数学教学设计论文范文10篇

数学教学设计论文范文10篇

一、数学教学设计论文的素材选择与创新来源

数学老师论文的写作，教学设计活动是一个特别好的主题.由于，每个老师在每一个工作日中的每一节数学课，都需要就某一个教学的学问点，结合自己面临的详细同学的数学现实，思索如何进行教学设计活动，从而设计出教学活动的程序，并且能够在实践中获得检验.当老师依据同学的特点，对那个学问点的细致入微、深刻见底的分析活动时，确定会打磨出思想的火花.如此，每个老师对学问的深刻熟悉、对同学心理活动的理解，会获得独一无二的体验，这些正是老师取之不竭、用之不尽的创新素材的源泉，同时，它也直接打算一篇教学设计论文主题的深度，因此是写作数学教学设计论文的一个支点.数学教学设计活动目标的生命所系与力气所在，归根究竟是最大限度地发挥数学学问的训练价值.王策三先生说：“学问好比一个百宝箱，里面藏了大量的珍宝；不仅含有关于客观事物的特性与规律，而且含有人类主观力量、思想、情感、价值观等精神力气、品质与态度.由于学问是人类历史实践、熟悉活动的结果凝聚在里面的，因而更含有学问原始获得的实践熟悉活动方式和过程.”因此，教学设计所要达到的目的，就是将数学学问中所隐含的价值要素，从学问原创者的思想中转化到同学的思想中去，但是，这种转化活动不行能自行地发生，同学不行能简洁地拿去.同学如何拿，肯定需离不开老师的关心.接着，王先生还说过：“要将学问中的这些育人价值挖掘出来，就要将学问打开，即把学问原创者的实践熟悉活动方式和过程（这种‘学问打开’的过程，本文称之为‘教材分析’———注），加以还原、绽开、重演、再现，使同学与人类总体‘相遇’.”［1］然后，依据打开的学问要素，揣摩同学发生学问熟悉时的可能心理活动环节（本文称之为“学情分析”），将“教材分析”获得学问要素所组成的环节，比对同学发生学问（要素及其组成环节）的心理环节，进行特地设计、简化、典型化，如缩短过程、平易难度、精简多余等.如此，以保证同学可以比较顺当地再制造出学问原创者已经发觉的学问，并且通过再制造的过程，将学问原创者的主观力量、思想、情感、价值观等精神力气、品质与态度转移到同学的思维结构中去，［2］启发同学从学问学习过程中获得最大的教益.这样，在“教材分析”与“学情分析”的基础上，这种“特地设计、简化、典型化”的教学设计活动是一种教学实践的操作过程，是将“将学问原创者的主观力量、思想、情感、价值观等精神力气、品质与态度转移到同学的思维结构中去”的现实操作性程序的实现过程，详细对老师来说，假如是独立思索而生成，则其中肯定具有这个老师的共性见解、观念与行为，肯定具有独到之处，于是，它又是创新的一个源头.这种教学设计行为活动的素材也是取之不竭、用之不尽的源泉，是教学设计论文写作的又一个支点.因此，教学设计论文写作，至少在“教材分析”、“学情分析”与“教学设计行为活动”过程中，数学老师具有得天独厚、取之不竭的创新资源.为了说明问题，笔者举自己从数学教学设计活动到论文写作的一个例子.记得，笔者第一次教授“数轴”定义是在1983年刚站到讲台上，谈不上对“数轴”有多深刻的理解，教学设计时，就回想起自己学习“数轴”时老师的教学情景，他采纳了“温度计”作为类比的实物，那时，对于这些东西没有辨别力量，当然也不行能往深处想，那就是依葫芦画瓢.直到1987年，县级数学竞赛的一道填空题：“数轴‘正方向’的作用是______.”我校选手全军覆没，使笔者意识到我们的“数轴”定义教学确定存在问题，并始终受它所困扰.有一天夜里醒来，又想到了“数轴”定义的问题，突然明白了所谓“数轴”不就是将有理数用始终线上的点来表示吗？那么，引入“三要素”不就是保证每一个有理数都可以用这条直线上的一个精确的点表示吗？（“教材分析”结果提示了“学情分析”）如此，笔者加深了理解它的层次，弄清了有理数与“数轴”间的联系.但这还只是对数轴定义的一种理解，如何通过“特地设计、简化、典型化”教学活动，体现对教材的这种理解转化为引导同学发生“数轴”定义的心理活动过程呢？由此，推敲同学发生“数轴”定义心理活动环节，发觉有理数由负有理数、零与正有理数三个不同类型所构成，同学发生熟悉活动是“由特别到一般”的方式绽开心理活动的，在这三种类型的有理数中，数0特别，可以任取直线上点O表示，构造出“原点”；以此为支点，由目标（呈观念形态）的导向，可以依次构造“正方向”与“单位长度”；从而，理清了同学发生“数轴”概念的心理活动环节（“学情分析”结果）.“教材分析”与“学情分析”的创新资源的取得，为教学设计活动奠定了基础，创新的教学设计环节也就呼之欲出.于是，笔者生成了如下的教学设计活动过程：师：有理数组成：负有理数；零；正有理数.（板书）师；今日，可以用始终线上的点表示有理数吗？生1：负数、正数无限多，零只一个，在MN上任取一点O，规定它表示零（如图1）.师：如此，点O将直线MN分成三部分，自身表示0，称点O为“原点”.于是，负数、正数该由射线OM和射线ON（除端点O）上的点来表示.毕竟哪一条射线上的点表示负数，哪一条射线上的点表示正数呢？（同学想出很多区分方案）师：这些方案中，哪种更简洁有用？生：用箭头！师：在图1的直线MN上，画一个箭头.规定，用具有箭头的射线上的点表示正数.称箭头为“正方向”（如图2）.师：在图3中如何表示有理数+2？（两个同学选择点A和点B，都声称表示+2）师：哪一个点真正表示+2？（同学打算用一把“尺子”裁决，以原点O为起点，在具有正方向的那条射线上用尺子量两次，规定“尺子”落脚的终点C表示+2.如图4）师：“尺子”是一个度量长度的“单位”，称之为“单位长度”.到此，我们可以给这条特别直线起一个名字了.生：规定了原点、正方向与长度单位的直线叫数轴.［3］笔者花费了很长时间的思索，理解了学问的本质结构；同时，比较正确地估量了同学发生熟悉“数轴定义”活动的心理环节；并且，依据“教材分析”与“学情分析”所得到的材料，设计出了详细的、有效的教学活动过程.由于笔者对学问的理解具有创新性、设计的教学活动环节也具有创新性，写成论文后，在2024年10月4日投稿到《中学数学教学参考》（中），2024年12月便发表了.由此，我们看到了写作数学教学设计论文，老师在教学上大做功夫的重要性，对学问结构的创新理解，对同学发生详细学问的心理环节的创新推想，才有可能产生出创新的教学设计活动，这些为论文写作供应了创新的素材，满意了论文内涵的创新要求.

