2023年《卖火柴小女孩》语文说课稿

2023年《卖火柴小女孩》语文说课稿《卖火柴小女孩》语文说课稿1

一、说教材

今日我执教的是人教版小学语文六的级下册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了暖和与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予小女孩的是永恒的爱。

二、说目标。

《语文课程标准》指出：语文教学必需依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，依据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：

学问与实力目标：

感受小女孩命运的凄惨以及她对美妙生活的憧憬与追求，培育学生的感悟实力、丰富的想像实力、表达实力和朗读实力。

方法与过程目标：

通过对比、想像、朗读等多种方法，增加对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

情感、看法、价值观目标：

感受卖火柴的小女孩凄惨的命运，激起小女孩的怜悯之心。

教学重点：

感受卖小女孩的凄惨命运，激起对小女孩的怜悯之心。

教学难点：

体会文中含义深刻的句子。

三、说设计理念：

对于这样语言凄美、情感剧烈且富于改变的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

四、说教学过程：

《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解实力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、主要让学生体会了小女孩命运的不幸，并且通过读引起了学生对小女孩的怜悯。其次课时的教学，我分成了以下几个环节：

（一）、回顾不幸，情感铺垫。

本节课的导入我以对上节内容多角度的回顾作为引入方法，再一次引发上节节沉积在心中对小女孩的怜悯，将他们的心情定格在文本中，通过回顾小女孩的不幸，走进小女孩五次点燃火柴的过程中。

（二）、品读过程，感受华蜜。

感受小女孩华蜜的过程是本文的重点也是难点，针对这一过程，我采纳了整体把握和细细品尝两种方法，先让学生阅读整体把握几次点燃都望见了什么，然后再仔细、细致的去品读，在品读过程中，做到边读边思边批画，将自己在文中读到的信息和感受写在旁边，最终再将这一感受融入文字，体现在朗读上，通过朗读来体现学生读书的学习的效果。

课文中有两句对于学生较难理解的句子，

（1）、她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有苦痛的地方去了。

（2）、谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。

所以，我把这两句的理解放到文章最终去处理，由于学生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“华蜜”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。

（四）走近人物，体验人物。

在课堂最终，设置了拓展延长内容：假如小女孩来到我们中间，你会对她说些什么，做些什么？通过这一环节，使学生将在课堂上所学到的，所体验到的运用于生活实际，引发他们对现实生活的思索。

《卖火柴小女孩》语文说课稿2

各位评委、老师，大家好！我是来自宁源小学的刘银兰，耽搁大家一点珍贵时间，今日我说课的内容是小学语文冀教版三年级下册第六单元第27课《卖火柴的小女孩》。

一、作品解读。

三年级下册第六单元以“安徒生和他的童话”为主题，编排了5篇主体课文，意在引导学生“既读作品又读作家”，教材收入了孙云晓在《一根火柴》里的一句话：你是那样和善，你是那样悲伤，你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起了我不熄的爱。这应当是对整组教材精确而高度的概括，假如说这个单元的内容有一个主题的话，那就是爱，这种爱是纯真的、漂亮的、和善的、仁厚的、无私的。

其中《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是第六单元的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了暖和与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被*视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予小女孩的是永恒的爱。

二、解读目标。

《语文课程标准》指出：语文教学必需依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，依据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：

学问与实力目标：

感受小女孩命运的凄惨以及她对美妙生活的憧憬与追求，培育学生的感悟实力、丰富的想像实力、表达实力和朗读实力。

方法与过程目标：

通过对比、想像、朗读等多种方法，增加对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

情感、看法、价值观目标：

感受卖火柴的小女孩凄惨的命运，激起小女孩的怜悯之心。

教学重点：感受卖小女孩的凄惨命运，激起对小女孩的怜悯之心。

教学难点：体会文中含义深刻的句子。

三、设计理念：

对于这样语言凄美、情感剧烈且富于改变的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

四、环节设计：

《卖火柴的小女孩》对于三年级的孩子来说是一篇篇幅较长的文章，我在设计本课时充分考虑了三年级学生的年龄特点和理解实力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行其次课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：

