小学语文阅读教学反思范文

小学语文阅读教学反思范文学校语文阅读教学反思篇1

作为一名语文老师，必需在学习中培育同学主动学习，主动探究的精神。使同学真正成为课堂的主体。那么，怎样在学校语文教学中培育同学自主、合作、探究的精神，培育他们学习力量，我把重点放在转变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发爱好是同学自主学习的动力

实践表明，同学的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应乐观地为同学创设一种情趣盎然的学习气氛，使同学受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让同学进行自由争论、沟通，赞扬同学一些独特看法，让同学真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让同学自始自终处于乐观的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一班级识字课《自选商场》，我创设了情境。把同学引入情境之中，使同学乐观主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小伴侣们，你们去过自选商场吗？今日，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小伴侣们看认真了，他买了哪些商品？”接着看图观看思索。不用我问，同学们都争先恐后地回答。同学对文中的几种商品名称已有了初步感性熟悉。通过图画情境的创设，把同学带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。无论是因奇怪   ，还是由于关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而乐观主动地参加到教学过程中。

2、利用情境，激发同学学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动同学参加学习活动心理动因。同学学习的乐观性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，同学的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是同学自主学习的关键

要想使同学自主学习的主动性能保持下去，关键在于把握语文学习方法，老师应让同学乐观参加，主动探究，这就要求老师做好引导，促进同学自主学习进行探究。让同学在自主学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，把握自主学习方法。

1、小组合作开拓自主空间

老师作为引导者，应指导同学主动参加的意识。充分调动同学的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《比尾巴》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，同学经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了同学自主学习的力量，同学的学习力量提高了，那学习的爱好可想而知就会更浓了。

语文教学中，如能让同学们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那同学的学习爱好定会大大提高。《比尾巴》这篇课文几个自然段结构相像，所以我让同学首先来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习同学在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就在同学朗读沟通、展现中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。

一个问题提下去，假如不给足时间让同学在小组内争论沟通，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。同学还未充分地去争论，更不行能产生制造性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往同学自主学习的力量就得不到提高。对于小组学习的结果，老师要准时赐予评价。评价可多方面，老师对同学学习的反馈的评价，同学与同学之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我认为作为老师只要细心付出，同学定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发觉问题自主学习

制造性思维是人问题开头的。培育同学发觉问题、提出问题的力量，首先要鼓舞他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育同学擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。

课堂教学是属于同学的，老师只有依据同学的需求，引导同学自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥同学自主参加，自主探究学问的力量。

三、语文实践活动的开展是同学自主学习的重点

语文教学应创设让同学活动的机会，以实践活动来增加同学自主学习的热忱。老师在语文学习中应多供应同学活动的机会，在语文学习中注意同学说的训练。还可将课文编排成课本剧让同学演一演。由于爱表演是同学的天性，同学盼望老师赐予他们表演的机会，使他们能充分地展现自我、施展自己的才华。例如我在教学《自己去吧》一课时，我就采纳了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再绽开竞赛。同学在表演中学会合作，学会沟通学会自主学习。由于要表演，同学得认真揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂布满乐趣，才会使同学们乐观主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开。

学校语文阅读教学反思篇2

识字教学是低班级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于同学自主读书，增加同学的阅读力量和识字力量，通过识字教学为同学打下坚实的.语文基础。现就学习《夏夜多美》一课的教学作如下反思：

一、注意总结方法，让同学在语境中识字。

教学中，老师应乐观引导同学发觉、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让同学自主找方法、用规律去主动猎取识字方法。如授课老师在教学《夏夜多美》一文的识字时，老师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导同学识字，将自己熟悉的字、词、句与课文整合起来，让同学在语境中识字，这就促使同学自主探究地识读新字，从而培育同学学会识字的方法。

二、乐观提倡随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟识的内容入手，以儿童感爱好的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如老师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注意了借助拼音与儿童感爱好的图片，张贴到图板上引导同学识字，赐予儿童爱与美的启迪，胜利地运用训练的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

三、注意认写同步，相互促进。

识字的目的是为了更好的关心同学阅读，而低班级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践沟通中延长进展，在详细语言情景中才能有效地提高。如授课老师在教学《夏夜多美》这篇课文时，老师让同学在反复朗读中巩固复习学过的生字，乐观运用生字魔方让同学个别读、同座认读等形式，满意儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培育了同学良好的阅读习惯。

四、注意学法指导与习惯养成。

在识字教学中，老师应大力提倡见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展同学的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注意读书、写字习惯养成。同学语境、语感训练，时时刻刻提示他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。

五、乐观引导同学有感情的朗读课文，关注学问的拓展。

在教学中，老师要乐观引导同学有感情的朗读课文，让同学反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，老师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个同学。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提示。这样，同学既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，准时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深同学对基础学问的把握，又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当同学把握识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师要有意识的引导同学在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬同学的共性，开拓语文识字与阅读教学更为宽阔的新天地。

学校语文阅读教学反思篇3

学校语文阅读教学的最终目的是培育同学良好的阅读与理解力量，丰富同学的语言积累，让同学好读书，会读书，读好书，从而为同学终生的进展奠定下良好的基础。我从事学校语文阅读教学已有数年，当前的学校语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线老师的实践探究中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种缘由，也还存在着很多需要改进的问题，现简洁地总结如下:

1.教学中的拓展阅读进行得不够深化和广泛。拓展阅读是有效的引导同学进行广泛的课外阅读的关键。可是在许多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深化或不够广泛。老师的阅读积累不够广泛和丰富，学校供应给老师和同学的阅读条件不够抱负等缘由是导致该问题的主要因素。

2.同学阅读爱好不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，同学很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培育同学阅读力量的时间和空间，导致同学的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的欢乐，所以达不到预期效果。

3.由于部分老师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏讨论。因而在实际教学中消失了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领同学进行迁移性、拓展性阅读，养成同学阅读的习惯，增加同学阅读的力量.

4.训练观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间安排随便性很大,教学空间封闭。由于训练评价制度的考试化导致了部分老师把阅读教学课变成分析课。课上老师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见同学的读书和思索，没给同学留下必要的读、思的时间和机会，不行忽视的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

以上只是我个人的一点浅显的熟悉，不足之处，还望各位老师赐予批判指正。

学校语文阅读教学反思篇4

作为一名老师，我们都知道朗读有助于同学深化理解课文内容。语文教学心理学的讨论表明，学校低班级同学阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持留意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明白这个道理。此外，朗读可以培育同学的表达力量，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词精确     、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，内容详细、清晰等。朗读可以使同学对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，同学可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文力量的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给同学创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于同学对课文内容的深化了解，有助于同学很好地体会的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分预备与之相适应的意境，使同学在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。同学在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜想、产生期盼。正是这种询问、猜想、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，同学才会被感动。阅读教学过程中，老