二、数学教学设计论文表达形式框架的建构

当我们谈到数学教学设计论文框架的时候，一般理解是论文的规范性格式，各个杂志都有自己的要求，毕业论文也有自己的要求，它是一种有据可查的规定了的形式，这当然是一个特别重要的问题，但是，正由于如此，笔者认为，它是比较好解决的.本文所说的论文框架，主要是指拥有了材料之后，由于材料特点不同，必需要共性化地选择论文的表达形式，才能适应于材料的要求，本文从这个方面来进行探讨与讨论.对于初学数学教学设计论文的老师来说，论文写作是一项特别高的综合性要求.在写作论文时，数学老师只具有了理解学问、理解同学，获得创新设计活动，形成写作要求的几个必要支点是不够的，还要汲取或优化自己的教学观念，提高论文主题的深度，提炼素材得到核心要素，锤炼自己的文字表达力量.当一篇数学教学设计论文（其他论文也是一样）有创新的素材、有深刻的主题思想、有优化的观念，还要具有合理的行文框架、有良好的表达文采时，读者读之为其动容，从而可以感动读者，影响读者，提高读者的熟悉与素养.在这些数学教学设计论文写作的基本素养要素中，例如，思想的深刻性、观念的前瞻性、文辞的精确     性等素养的形成，绝非一朝一夕就能一蹴而就的，需要长时间磨练.对此，笔者具有深刻的体会，在《潜心自我训练实现专业成长》一文中，笔者写道，“由于常年教学，积累了肯定的训练教学阅历，在北师大，经过很多老师的指导（特殊是郇中丹老师），自己又是如饥似渴地进行了大量的阅读.阅历—理论—写作，循环反复.激活了自己的潜能，使得我所拥有的学问，让我的视界开阔了，观念更新了，理解力加强了”.［4］因此，需要广阔老师长时间的不懈努力，这里以本文的写作框架支配为例，主要谈谈论文形式框架的建构.本文的主题是关于论文写作的，它的一个限制是专论关于数学教学设计论文的写作，于是，它的几个一级标题自然就是论文写作，这一主题的绽开在于三个方面，其一，教学设计论文写作的内容，我们用了“数学教学设计论文的素材选择与创新来源”作为第一个一级标题；其二，教学设计论文写作的形式，我们用了“数学教学设计论文的合理表达形式框架的建构”作为其次个一级标题；其三，为了更为深化地揭示教学设计论文写作的规律，我们还要探讨写作内容与形式的关系，于是，我们用了“数学教学设计论文写作时应处理好内容与形式的关系”作为第三个一级标题；其四，得出结论，我们用了“结语”作为第四个一级标题.这四个一级标题构成了本文的框架架构.建构论文合理的框架最基本的要求就是规律性，它的最明显的体现，就是论文的一级标题应当是论文题目（主题）一系列的分解，主题通过这些一级标题来驾驭通过自己的现实讨论发觉的材料，或者是通过阅读占有了他人的讨论成果，并将自己讨论材料与他人发觉的成果有效地统一起来；为了表达的条理性，还需要将一级标题分析为几个要点的二级标题，以驾驭相关材料的不同性质，由此，将发觉的材料具有规律性地组织起来，为自己的主题所用.如此，虽然占有的材料可能头绪纷繁、彼此之间的联系未必紧密，在写作时，除通过主题与标题加以细心选择以外，标题及其构成的框架的适应性也起着特别重要的作用.

