王玉兰-听课评课的有效性-2014-2-(1)课件

提高听课评课的有效性包头市东河区胜利路小学王玉兰一、听课评课目的：

听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面是要帮助老师获得专业成长，而不是以衡量课的好坏为目的。

1、听评课是管理的核心和必需。2、听评课能发现教学中的典型经验和不足，能

发现好老师，能发现哪些老师需要帮助。3、听评课能促进教师的教学水平和能力的提升。4、听评课能提高自身的专业水平和素质。听课评课目的:

(一)学校管理者听评课

1、解决课堂教学症结而进行的课堂观察

O

解决经常拖堂问题

O

解决教师教学质量低下问题

2、为选拔推荐课堂教学优胜者而进行的课堂观察

一是教学理念二是学科知识素养三是文本解读能力四是课堂结构的设计和把握能力五是语言表达能力六是课堂驾驭能力

3、为取得课堂教学真经而进行的课堂观察

一是执教者对教材处理方法，二是执教者对学科结构的把握，三是执教者对学生调动启发，四是执教者对生成性问题的处理和把握，五是执教者的教学特色。

（二）教师角度听评课

1、听课的要求

*

要明确听课的目的、计划和要求。

*要了解教材、学生和教师的基本情况。

*要处理好听课者与被听课者的关系。

*要不断的学习教育教学理论，了解有关学科中的课改信息。

教师的教学要做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立角色转换意识等。

要做到听、看、记、思的有机结合

记什么？怎么记？1、实录（写在左边）简录:简要记录教学步骤、方法、板书等；详录:比较详细地把教学步骤、内容记下来；记实:把教师讲课，师生活动完整记录下来。

2、教学评点（写在右边）

要做到听、看、记、思的有机结合

思考什么?怎么思考？主要思考是：

1、教师为什么这样处理教材，换个角度行不行，好不好？2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对

学生所产生的相关性的影响。

3、如果是自己来上这节课应该怎样上，进行换位思考。

4、如果我是学生，我是否理解和掌握了教学内容。5、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，

并内化为教师自觉的教学行为。6、这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，

教师是否也会这样上，等等。

做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品质、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。常规的听课记录一般有听课记录和听课评价两个方面组成。

3、要认真做好听课记录

当前课堂低效的十种现象

1、教学目标迷失——抓不住重难点、面面俱到

2、把表演当精彩——重教轻学，一相情愿3、把听懂当学会——以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵。4、方法枯燥单一——兴趣索然学生厌学5、把讲完当学完——为赶进度，该讲的都讲了，会不会不由学生6、低层次提问——低层次的效益7、盲目训练——迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌、生笨8、形式化的自主、合作、探究——浪费时间9、过多过滥教学手段——教学成本高10、管教不管导——课堂松散(听课)看课应有所侧重对新教师重点看是否达标；对一般的教师，可重点看教学任务完成；对骨干教师，重点看创新；对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

教师课堂观察任务分工：师1：学生对核心知识的理解和运用。师2：教师对学生错误的指导——课堂生成。师3：教师对学生学习的指导。师4：教师的讲解效度。师5：学生的应答方式——从回答检测目标达成。师6：教师的提问方式。师7：教学时间的分配。评课就是基于证据的推论。某校课堂教学观察表一（学生活动等级量表）

时

间地

点课

题观察者资料姓名年龄

教龄

单位观察中心

学生"自主、探究、合作学习"的状态观察记录学生表现评

分1、学习兴趣是否浓厚。2、学习情绪是否高昂。3、能否积极参与教学活动。4、对教师态度。5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。6、积极思考，深入探询。7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。某校课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时

间地

点课

题观察者资料姓名年龄

教龄

单位观察中心

教师的组织、引导、促进作用的观察记录视

角得

分

1、教学态度是否沉稳、愉快2、课堂教学语言是否浅显易懂

3、对教室秩序的管理是否到位

4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论

5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛

6、能否有效激发学生的学习兴趣

7、对学生反应的注意

8、对学生突如其来问题及状况的处理

9、能否通过恰当评价引导对学习的主题深入思考

10、能否听取学生的意见，并与学生平等交流

某校课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时

间地

点课

题观察者资料姓名年龄

教龄

单位观察记录观察内容次数效果评价ABCD教师提问类型1、描述性问题2、判断性问题3、论证性问题学生提问类型4、理解性疑惑5、判断性疑惑6、实证性疑惑互动类型7、师生互动8、生生互动9、师班互动教师对互动过程的推进10、以问题推进互动11、以评价推进互动

