教学活动中的师幼互动课件

教学活动中的师幼互动杨波1、为什么定位于高结构教学中的师幼互动：2、关于师幼互动中的教师角色问题：3、教学活动中的教育机智：一、案例背景二、师幼有效互动的条件和因素大班歌曲欣赏活动《浏阳河》在湖南当地幼儿园实施时，效果很好。因此，作为支边的一节课到临省的一个边远小镇去送教下乡，当执教老师把这节课呈现给孩子们时，在教学现场孩子的反应却大大出乎教师的意料，当教师们提问:“你们听到这首歌曲有什么感觉？”“毛主席是谁？,”幼儿有的捂着嘴在笑,一个个丈二和尚摸不着头脑，大多数的孩子一言不发……1、他们为什么不出声?

教师针对本班幼儿实际来选择内容和对幼儿的全面了解是师生有效互动的必要前提。如果忽略了对孩子的全面了解，那么即使再新颖的活动形式，再先进的教学手段也无法引发有效互动。

2、一组社区照片

科学家做过个实验，把一条梭子鱼放进一个有许多小鱼的水池里，任何时候梭子鱼饿了，只要张张嘴，把小鱼吞进去就行了。过了一段时间，科学家用一个玻璃瓶罩住了梭子鱼。开始时，小鱼在瓶子外面游来游去，梭子鱼就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子鱼的冲撞越来越少，最后，它完全绝望了，放弃了捕食小鱼的所有努力。这时，科学家取走了套住它的瓶子，备受打击的梭子鱼沉到了池底，一动也不动了。无论有多少小鱼在它的身边甚至嘴边游来游去，它都不会再张张嘴。最后，这条可怜的梭子鱼就这么活活饿死了。听了这个故事，也许你会说，这条梭子鱼真是笨死了。3、“笨”死的梭子鱼良性的师幼互动需要平等、自由、宽松的心理环境，需要和谐默契的师幼关系，教师要为幼儿建立起“心灵互动的平台”，确立平等的对话关系。

4、课例片断：中班科学活动《哪里在动？》活动目标：通过探究发现，知道身体的许多部位都会动。活动过程：1、教师与幼儿玩了一遍“木头人”的游戏，（目的是通过“定型”让幼儿去体会保持身体不能动（僵直）的感受。）2、游戏结束后，教师进行活动经验分享的环节。教师：刚才我们玩“木头人”游戏时，小朋友要站得一动不动，现在请小朋友来告诉老师，刚才你站得一动不动的时候，身体感觉怎么样？幼一：“感觉自己站得直直的”幼二：“站得直直的像一颗树”幼三：“像个奥特曼”教师：“你们刚才一动不动的时候，身体感觉舒服吗？”幼众“不舒服”。于是教师就顺利地进入事先设计的“下一步”……

学会倾听是有效互动的基础。教师在平时的教学实践中应有意识地提醒自己、培养自己的倾听水平与习惯。唯此，才能真正转变观念，切实改善自身的教学行为。三、师幼互动问题与分析1、一个人的舞台：不应答情景一：这是一个小班体育活动《小鸟学本领》。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”……情境二、在“神奇的螺丝钉”教学活动中，教师拆下玩具手枪上的螺丝后，又拿起一个插头说：“这上面也有螺丝，我也要把它拆下来。”一名幼儿说：“把它们分开放，要不然就不知道哪个螺丝是哪个东西的了。”教师没理踩，只顾自己拆螺丝……。情境三、如中班在进行语言活动“苹果宝宝“，教师按准备的教案问幼儿：“苹果的宝宝是什么？”当知道苹果核里面的小籽就是种子后，有幼儿突然大声说：“老师，我见过瓜也有宝宝的。”可教师对此却不理睬，继续问她原来的问题。2、应答的几种不当形式

简单重复——应答不当之一肯定过早——应答不当之二语气暗示——应答不当之三盲目否定——应答不当之四情境1：

今天的活动是中班科学活动《筷子》。活动中，小高老师请孩子们来观察自己带来的筷子与其他小朋友的筷子有什么不同。轩轩说：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老师说：“很好，轩轩发现他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。——简单重复教师：“很好，轩轩发现他的筷子和其他筷子的颜色是不一样的。你们还有别的发现吗？”情境2：

小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动《隐形水果》，她做了充分的准备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉对幼儿说：“老师这里有一盘神奇的粉，请你来尝一尝,里面藏着什么水果”。孩子们反应非常积极，她选择了一个发展相对比较好的孩子。孩子一尝马上就兴奋地回答：“橘子”。小潘一听，马上笑着说：“恩，他的小嘴巴真灵，马上就尝出是橘子了，真不错！”——肯定过早情境4：中班科学活动《哪里在动？》

