正方体教学反思5篇

正方体教学反思5篇正方体教学反思篇1

“长方体和正方体的外表积〞教学内容，是在学生初步认识了长方体和正方体特征，知道它们都有6个面、12条棱、8个顶点。长方体的每个面都是长方形，相对的面的样子相同，大小相等；12条棱分为3组；相交于一个顶点的三条棱的长，分别叫做长方体的长、宽、高，以及正方体的6个面都是面积相等的正方形的基础上而学习的。对于外表积的概念与平面图形的面积，既有联系又有区分。同时是后继学习的基础。

我认为外表积的概念的学习，要是通过学生对长方体特点的感知并懂得外表积的意义基础上，进行学习。学生虽然会正确求长方形的面积，但要求外表积，这是一个质的飞跃。为什么呢，因为是从平面到立体，从二维到三维。成人看似简洁，而对小学生却有肯定的难度。同时，小学生往往习惯于迁移，长方形面积明明是长×宽，而如今怎么变成长×高、宽×高了呢？这对于一部分学生来说，确定存有困惑。所以要把长方体展开，变6个面为一个面，这种转化不是老师来完成，而是在学生思维中展开，因此，在前一课时就应打下肯定基础：上下面：前后面、左右面等概念！对立面相等等学问点。再通过观看长方体的每一个面的面积任何计算！有没有简便方法等。

在教学中，激发学生的学习主动性显得尤为重要！思维的活跃，主动的学习是本堂课胜利的的关键。

缺乏之处：在教学中、思维的发散显得不够！以至于在后来的无盖，甚至四个面计算中部分同学不理解！

特别遗憾、值得反思！

正方体教学反思篇2

本节课教学之前，学生已经把握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生依据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了学生的迁移能力。

在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。

这节教学以学生活动为主，让学生亲自参加探究过程，教师的作用主要表达在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观看、比较、商量，使他们在沟通中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发觉的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》〞。这样教学，既突出了学生的主体地位，又表达了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合〞的新理念。学生在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣，体验到了学习胜利的欢乐，提高了学生的创新意识，进展了学生的思维能力。

教学实践告知我们：书本学问是前人发觉的，但是对于学生来说，那还是有待发觉的新学问。因此在教学中我引导学生按肯定的步骤去自觉的提出问题、讨论问题、解决问题和发觉新知，从而使他们在学习过程中获取胜利的体验，这比教师急于下结论要好得多。学生一时不能发觉的问题，教师要有足够的耐烦，给孩子们充分的时间，让学生起思索，去发觉。这时教师肯定不能示意、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔〞。

几点缺憾：

1。课堂教学略显前松后紧，掌握教学的能力有待提高。

2。在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。

3。面向全体，关注大多数学生做的不够。一些学生思维不够活跃，课上大胆沟通的意识不强。这是教师关注的不够，应当给他们一些机会，让他们也参加近来，与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐。

正方体教学反思篇3

一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点

本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上展开教学的，充分敬重了学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？〞这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好预备。

二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思索

围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的讨论问题，如：“想一想，做一个长方体框架需要多少根小棒？〞“这个小组为什么没有搭成长方体？〞“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？〞“长方体具有什么特征？〞“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？〞等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题讨论的兴趣，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。

三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与进展，培育学生良好的学习方式

本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的讨论主题，注重让学生体验学问的形式过程，创设了学生乐于参加的学习情境，提供了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发觉、把握了长方体和正方体特征、进展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生提供了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经受了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式，探究精神和实践能力得到培育，数学学习的情感与看法得到进展。

?数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。〞教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学《长方体和正方体的认识》时以“做中学〞的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通商量〞等不同的教学策略使学生把握长方体和正方体的特征及关系。首先，我让学生先对长方体的实物进行观看，找出长方体的特征。然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在认识长方体的基础上再观看正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最终根据面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，学生在把握新知的同时，进展了空间观念，提高了观看能力、操作能力、抽象概括能力。缺乏的是，由于学生动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。

正方体教学反思篇4

〔一〕学生体会到讨论问题首先要想好“怎样做〞。

在让学生观看长方体的特征的商量过程中，首先抛出“怎样去观看这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去讨论？〞也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的商量价值在于发挥集体的智慧，让每个人都能做得聪慧获得胜利，使学生的学习活动富有成效。在教学中学生的商量特别强烈。全体学生认识到只

有按“面〞、“棱〞、“顶点〞进行分类观看，分类整理，然后再归纳，才能比较全面地认识它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的思路打开，能根据自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培育了学生的数学观看和归纳的能力。

〔二〕学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松开心。

在学生观看正方体的特征时，让学生回答：“能不能用讨论长方体特征的方法去观看思索？〞的问题，顺势将发觉长方体的特征的方法迁移到发觉正方体的特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松开心，一方面有效地调剂了当时学生学习的疲惫心情，另一方面比较有效地培育了学生的方法迁移能力。

〔三〕让学生体会到列表整理学问的数学方法的价值。

当学生根据面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的学问点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、清楚地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比较深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进行分析，学生比较简单地找到了长方体与正方体的相同点和不同点，发觉了他们之间是“一般〞和“特别〞的关系，较好地突破了教学的难点。

纵观全课，学问并不是简洁地由教师“传授〞给学生，而是由每个学生根据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构〞。学生的心智在很大的程度上得到了进展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，让学生通过观看实物模型，更加直观、形象，主动的把握了长方体和正方体的特征、各部分名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了学生的欢迎，在进展了他们的空间观念的同时，能力也得到了进展。

正方体教学反思篇5

看到许国璋《英语》教材里有关一位美国中学教师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上，然后大声朗诵，每次读完，学生就陆续给她提问题，她回答了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。她让学生商量这首诗是否有什么信息传达给读者，商量十分活跃，大家各抒己见，一节课就这样结束了

我觉得这位教师的胜利之处在于摒弃传统的灌输模式，采纳换位思索的方式，把课堂还给了学生，让学生真正把握了学习的'主动权，转变了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“教师问学生答〞为“学生问教师答〞，使教学信息从学生出发，在教师的知道和点拨下，最终又反馈给学生，形成“学生——教师——学生〞的信息流程，信息的出发点和归宿都是学生，更好地表达出以学生为主体的教学思想。

回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活息息相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依旧存在着教师问学生答的现象，学生还是处于被动接受学问的境地。看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国教师。在教学《长方体和正方体的认识》，这课是以概念性的学问为主，虽然只是讨论长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内商量沟通，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。最终每个小组选取2——4个有意义的问题向老师提问，即“学生问老师答〞。学生一听十分高兴，针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题，都想挑出最精彩的问题来，学习气氛空前高涨。15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些相同点？〞、“长方体相交于同一顶点的三条棱肯定不相等吗？〞、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面肯定不相等吗？〞、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分别是5厘米