言语互动12、30秒以下

13、30秒以上

二、怎样评课

评课理念

华东师大教授崔允漷说，评课是教师的一种日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验生活……教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。

评课形式个别交谈式：集中讨论式：书面评议式：师生互评式：抽签答辩式：自我评价式：（一）听课评课的误区

1.重听轻评2.敷衍了事（敷衍的话或客套的话过多）3.平淡肤浅（停留在表层；建设性的意见少）4.面面俱到

5.参评面窄6.以偏概全(二)好课的评价标准

1、好课没有绝对标准（因学科、年级、地区、

家常课、公开课等不同）,人人都能上好课。

好课标准是一种教学理想（是对教师上课的

基本要求，但评课时又不能求全责备）

案例：某校数学组课堂教学评价标准

1、课前必须有准备，且以某种有效的方式来呈现。2、教案必须明确本节课的目标、过程/环节及目标检测方式等要素。3、教师必须以某种方式让学生知道/明白此课的目标。4、教师必须保证至少85％的学生都在听课。5、教师必须保证讲话时间至多不超过2/3课时。6、教师必须保证学生有思考/小组活动/练习等自主学习的

时间。7、老师必须以适当的方式维持纪律，以顺利地开展教学。8、教师必须关注至少2/3的学生达成目标。2、好课不同的看法

教得有效

学得愉快

考得满意

好课有德

好课有效

好课民主

好课求真

每个学生受到关注；每个学生都有活动；

每个学生都有机会

提问题---问；

有想法---说；

有困难---寻求帮助

一堂好课的标准是什么-----叶澜

（1）一堂好课应该是有意义的课。（2）一堂好课应该是有效率的课。（3）一堂好课应该是有生成性的课。（4）一堂好课应该是常态下的课。（5）一堂好课应该是真实的课。

好课主要看六条：

1.看教学目标（体现三维）2.看教学内容（教材理解和组织处理）3.看教学程序和策略4.看教学素养（基本功）5.看学习状态和效果6.看教学个性（特点或风格）小学数学教师课堂教学评价表（100分）评价项目评价细则

分值教学目标目标全面（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）。3目标准确、具体。符合教材特点，符合学生实际，操作性强。3教学内容容量恰当，教材处理无科学性错误。3重难点把握准确，重点突出，抓住关键。3教学

过程方法手段问题设计具有开放性思考性价值性，很少出现一问一答现象。20经历知识的产生发展应用的全程，师生、生生间互动交流多。6学生敢于质疑、敢于猜测、善于发现，乐于验证。3教学民主，氛围宽松，评价多元，赏识为主。2层次清楚，难度适中，结构合理，反馈及时2优化教材，联系实际，创设情境。2尊重差异，既面向全体，又因材施教2重视动手实践，恰当地运用高效的教学手段。2重点突出，难点突破方法巧妙且效果好。4练习设计形式多样，有层次，课堂练习（笔头）有时间保证。8全员全程参与，自主活动时间多和空间大，多次获得成功的体验。4注重良好的学习习惯的培养和学法指导。8教学效果语言表达水平高（完整、有序、逻辑性强）。10学生思维活跃，注意力集中，课堂学习有兴趣。3不同层次的学生均有所得，实现教学目标。3注意知识内在联系，关注学科间的渗透和整合。2教师素质教学语言准确、精炼、生动、富有启发性，普通话好。3教态亲切、自然，运用恰当的手势或体态语提高课堂教学效率。2板书设计简洁明了，重点突出，书写规范，布局合理。2

