《珍珠鸟》教学设计

第第页《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计1

【自学目标】

知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们制造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

领悟课文是怎么详细表达“信任，往往能制造出美妙的境界”的意思。

有感情地朗读课文。

【自学重点】

感受我们“日渐亲近的情意”。

【自学过程】

一、导入

〔师〕这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲解并描述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、读书学习

1、〔师〕请大家打开书，用自己喜爱的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

⑶起先……笼子四周……屋里……柜顶……书架上……画框上。

⑷我不管它：

我为珍珠鸟制造了舒适、自由的环境，得到了它的信任，它与我越来越亲近的语句。

2、〔师〕这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家亲睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情意？

师：日渐亲近。

细读：

⑴〔师〕那我们就先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

〔提示：同学结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导同学理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊敬。〕

〔师〕假如你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

〔生〕同学继续谈感受，老师适时引导。

〔师小结〕是关爱、理解与尊敬，使他们与我熟识起来。

⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。

〔提示：在课文的六七自然段。〕

⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气十足的小家伙”什么样？让我们观赏一下吧。

〔提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。〕

⑷你是怎么体会“我不动声色地写，悄悄享受着小家伙亲近的情意。”这份亲近的情意，谁还能结合自己的生活经受说一说吗？

〔提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧，你体会着读一读。〕

〔提示：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。〕

⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们悄悄地观赏，悄悄地读读书中描写这一画面的语句。

把你的感受读给爸爸妈妈听。

三、总结

1、〔师〕这是信任制造的美妙的境界，能谈谈你对流泻下的这一时感受的理解吗？

〔提示：我为珍珠鸟制造了舒适、自由的环境，得到了它的信任，它与我越来越亲近。〕

信任，往往制造出美妙的境界！

2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？

〔提示：你是否体会到信任是相互的，我为珍珠鸟制造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。〕

《珍珠鸟》工作教学设计

第一课时

(一)教学目标：

1.通过预习，同学能够通顺、流利、精确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、雏儿、马上、眼睑、眸子”等词语的字音。

2.通过有层次地反复阅读同学能够规律重音精确地、入情入境地朗读课文，并了解表达课文的叙事顺次。

3.同学在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜欢，以及由相互信任构建的人鸟相依的美妙境界。并有感情朗读课文。

4.运用联结策略，引导同学结合课文内容以及自己的生活实际理解“信任，往往制造出美妙境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

(二)教学过程：

一、检验预习效果。

1.出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、雏儿、马上、眼睑、眸子。

2.理解“生意葱郁、眼睑、眸子”的意思。

3.揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?

[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、精确。]

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文，思索写了什么内容?

2.沟通所读懂的内容：写了有关珍珠鸟的哪些事儿?

(先写伙伴送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，并不去惊动它们，而是细心地照料它们。后来，小珍珠鸟慢慢地与我熟识起来，从生疏到熟识，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信任，往往制造出美妙的境界。”)

[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会情感的前提。]

三、再读课文，读出自己的感受。

1.初读课文，你有什么感受吗?

预设：珍珠鸟特别可爱

2.自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。

3.读自己画的句子。老师引导同学将句子读好，读出自己的感情。

如：第四段：“小鸟的影子就在这中间朦拢闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出的怜爱。

第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

第七段：“它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。

第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的淘气。

第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、围着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。

第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。

4.从这些句子中，你还感受到了什么呢?

预设：对小鸟的喜欢。

5.默读课文，画出哪些句子能够表现出对小鸟的喜欢呢?假如你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出对它的喜爱呢?

如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就分外轻松自若了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，照旧写东西。”“我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。”

四、感受信任带来的美妙境界。

1.是呀，正是由于对小鸟的喜欢才让他不去打搅它，不去损害它。而也正是由于这一点换来了小鸟对的信任。所以，才有了下面这动人的.一幕，师生一起读。

2.师：有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)

生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，莫非在做梦?

3.我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信任，往往制造出美妙的境界。

4.你对这句话怎么理解的?

第二课时

(一)教学目标：

1.查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱郁”的意思。并做积累。

2.学习于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

3.学习有先后顺次地描写行为的方法。并尝试应用。

4.学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

5.学习精确的动作描写。

(二)教学过程：

一、导入：唤起旧知。

1.上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?

预设：可爱而淘气的珍珠鸟，很喜爱珍珠鸟，获得了“信任，往往制造出美妙的境界。”的启示。

[温故而知新，可以为师矣。]

二、学习有先后顺次地描写行为的方法。

1.上节课，我们一起感受到笔下珍珠鸟的淘气与可爱。是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜爱的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，哪里写得好?

