2023年小学英语单词教学反思

2023年小学英语单词教学反思小学英语单词教学反思1

我们都知道，单词的拼法与读音有着很大的联系，只要驾驭它们的联系，我们记忆英语单词的时间可以缩短一半。知道了单词的读音，可以拼出单词；有了单词的拼法，读音就自然而然地出来了。

因此，在我们的日常教学中，我们应当帮助小学生利用音标来记忆单词。在江苏版牛津小学英语中，尽管没有特地的篇章整体学习音标，老师还是要花部分时间教授单词的拼读规则。在四年级的两本书中，要求学生驾驭有关辅音字母的发音规则，这个对学生来说应当比较简洁，因为辅音字母的改变不大。而从五年级起先，学生就要接触有关元音字母或字母组合的发音规则，这对学生来说，难度很大，因为缘由的改变相当大，学生一下子不能驾驭，这就须要老师在教学的时候时要按部就班。例如，出示bike，five，time，nine四个单词，首先请学生读读，让他们体会这四个的共同发音；然后请学生视察这四个单词的拼法有什么相同点，学生很简单找出答案。接着再来几组如same，plate，tape，cake；note，coke，home，tone等，用同样的方法，帮助学生学习开音节（规则：元音+辅音（不包括r，w，y）+不发音“e”，元音发字母音），闭音节也可以用同样的方法。接下来就是要帮助学生好好利用这种规则去学习、记忆单词，强化训练，每天一练，这样学生才能在单词的学习中可以做到事半功倍。

小学英语单词教学反思2

在一班教学颜色的英语单词，只有五个单词，我讲一种颜色就在黑板上画一道彩虹，依次是redyellowgreenbluepurple，每讲一词我都让学生看我的口型仿照发音，找生读，全班读。然后我又整体领读。读完后我又通过TPR法、missinggame嬉戏、给小丑图颜色这些活动操练。在活动中我感觉很压抑，虽然活动应当符合学生的特点，但学生的爱好却不是太高。最终我为了知道学生学的程度我对部分学生进行了检验，即我随意说一种颜色的英文让他说汉语或随意说一种颜色的汉语让他说英文或指一个单词让他读出并说出意思。检验的结果并不志向。大约有百分之四十左右的学生不能完全答对。于是我陷入了深思：“是哪个环节出了问题呢？”

我在课间非常钟时总结出以下两点：

1、学生大约百分之九十都能记住yellowbluepurple，而redgreen这两个词的记忆有困难，特殊是green一词，大多数学生都驾驭不好。

2、教学活动一个接一个，学生都在“动”的环境中参加活动，没有“静”下心来思索自己哪个词驾驭的不好，并且没有独自记忆的时间。

针对以上发觉的问题我设计了新的教学方法来到了二班上课。针对第一点，我调整了单词教授的依次，把难点单词greenred放到了先教的位置，操练时间长一些。针对其次点，在整体领读过后，我问学生“你都会了哪些单词，有哪些还驾驭不好？驾驭不好的你怎么办？”学生说：“可以问同学，可以问老师”“好，从现在起先，不会的你可以问同学或问老师，看谁在三分中里都能记住。”这三分中里，学生都在主动的问、主动的记，看得我心里好兴奋。三分钟过去后，学生争先恐后的说“老师，我都记住了。”“好，老师现在就检验一下你记的结果。”于是通过TPR活动、missinggame嬉戏、给小丑涂颜色活动既起到检测，又起到巩固的作用。从这些活动的过程来看学生特别主动，而且参加面广，这也可以看出学生特别的会，所以才乐于参加。一样作了检测，检测结果是全班百分之九十五以上的学生都很好的驾驭了这五个颜色词。

今日的收获是：

1、在单词教学时要事先确定难点词，提前想好教授难点词的方法。

2、在今后教学中多关注学生的记忆状况。适当给学生思索和记忆的时间。

小学英语单词教学反思3

英语作为一种语言，它最基本的`也是最本质的功能是沟通。而沟通功能的行使又依靠于词汇，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，就可能空洞无物。就可能苍白无力，很难完成沟通的过程，起到沟通的作用。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关重要，在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，对不同的单词在不同的阶段有不同的要求，我们可以围绕这几个要求，采纳敏捷多样的方式进行单词的教学。

1．看图片明白大意

让学生自己看书上或是单词卡片的单词，结合图片理解单词的意义，理解书中的场景。因为小学英语中，大部分是表示详细的事物，抽象的甚少。这样老师可以通过事物、卡片或是简笔画，使学生有一种只直观的感受。这是初步的感知，是纯文本的，单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。

2.听示范明白发音

学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范发音，这时慢一点，让学生听清晰，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自己试读的比照一下。

3.读单词练习发音

给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充溢激情，让自己的表情，动作，发音都特别夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参加练习。当然这个过程不行太长，激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。

4.看口型尝试发音

这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。老师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清晰。这个过程面对全班，对滥芋充数的学生可视而不见，以免打消他们的主动性，在后面再去更正。

5.Onebyone测试发音

在对口型学生大多能顺当读出来的状况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给与口型提示订正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不行放过，订正后方可放手。

6.Trytoremember

完成这一些后，可以让学生尝试记单词，运用形式多样的嬉戏来复习和巩固。

到此，单词的课堂教学部分基本结束。当然，单词教学远没结束，它是贯穿课堂的始终。

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英语作为一种语言，它最基本的也是最本质的功能是沟通。而沟通功能的行使又依靠于词汇，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，就可能空洞无物。就可能苍白无力，很难完成沟通的过程，起到沟通的作用。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关重要，在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，对不同的单词在不同的阶段有不同的要求，我们可以围绕这几个要求，采纳敏捷多样的方式进行单词的教学。