每节课的总体要求

目标要简单，内容要简化，

过程要简洁，作业练习要精练，

学生基础要扎实，学生思维要灵活。

“21181”时间结构模式：

引出问题，接触重点要快

（2分钟左右）

引导探索，感悟新知要慢

（10分钟左右）

实际应用，深化理解要透

（10分钟左右）

巩固练习，拓展新知要精

（8分钟左右）

10分钟的作业时间

（三）评课的原则：1.实话实说原则。（不带偏见，恰如其分）2.“心理零距离”原则。（成绩说透、缺点不漏、方法给够）3.突出重点原则。（抓大放小，突出重点）4.激励性原则。（评一人，激励一批）5.因人而异原则。（骨干教师、一般教师、困难教师；

青年教师、中年教师、老教师）6.艺术性原则。

(四)

评课方法综合评课法

所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。归纳评课法

归纳评课法不是像第一种方法那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。评课分成四个步骤：

首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。片断评课法

这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。

寻找特点法

单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。

案例：统计初步知识——平均数

吴正宪（小学数学特级教师）

传统教法：

1、教师告知公式——学生背公式——教师讲

例题——学生做练习。

2、教师讲例题导出公式——学生理解记忆

公式——教师出示练习题——学生做练习。一、创设情境，提出问题

△以拍球游戏活动导入——切题、激趣

二、解决问题，探求新知

1、感受平均数产生的需要

2、探索求平均数的方法

3、理解平均数的意义

4、沟通平均数与生活的联系三、联系实际，拓展应用四、总结评价，布置作业■本课特点：1、紧紧抓住了教材重点、难点，目标明确。2、暴露思维过程，学生是在活动、体验中深刻

理解平均数的知识形成过程。3、以问题为主线，以活动为载体,以体验为收获，

以情趣为动力。4、润物无声的人文感染。

以果溯因法

所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。

三、如何提高听课评课的有效性

△

看课是感性认识，分析课是理性认识。△

盲目听十节不如认真剖析一节△

学识与真诚同在，方法与智慧共存

（评课是艺术）教师教学理念、思想境界

1、关注整体性：学生精神面貌、学习状态教学前因后果、知能并重

2、关注过程

课堂教学的全过程

（组织教学、课堂引入、教学过程、检测、课后作业等）

考虑教师的成长过程（因人而宜）

（对年轻教师尽可能挖掘闪光点——成就感；

对有经验的教师实事求是指出问题——再提高；

对问题多的应择要指出帮助改正——不失信心;

对优秀课应多谈自己得到的收获——自我提高）

3、强调连续性和有效性

后续跟进、跟踪，形成听--评--研

……再听--再评--再研…

听评课要抓住的关键要素1、教师教的有效性

一是否对教材钻研透彻

(明确目标、重点突出、教法得当、环节齐全等）

二是否让学生感到有趣

（兴趣是第一要务，是否创设了有趣的情境）

三是否发掘学生潜能

（学生的主动性是否得以发挥、思维是否得以展现）

四是学生是否有成就感

(差生是怎样形成的？就是一节节无成就感形成的）

“评课五有”：脑中有标准、胸中有教材、目中有人、心中有数、手中有法“教师课堂上必做的三件事”：激发兴趣、引发思考、培养习惯

2、学生学的实效性

该听的听了没有——耳

该做的做了没有——手顾泠沅的“四”该

该想的想了没有——脑该说的说了没有——口

该看的看了没有——眼

（思维是一个链：问题——探究-分享-评价）（课堂是要听到三声：掌声、笑声、辩论声）3、达到教与学的统一性

※有研究表明，当教与学达到相统一时，教学才是最有效的。

※也就是教师讲的恰是学生最想听的，教师说的恰是学生最模糊的，这就是教与学的统一。四、教师要改变什么？

(一)老师的基本任务、职责是什么？

法国数学家波利亚说：“教师在课堂上讲了什么并不重要，而学生想了和学了什么更重要千万倍。”

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情境，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”

其实，教师从备课、授课、练习、复习到作业，课堂学习的每个环节都需要教师认真全面地关注学生的学习状态。教师不仅要在备课中“备”学生，还要在课堂中“看”学生，在课后“研”学生，要以学生为中心，全方位做好教学设计并加以实施。（二）少教多学，以学定教

1）教师要重视对学习方法的指导：

预习指导读(教材)：加强对预习总体的把握。找（重点知识）：定义、法则、概念、公式，加深对重点知识的理解。想：思考，问题在小组内交流，提高学生参与的主动性、积极性。练：自己将预习的知识点尝试解决教材中的基础题。2）自主学习与教师指导的关系，第一，针对性