1观赏美文，感受魅力。

2、创设情境，初读感知。

3、品读课文，感受凄惨。

4、课外延长，清满人间。

下面，我详细说说我是怎样教学这一课的：

（一）观赏美文，感受魅力。

孩子们大多都读过《安徒生童话》，但那都是简洁的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在打算上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。

（课件出示）安徒生的童话

有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，美丽的词句、奇异的想像，让人沉醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和憧憬，从而给人以朝阳般的暖和和健康向上的力气。他以自己美妙的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充溢爱与怜悯、和善和真诚、同等和正义的将来世界。

（二）创设情境，初读感知。

上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生欢乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充溢感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的欢乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的剧烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。

接下来，我让孩子们静静地观赏《卖火柴的小女孩》的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩苦痛的神情，我信任整个班里都会回荡着哀痛的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。

然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫困的孩子、漂亮的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出：“没有沟通就不行能有教学”，在孩子们谈感受的过程中，老师肯定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分敬重孩子独特的情感体验，不要赐予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。

（三）品读课文，感受凄惨。

我在激发学生主动思索的同时，也注意了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题：

（课件出示）有爱就有发觉：

爱可以给人以暖和，爱可以给人以力气，请你放开爱的心扉，专心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的.词句，带着自己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解。

教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体验去谈理解。

1、静心悟读，体会凄惨。

出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去经验、去体验、去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛潮湿了；有的孩子用自己的情感朗读感染了四周的同学，有的孩子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于沟通的迫切愿望。在小组沟通和全班沟通的过程中，孩子们就比较简单找到知音、引发剧烈的共鸣。

2、绽开想象，体会凄惨。

在描写小女孩“卖火柴”的一部分中，老师可以让学生充分地绽开想象，比如：

（1）、小男孩在讪笑她时，可能会说些什么？

（2）、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？

（3）、小女孩的爸爸为什么肯定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老师创设的情境，培育了孩子们丰富的想象力，这就给这个原来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色调。

3、情境朗读，激发怜悯。

语文课堂，不仅要有同学们的争论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采纳多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采纳了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的苦痛。特殊是后两次幻象，是前三

的高潮，在望见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，抓紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，老师要指导学生读出幻象的美妙和现实的残酷。在文章最高潮的部分，可以通过齐读的方式让学生的心情也达到最高潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的凄惨，激发学生对小女孩的深切怜悯。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位。

4、品读句子，理解华蜜。

课文中有两句对于三年级学生较难理解的句子，

（1）、她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有苦痛的地方去了。

（2）、谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。

所以，我把这两句的理解放到文章最终去处理，由于学生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“华蜜”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。

（三）课外延长，情满人间。

其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的志气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们全部人的关爱和祝愿，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充溢了爱。最终，我们就在观赏《让世界充溢爱》的歌声中结束今日这节课。

整堂课的设计，我紧紧围围着教学目标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。不足之处，还请各位评委和老师多提珍贵看法。感谢！

《卖火柴小女孩》语文说课稿3

一、说教材

1、教材分析

最新人教版第六年级上册第五组的一篇精读课文《卖洋火的小女孩》，重点是让学生从文章中感觉作品中蕴涵的剧烈的人道主义精神。

这篇文章的作者安徒生是丹麦著名童话作家，它讲了一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。这个小女孩又饿又冷，在临去世前为了暖和暖和擦亮了一根根火柴，从火柴的光亮中，她似乎看到了种种幻象。这种种幻象与啼饥号寒的实际生存形成了光显的对比。作者通过这个故事，表达了对贫苦人民悲凉遭受的深切怜悯感。

2、讲授目的

《新课程》指出：学生是学习和生存的主体，语文课的讲授必凭借学生身心生长和语文学习的特点，关注学生的个体差异，引导学生的新奇心、求知欲，充分引导学生学习的主体意识和向上的进步动力，提倡自主、相助、探究的学习要领。