——语气暗示活动目标：通过探究发现，知道身体的许多部位都会动。活动过程：1、教师与幼儿玩了一遍“木头人”的游戏，（目的是通过“定型”让幼儿去体会保持身体不能动（僵直）的感受。）2、游戏结束后，教师进行活动经验分享的环节。教师：刚才我们玩“木头人”游戏时，小朋友要站得一动不动，现在请小朋友来告诉老师，刚才你站得一动不动的时候，身体感觉怎么样？幼一：“感觉自己站得直直的”幼二：“站得直直的像一颗树”幼三：“像个奥特曼”

教师：“你们刚才一动不动的时候，身体感觉舒服吗？”幼众“不舒服”。于是教师就顺利地进入事先设计的“下一步”……

情境3：

这是一个中班健康活动（《食物的旅行》）的片段。该教师借助多媒体将食物经过嘴巴、食管、胃、小肠、大肠等过程形象地展示出来。其中，有一段师幼的对话是这样的：教师指着屏幕画面上“胃”的位置，问小朋友，“你觉得胃像什么？”小朋友纷纷表达了自己的想法，其中有一位小朋友眼看自己没有机会被老师请上来发言，便在座位上很响亮地说：“胃像心脏”。老师听到后马上纠正道，“不对，胃像一个袋子”……——盲目否定教师应该用什么样的方式进行回应?有没有规律性的回应策略可借鉴?回应就是顺应幼儿的一切需要跟着幼儿走吗?

四、师幼互动中的应答策略和技巧回应的四个策略：

1、即时回应

2、引发支持

3、情景转移

4、暂且搁置

1、即时回应：

如果幼儿回答的问题与主题有关，但问题内容较简单、浅显、直接，教师可采取师生互动或生生互动的形式马上予以解答。2、引发支持

如当发现个别幼儿的回应(兴趣、关注点)具有典型意义，而其他孩子处于求知阶段时，教师可将个别幼儿的兴趣引发为集体或小组共同的活动，使个体幼儿的经验成为集体经验。大班：“认识三棱镜”

主要程序是：１、幼儿用一片长条镜片照各色纸屑，谈谈自己的观察发现；２、幼儿用两片长条镜片架成“人”字形，照各色纸屑，谈谈自己的观察发现；３、幼儿用三片长条镜片架成三棱镜，把各色纸屑置于其中，谈谈自己的观察发现。3、情景转移

如果幼儿的回应与主题没有关联，且无探究的意义，需要教师根据价值判断，将幼儿抛过来的有些“球”果断地抛出“场外”，来转移孩子的视线，教师可以用情境性的言转移幼儿的话题4、暂且搁置

如果幼儿回答的问题虽与主题不太相关，但也是值得幼儿了解和掌握的经验，是一个很好的探索点，可以让幼儿在课后通资料收集等途径了解有关方面的知识。

如在某大班的一次集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎要吃几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎时“时，一个男孩马上站起来反对：不行！老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是”“对，应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的”另一个男孩大声附和。孩子们的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说：“好了，好了，都别争了！我们的任务是什么来着？想办法帮助兔子，我看谁想的办法好！孩子的声音逐渐没有了。回应的五个技巧：

1、“顺”2、“巧”3、“散”4、“抛”5、“追”一要顺：顺应接纳孩子的观念，巧妙引导。课例片断：男孩和女孩

提喷壶的女孩（雷诺阿）和祝福幼儿（卢梭）

师：“今天老师带来几张画家画的女孩子的画像，你们觉得好看吗？为什么？幼1：提水壶的女孩真好看，戴着蝴蝶结，裤子上都是花边，像个新娘子。幼2：我也喜欢她，她长着金色的长发，像个小公主。幼3：（忽然发出旁边还有卢梭画的小姑娘，叫了起来）这么胖，腿像大象那么粗！幼1：这么难看，我一点也不喜欢她。幼4：她应该去减肥。师：（没有回避，介入讨论）真的，这个胖姑娘不大好看。我们周围好看的孩子有许多，为什么画家要画她呢？幼1：也许她生下来就很胖，小孩子不能吃减肥药。师：每个人有些地方是妈妈把我们生下来就是这样，没有办法改变的。可是，有的地方可以靠自己改变的。（幼儿重新注意这个胖女孩，哪些地方靠自己变得很可爱。）幼1：她的笑是微笑，很优雅。幼2：她稳稳当当地站在那里，一点也不摇晃。（许多幼儿听了这话立刻调整起自己的姿势来。）幼3：她用裙子兜着许多野花，一定是教师节送给老师的礼物。幼4：她还从家里带来一个大木偶，和小朋友一起玩呢。师（转身问幼1）：现在你有点喜欢她了吗？幼1（点点头）她的心好呀。幼2：白骨精长得好看，是妖怪。在欣赏毕加索的《梦》时，一个孩子忽然说：“这个阿姨肚子里有小宝宝了，她摸着肚子靠在椅背上。。。。。”顿时全班哄堂大笑。教师没有责怪她，而是引导大家想一想怀孕的阿姨为什么靠在椅背上，为什么摸肚子，她在想什么，说什么，等，孩子们顿时感受了浓浓的母爱。二要巧：