“三不教”即凡是学生看书能懂的，不教；凡是看书不懂但自己想想能够弄懂的，不教；想想也不懂但经过学生之间交流讨论能懂的，不教。第二，提高性

要求教师的教要在学生的发展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在教学和知识的生成性上下功夫。小三角形的面积= ×底×高

=

×

×r

=

S=n×=21nn2πrn21πr²

r²πr²or

3）怎样以学定教---教师该改变什么？教师讲自己认为的重点、难点，对吗？1、要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。2、让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？如果安排在课前学习，是否要减轻学生其他的家庭作业，否则会增加学生的负担。3、学生先学，有很多方法，哪种方法的效果更好。比如，是让学生自己看书，还是做练习;是讨论，还是做实验。4、如何检验学生哪些已经学会，哪些没有学会？5、如果学生提不出问题，或者自认为已经学会了，但实际上学生还是不会，怎么办？如何解决？6、有的学生已经学会了，有的学生还不会，这时教师又该怎么办？圆的面积预习情况检测班级姓名把圆平均分成若干等份，可以拼一个近似的长方形。长方形的长=圆的（）长方形的宽＝圆的（）长方形的面积＝长×宽

∴

圆的面积＝（）你会解决下面的问题吗？1、计算下图的面积

2、木桩上拴着一只小狗，绳子长3米，请问小狗的活动范围有多大？

圆柱体的表面积课堂检测班级姓名时间

1.圆柱体的侧面展开后是（）形。长方形的长等于圆柱体的________，长方形的宽等于圆柱体的

_______。

2.根据已知信息求圆柱体的侧面积和表面积：

《圆的面积》学生调研报告我的学生从三年级起开始预习新知，在学习《圆的面积》这一课前，同样让学生预习了书上内容，为了更好地了解学生的预习情况及学习需求，以制定出有针对性的教学方案，课前对班内30名学生进行了问卷调研，同时随机找了10名学生进行了个别访谈。调研题目及目的：(一)问卷调查1.填空题。把圆平均分成若干等份，可以拼一个近似的长方形。长方形的长=圆的（）长方形的宽＝圆的（）长方形的面积＝长×宽∴圆的面积＝（）目的：调研学生的知识基础及自学中遇到的困难。(是否看懂书上圆面积公式的推导过程)。2.解决问题。木桩上拴着一只小狗，绳子长3米，请问小狗的活动范围有多大？目的：调研学生的生活经验以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。（二）访谈

1.课上你想用什么方式学习圆的面积？（看老师演示得出公式、自己动手发现、与同桌合作探讨。）目的：调研学生想要的学习方式。

2.除了书上的方法，你还想尝试用其它方法推导圆面积公式吗？目的：调研学生的学习需求。

（三）结果统计及分析：

1.问卷调查

通过调研发现：填空题都错在第一个空，有11名学生认为转化后长方形的长是圆的直径，4名学生认为是圆的周长，正确率只有50%，说明转化后长方形的长和圆的关系是学生学习的难点。解决问题13名学生把绳长当作直径计算了圆的面积，还有7名学生算成了圆的周长，说明学生有一定的生活经验，但综合应用有关圆的知识解决实际问题的能力还需提高。题目12正确人数1510百分比

50%33.3%

2.

访谈：

(1)课上你想用什么方式学习圆的面积？

（看老师演示得出公式、自己动手发现、与同桌合作探讨。）回答情况看教师演示自己动手操作与同桌合作人数226百分比20%20%60%

(2)

除了书上的方法，你还想尝试用其它方法推导圆面积公式吗？回答情况想不想人数100百分比100%

通过以上调研，我找准了学生的认知起点、学习困难、学习需求和兴趣所在，在设计教学时就能做到有的放矢，如：对难点的处理（转化后长方形的长是圆周长的一半）采用多媒体辅助教学，通过形状、颜色、声音相结合的动画演示，使学生很直观地看出转化后图形和圆的关系，同时也渗透了化圆为方，化曲为直的方法和极限的数学思想。在学完书上的方法后，鼓励学生合作探究其它方法，把圆转化为三角形、平行四边形、梯形