖在粉红的蔷薇花上。

课后反思阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我紧扣萨沙与妈妈之间的对话，让学生通过多种方式去朗读他们的对话，在读中感悟，并引导学生把人物的思想感情通过朗读体现出来，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验。在整个教学中，我始终让学生在课堂上尽情的发言，抒发对课文的感悟，学生们也能够主动发现问题，大胆质疑，然后师生共同讨论，解开心中的疑惑，真正的做到了把学习的主动权还给学生，我想这就是语文课堂所追求的境界吧！不足之处是：在学习萨沙把雨衣盖在蔷薇花上这个环节时，只让学生想象当时的情景，把句子补充的更具体，而忽略了让学生上台表演，我想如果孩子能演出来就体会的更深刻了。课标分析《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语