讲授目的：

学问目的：学会10个生字。能精确誊写下列词：火焰、暖烘烘、洋火梗、添满、橱窗、闪烁、魂魄

本事目的：

(1)可以也许精确、流畅、有情感地朗读课文。

(2)精确明白课文内容，意会作者基于实际公道化想象的表达要领。

心情目的：感悟小女孩的悲凉运气，唤起对小女孩的深切怜悯，引发爱心并疼惜今日的华蜜生活。

3、教学重点

从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的凄惨生活和作者想象的合理性。

4、教学难点

从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

二、说教法

1、在感觉、体验、学习的历程中，敬重学生的奇妙看法。

2、通过多媒体教学，建立景象，引发学生自动到场学习的热忱。

3、老师捉住心情步步深化，让学生感悟到作者的思想情感，领悟文章所蕴含的在丰富内涵。

三、说学法

采纳自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，大力构建开放而富有活力的语文课堂，体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。

四、说设计理念

阅读是学生特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。

五、说程序

(一)聊聊童话，拉近情感

牢牢捉住孩子们对童话喜好的特点从聊聊童话切入课文。“孩子们，你们喜好童话吗?(喜好)请讲出你喜好的童话名称和扼要的内容。”学生也许在沟通中讲出安徒生的童话《卖洋火的小女孩》，这时老师就干脆呈现课题：“这节课我们就学习19课《卖洋火的小女孩》。”也许学生没有说出，老师就向学生提示这篇童话故事。

从聊童话入手不仅符合学生的年龄特点，而且拉近了学生、老师和文本的距离，也激发了学生原有的学问储备，并唤起对学习新学问的热忱。

(二)初读课文，激发情感

在激发爱好的基础上，让学生用自己喜爱的方式尽快加速阅读课文，读后描述眼前出现的画面。学生读后沟通自读的感悟，萌发怜悯之心。老师相机板书：寒冷、饥饿、苦痛、孤独。

语文课程必需依据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生创设自主的学习氛围。这一设计体现了课标中第三学段的要求：“要逐步学会略读和阅读”。

(三)借助动画，加深情感

创设情景是激发学生情感、唤起学生主动探究的一种方法。为此，创设了这样的情景：先播放依据文章内容改编的动画，师配以精彩的解说，让学生直面这个故事发生的全部历程。播放结束后老师“煽情”：“动画虽然看完了，但小女孩那闪耀的大眼睛中交替出现的希望与悲观的眼神，让我们全部的人为之动容，为之流泪。此时此刻，你的感受又如何呢?”之后让学生抒发自己的真情实感。师引导学生欢乐着小女孩的欢乐、哀痛着小女孩的哀痛。(老师相机板书：喜悦、哀痛、生气)。

(四)探究感悟，升华情感

学生的情感已被激发起来，在此基础上老师过渡“孩子们，你们已经被这个故事打动了，课文中的哪些内容令你如此动情呢?静下心来细致研读课文。一会儿汇报学习成果。”学生自主探究，我也参加到和学生共同探讨、感悟。

沟通汇报时，老师要敬重学生的主体性和多元解读。(以下内容要随学生的汇报进行调整)重点点拨以下内容：

1、小女孩五次擦燃火柴所看到的漂亮幻景。课件出示：小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴后，她看到了什么?你从中可以体会到什么?

(学生个体——小组——汇报一感情朗读)板书：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

小女孩为什么会有这些幻想?

学生沟通后，师生合作小结：小女孩在大年夜的晚上她又饿又太冷，感到极度孤独，无家可归，于就在临死之前产生了与自己须要亲密相关的幻景，而她做了什么，想到了什么有谁知道呢?这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的状况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清晰的基础上，以事实为依据，绽开合理的想象，把想到的也写下来，这样会使文章更详细、更加感人。

2、句子理解

(1)她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。

(“没有饥饿