三、数学教学设计论文写作时应处理好内容与形式的关系

数学教学设计论文（其他文章也是一样）写作时，好的论文，内容的深与形式的美相互吸引，相辅相成，如同双璧生辉.在内容与形式的关系中，内容打算了形式，形式反映着内容，因此，内容是第一位的，处于冲突的主要方面；没有创新的内容，就肯定是拾人牙慧，绝不能形成深刻的主题，写出的论文自然价值不高，或根本就没有价值，在此状况下，再好的形式也是白费，它不会为论文增色；同时，选择论文的表达也会反作用于内容，当占有了详实的讨论成果与创新材料，假如找不到合适的形式来表达，或者表达形式凌乱，词不达意，缺少文采，那也很难影响读者，使读者读起来就比较地费劲，其实就会损害比较有价值的论文内容.初学写作的老师宜于从细心选择内容着手，就某一个需要教学的学问点，仔细思索，找到自己独到的见解，依据同学的心理活动过程，将这种独到的见解设计出独到的教学流程，从而占有一手材料，这些材料正是教学创新之所在，应当符合论文的深刻主题的要求，本身就已经具备了感人的力气，登记来，就是有价值的文字，此时，再考虑针对详细内容的表达形式，肯定会成为一篇很好的论文.例如，笔者的“数轴定义”教学设计活动过程，由于笔者分析学问与分析学情得到的见解的深刻性与制造性，同时，找到突出体现两者的教学设计活动过程，将其实录下来的这种表达形式就具有感人肺腑的力气，因此，写作时，稍作调整，就构成了数学教学设计论文的合适的组成部分.对于初学写作的老师，不宜于从形式动身，即首先构建出论文的框架，然后选择内容充实框架.如此做法，就有可能放纵论文的内容，在没有充分揭示数学内容的本质、洞察内容的深层次结构的状况下，当然也不行能获得有效的教学设计环节，这样，写作时就没有创新可言，所得到的往往是拼凑文字、言不达意的结果，写出的论文很难体现数学学问的训练价值，也更难发挥数学学问的训练价值；如此，讨论成果很难得到编辑的承认，从有用的视角上看，就会产生劳而无功的结果.不过，需要指出的是，对初学写作的老师积累讨论阅历，在练笔的过程中是有价值的，由于通过退稿后的反思，它为通向真正的教学设计讨论与教学设计论文写作供应了一条有意义的途径.初学写作不宜于从论文形式框架动身的另一个缘由在于，严格地说来，作为一线数学老师的论文写作的目的，并不是为写作而写作的；数学教学设计论文写作的主要目标是通过追求论文的发表来提高自己的讨论力量，进而提高自己的教学设计水平，提高教学的有效性，最大限度地发挥数学学问资源的训练价值.如此，假如从论文的形式框架动身，就有可能忽视对学问、学情的深化分析与理解，放纵在就某一学问点与详细同学的数学现实的教学设计本身的讨论，将教学设计论文写作变成了某种程度上的文字嬉戏，而没有实质的创新内容，这是得不偿失的.总之，初学写在写作时，肯定要做好对内容的占有工作，当我们对一个学问点的理解深刻，对学情分析到位，具有成熟的体验，优化的观念，并且通过实施教学设计的活动加以检验与反思，获得了良好的教学效果，这时，选择合适的表达形式框架，用以驾驭这些材料，写出来的论文才有可能感动自己、感动编辑，最终感动读者.只有当我们具有了基本的写作基本素养与体验后，可以从内容与形势框架两方面加以平衡性思索，绽开写作活动，充分利用内容的打算作用与形式框架的反作用的相互关联，实现最优化的写作活动目标.

四、结语

杜甫在《偶题》一诗