巧妙提升巧妙肯定巧妙提升：

在孩子回答问题的基础上，教师不是简单重复而是巧妙提升。对于幼儿清晰、正确的想法和意见进行有意重复

片断1:

在猜测自然角里的麦苗为什么会死时？

幼儿问：“小麦是因为不浇水才会死的。”

老师：是呀，小麦需要水，不然会枯死的。

幼儿问：小麦是因为被小朋友踩了才死的。

老师：是的，小朋友不能破坏它的生长。

片断2:中班在进行语言活动“苹果宝宝“，教师按准备的教案问幼儿：“苹果的宝宝是什么？”当知道苹果核里面的小籽就是种子后，有幼儿突然大声说：“老师，我见过瓜也有宝宝的。”这时候教师就可以对有关种子的概念进行归类和提升，教师：“小朋友观察得非常仔细，其实水果都是有宝宝的，这些宝宝有个好听的名字叫种子。”巧妙肯定：

对能力强、容易满足的孩子，教师可尝试用微笑点头，让他自己感受到老师对他回答问题的肯定，又隐约感觉到老师的应答不是最热烈的，还要继续努力；对能力一般的孩子，教师对孩子的应答可以是翘拇指微笑，并辅助语言激励，使孩子感觉到老师对自己的鼓励与肯定；对能力弱的小朋友，教师可用拥抱等大动作来夸大他的优点，鼓励孩子大胆表达。三要散：

应答语言散应答对象散一种激发孩子猜测问题热情的多样性应答的体现。应答语言散：

你是这么认为的，你的想法与别人不一样，你的想法很有道理，你的想法不错，富有个性的应答孩子感觉到老师对他回答特有的鼓励和特别的肯定。应答对象散：

有时我们可以让幼儿来回应幼儿。把一定量的问题交给孩子，让孩子有一个评判他人观点的过程，学习赞同和批判。幼（1组代表）：我们设计的是注意安全标记师：说说你们的理由幼（1组代表）：我们喜欢玩滑梯，但不小心容易摔着，贴上标记小朋友就不容易摔倒了，师：“你们觉得有需要改进的地方吗？”幼（2组代表）：还有不准大人玩耍。师：“你们同意他的观点吗？”幼众：同意师：“你们还有什么好的建议给他们么？”其它组幼儿：老师我们认为，还应该贴一个不能在滑梯上乱吐痰的标记，这样我们滑梯会很干净的。如当设计滑梯的小组介绍自己小组商讨的结果时：四要抛：

抛问题转想法抛问题：当孩子回答问题时，教师可以巧妙地采用抛的方式让孩子自己去解释。这样减少了教师一味回答的情况，让孩子成为问题的主人。当孩子猜测手捂瓶子里面的水怎么会自己到吸管里这个问题时：幼儿一：是因为手热了，水才到吸管量去了；幼儿二：那为什么我的手也热，可瓶子里的水没有到吸管里去呢？教师：对呀，这是为什么呢？教师边问看着周围的孩子，把孩子向自己提的问题又扎扎实实抛给了孩子，孩子们又猜测开了。。。。。课例片断：

课例片断：在“有趣的光斑”教学活动中，孩子们兴奋地在活动室四处玩着镜子，大多数孩子都照出了光斑，但仍有几个孩子没成功。尽管咪咪不停地晃动镜子，但还是照不出光斑。旁边的俊俊看见咪咪把镜子的正面朝下了就帮她调整了镜子的方向，光斑产生了。教师将孩子们集中在身边，问：“刚才玩得开心吗？发现了什么？为什么会有光斑呢？”大家正在讨论，俊俊突然站起来自豪地说：“咪咪照不出光斑，是我帮她照出来的。”教师并没理会，继续说：“光斑都一样吗？有什么不一样？为什么会不一样？请你们再去玩一玩、想一想。”这二个回答你觉得哪个更好？1、教师：是呀，俊俊可真能干，你来说一说，你是怎样帮她照出光斑的。2、教师：是呀，咪咪照不出来光斑，这是为什么呀？。。。。。。转想法：在孩子讨论猜测的过程中，教师要巧妙转移话题，让孩子在讨论中有不同的想法，能撞出思维的火花