1.看图片，明白大意。让学生自己看书上或是单词卡片的单词，结合图片理解单词的意义，理解书中的场景。因为小学英语中，大部分是表示详细的事物，抽象的甚少。这样老师可以通过事物、卡片或是简笔画，使学生有一种只直观的感受。这是初步的感知，是纯文本的，单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。

2.听示范明白发音学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范发音，这时慢一点，让学生听清晰，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自己试读的比照一下。我一般不用录音做最初的示范。因为我们知道，我们的教学录音带男女两个老师的示范是有肯定的差异的，尤其是低年级的学生在没有看到口型的时候，让学生听了可能无所适从，形成模糊的概念，甚至会读出来相差很大的读音。对教学反而不好。示范两遍就够了，多了反而不好。

3.读单词练习发音给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充溢激情，让自己的表情，动作，发音都特别夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参加练习。当然这个过程不行太长，激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。

4.看口型尝试发音这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。老师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清晰。这个过程面对全班，对滥竽充数的学生可视而不见，以免打消他们的主动性，可在后面再去更正。

5.Onebyone测试发音在对口型学生大多能顺当读出来的状况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给与口型提示订正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不行放过，订正后方可放手。

6.Trytoremember完成这一些后，可以让学生尝试记单词，运用形式多样的嬉戏来复习和巩固。到此，单词的课堂教学部分基本结束。当然，单词教学远没结束，它是贯穿课堂的始终。

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下面是我在英语单词教学实践中归纳总结出来的小窍门：

一、英语单词教学的必备步骤

1、让学生细致听单词的读音。老师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2、让学生看所学单词所代表的事物之形态。因为小学英语中，大部分单词是表示详细的事物，抽象的甚少。这样老师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，老师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3、让学生拼读单词。老师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，驾驭单词是由哪些字母组合而成的。

4、让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的驾驭状况。老师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如老师拿出苹果，学生观其形，就拼法出a-p-p-l-e。

以上五个步骤，缺一不行，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、教单词与做嬉戏相结合，寓单词教学于消遣之中

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们简单使学生产生疲惫感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的主动性。于是，我在教单词时，辅以嬉戏。在单词教学中常采纳的嬉戏有以下几种：

1、抢读单词。这是训练学生认读单词实力的嬉戏。老师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。

2、背靠背嬉戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿grass，学生B拿bridge。在全班一起数：one,two,three、两人各自朝前方走三步并快速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。

3、”嘘——“声否定法嬉戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，假如读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。

4、拼单词。老师出示单词卡片，给10——15秒时间熟识图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，赐予嘉奖。

5、翻牌拼词嬉戏。全班学生分成两大组进行竞赛。老师打算一些单词卡片，正面是单词（单词以四会要求为主，适当有几个三会单词），反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员，A组学生选一个号码，如：six，B组翻牌员取下六号词卡并念出单词，A组学生齐拼该单词，答对得分。

通过以上活动，把嬉戏引入课堂，激发了学生的爱好和求胜的欲望，的确起到了良好的效果。

三、多种嬉戏帮助学生加强对单词的记忆

小学英语单词教学反思6

单词教学是英语教学中的一个重头戏。传统教学是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。进而可能造成学生对于学习单词感到很枯燥，对于学过的单词总是感到很生疏，没学过的更没有爱好。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。

故我在《Myclamates》文具单词的教学中，采纳实物教学法，使单词的“音、义、形”有效地结合；设计单词嬉戏，激发学生学习爱好。

《Myclamates》中要学习的单词有4个:book,ruler,pencil,rubber.按平常来说教学单词许多要打算课件来展示图片导入单词，而打算这一课可以说很轻松，因为每个孩子桌面上都有这些物品，根本不用课件再来展示图片引出单词了。实际证明，当每个孩子举起自己的书本大声说“Book!Book!”时，他们的表情是愉悦兴奋的，不会是干坐着无表情地跟着老师读单词。当我举起pencil时，孩子们也赶快放下书本兴冲冲地找出铅笔举起来跟我说大声朗读“pencil”.然后通过一个嬉戏：老师说一个单词，看看谁最快举起相应物品并大声说出单词，很快大部分孩子就能见书本、铅笔、尺子、橡皮说出book,pencil,ruler,rubber.英语学习中，在

一、二年级，听说领先，让孩子从感知逐步过渡到识记，不要强求孩子在学习完一个单元之后就马上驾驭全部单词和句型，避开过重过难的学习任务打击孩子的学习主动性。这也导致不少低段学生在学习英语过程中出现“文盲”英语的现象。单词或对话配上相关图片的时候，大部分学生能精确、自信地读出来，但一旦没有了图片协助或动作提示，他们就不知所云。

所以我让一些学生带着一样文具站在黑板上相应单词下面并大声朗读，孩子们踊跃举手要求上台站队。单词教学进入到从“认物”过渡到“认词”的阶段。

接着我们玩MiQiuSays的嬉戏；假如MiQiu指着book说book，那大家都要站起来说book，假如MiQiu指着book说pencil，那大家坐着回答No!看看谁反应最快。刚起先我指着单词读错时还有一部分孩子站起来跟着读错，几分钟过后孩子们基本上不会再出错，这个嬉戏让孩子能辨别、认读单词。而整个过程是兴奋的，孩子们惟恐站起来慢了又怕站错了，精神高度集中，看到有个别同学做出跟他们相反的错误反应时又哈哈大笑。

有一部分孩子很简单混淆了ruler和rubber，这时我把一把尺子贴近黑板板书ruler中的l上面，说尺子ruler已经告知你了，它就是带着一把尺子的，你看中间l是不是就是一把尺子；把两个橡皮贴近板书rubber中的bb圈圈里，你看中间b