课例片断：在讨论猜测“瘪的乒乓球放到热水里怎么会鼓起来”个问题时，梦瑶说，乒乓球喝了水，就像我们的肚子吃了饭了就鼓起来了，浩浩说：乒乓球热得难受了就鼓起来了。教师说：梦瑶说，主要是乒乓球喝了水鼓起来了，你们同意她的观点吗？故意挑起了争议，目的让孩子说出自己的想法，摆出自己的观点，敢于挑战，敢于表现自己，宣宣说，我同意梦瑶的，不同意浩浩的，因为乒乓球放在热水里，里面热得不得了才鼓起来了。我刚才灌了水就没的鼓起来。李芳说，我不同意，我把乒乓球放到热水里了，也没有鼓起来了，我还在上面戳了个洞呢，瞧。孩子们的想法更深层更复杂了。。。。。精彩回放科学探索活动：鸡蛋浮起来科学探索活动：:鸡蛋浮起来

教师：为什么水中放了盐鸡蛋会浮起来呢?(教师本意让孩子猜测)

甲幼：盐到鸡蛋里去了，所以鸡蛋浮起来了。

教师：有道理，你是这么认为的。（老师投以赞许的眼光，孩子脸带喜色）

乙幼：我看见盐放到水里，白白地东西往上跑，鸡蛋就冲到上面去了。

老师：不错，你的想法与别人不一样，还谁有不同的想法？教师用眼睛扫视全体幼儿，辅以期待的神色。

丙幼：是因为鸡蛋在小的罐子里放了盐浮起来了，在大的罐子晨就不浮起来。

教师：你的想法更特别（教师竖起大拇指）。你们同意他的说法吗？（小朋友中间有同意的有不意的，教师让孩子们举手发表意见）

幼丙：我不同意他的说法，因为我的大罐子放了很多盐鸡蛋浮起来了，不是罐子的问题。

幼：我同意他的意见。我的小罐子让鸡蛋浮起来了

幼：因为他的罐子卡住了鸡蛋

幼：我不同意，我的也是小罐子，没有卡住鸡蛋。

教师：很好，能大胆说出与别人不一样的想法。那到底是怎么回事，我们再试验一下。

五要追：面对幼儿可能出现的各种问题，我们只需做到一点：那就是紧扣教育目标、善于追问话题。1．追问幼儿表述不清或不准确的话题。2．追问幼儿从众性的问题。3、追问幼儿偏离主题的话题。将孩子的思路拉回主题,及时扭转局面.4、左而言他的，进行追问。孩子的这种表现可能是不够专注或对问题的不理解而发生的。我们可以用不置可否或忽略的方法来处理。课例片断：“有趣的转动”

在活动中，教师问：“要是身体某个部位不会转动了，人会怎么样？”幼儿答：“眼珠不会转动，头就不会动了。”“如果腰不会转动，人的身体就弯不下来了……”一幼儿却答：“我家有老板椅。”这时，教师强调说：“我的问题是如果身体某个部位不会转动了，人会怎么样。”她又选择别的孩子作答了。

如果用追问，应该怎样来问呢？精彩回放一个关于风的好处与危害的讨论：片断：“关于风的好处与危害的讨论”：曹顺舟说：“老师，风是好的还是坏的？”老师反问说：“你觉得呢？”曹顺舟：“我觉得它不好，我不喜欢它。”老师问：“为什么呀？”曹顺舟：“因为风有时会很大，变成龙卷风，会把大树、房子吹倒的。”黄景禹也附和着说：“是的，风吹到大海上，会掀起很大的浪，把船吹翻，很吓人的。”老师说：“小朋友，你们觉得他们说得有道理吗？风真的象他们说的那样吗？”李晶听了马上说：“可是没有风，我们会热死的，夏天天气很热，有风就凉快了。”张晓敏说：“我喜欢风的，有风就可以放风筝了。”精彩回放应彩云大班活动:“下雪了”内容与要求：

1、自由表达对雪的感受，初步了解下雪与人们生活的关系。

2、

在欣赏和阅读中，体会雪花飘飘的情趣。

过程与指导：

一、

说说下雪的理由

教师：冬天，好冷！你喜欢下雪吗？（放录像）

教师：前些日子的那场大雪对我们上海人来说，真是很难得，大家很喜欢。那天下雪的事还记得吗？（播放幼儿玩雪的幻灯）

教师：在这场大雪中，有哪件事让你特别难忘？（引导幼儿感受雪的特点以及带给人们的乐趣，如雪是冷的，冰上运动等）

（下雪可以打雪杖，