2.第八段：

(1)起先……随后……跟着……：假如把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺次词语能够把一段话写得有条理的好处。

(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。

第十段：

(1)先是……然后……再……：可放手让同学找一找，说一说。

(2)画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。

(3)去掉关键词，鼓舞背诵，积累语言。

[以读为基础，在读的基础上，学习的表达方法。]

三、学习于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

1.刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，也肯定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?

预设：对珍珠鸟的喜欢

2.再引读八段、十段。老师引导语：此时，心里会想?

3.是呀，“感人心者，莫乎于情”，虽然没有时时到处都写“我喜爱它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和淘气动作的描写中，我们都感受到了这份喜爱。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。

4.快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出对珍珠鸟的喜欢呢?

[寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]

四、积累词语。

1.文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?

预设：斑斑驳驳、生意葱郁。

2.结合上下文猜想：

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些很多指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉，斑斑驳驳，生意葱郁。

(1)斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

(2)生意葱郁：结合上下文：可换词为生气勃勃。

词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生气。葱郁：(草木)青翠茂密。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生气盎然的样子。

3.再读句子，读出吊兰生气盎然的样子。

4.还有哪些词语，也可形容植物生长茂密、生气盎然的样子呢?

如：生气勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱，蒸蒸而上，花团锦簇等。

5.把这些词语记录在积累本上。

《珍珠鸟》工作教学设计

教学目标：

1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2、读课文内容，理解课文最末一句话的含义，体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发同学爱惜动物，善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读技能。

教学重难点：

理解课文最末一句话的含义，体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发同学爱惜动物，善待生命的情感。

教学时间：

一课时

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

教学步骤：

一、情境导入，激发爱好。

〔播放课件〕同学们，请先看几幅鸟儿的图片。〔同学观赏课件〕

二、配乐朗读，整体感知

1课文写了哪些内容？

2珍珠鸟有哪些改变？为什么有这些改变？

3文中最末一句话是什么意思？

三、同学依据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

1默读课文。

2找出问题的答案。

四全班合作探究，争论沟通：

1、珍珠鸟在照料与呵护下发生哪些改变？让同学读所划的语句，老师大屏幕出示：

有十处，争论，老师结合鸟的改变随机点拨：

〔1〕、一开始躲进吊兰丛中。

〔2〕、慢慢地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟识了。

〔3〕、小家伙只在笼子四周活动

〔4〕、随后在屋子里飞来飞去。

〔5〕、慢慢地胆子大了，落在书桌上。

〔6〕、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？

〔7〕、跑到稿纸上，围着笔尖蹦来蹦。

〔8〕、啄"我"抖动地笔尖。是这样做的？假如你就是，会对小鸟说些什么？〔9〕、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？

〔10〕、趴在我的肩头睡着了。

2、同学们，你从描写小鸟的这些改变的语句中体会到了什么？

〔1〕同学回答。

〔2〕老师小结

3、文中最让你感动的是哪一处？

〔1〕、让同学读第１４自然段。

〔2〕、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

4、理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含义。

〔1〕、谈谈你对这句话的理解。

〔2〕、拓展延伸。

〔3〕试着仿照的这个内心感受，自己写一句有关信任方面的格言。

五再读自己喜爱的句段，有感情地朗读，体会语言特色

〔1〕同学动笔写格言。

〔2〕集体沟通，鼓舞有制造性的同学。

六、总结全文。

1听音乐结束课文

2布置作业：把自己的格言展示在板报上。

板书设计

16珍珠鸟

胆小——慢慢胆大——亲近我——相信我

↓

鸟和人的关系和谐、同等、融洽，真好！

《珍珠鸟》教学设计2

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵最末四个自然段

2、学会文中生字，理解新词

3、体会珍珠鸟是怎么样逐步信任“我”的。

4、读中感悟，培育孩子心中有爱、学会去爱，制造美妙的境界。

教学重点：

1、感悟珍珠鸟逐步信任“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能制造出美妙的境界。

教学时间：

三课时

第二课时

一、整体入手，奠定基调

1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信任

2、珍珠鸟什么样儿？指说

二、整体感知，逐步信任

3、喜欢珍珠鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信任我的。观赏课件

4、看出来了吗？初步感知

文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程

指说，板书：起先慢慢地后来

5、起先怎么样？读，悟，读

6、慢慢地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

7、后来？读，悟，感觉？怎样沟通？啄，似乎在说什么？抚呢？再啄？读

8、连起来说，加进想象更好。

三、完全信任，美妙境界，有爱会爱

9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟由于信任，小家伙美美地睡着了，由于信任，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

这不就是由于信任而制造出的'——板书：美妙境界

看插图，想到了哪些词句？同学板书

10“我”为什么能获得珍珠鸟的信任？指说，板书：有爱

11、你喜欢这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

爱的方式有许多种，暖和地抚摩是爱，悄悄地凝视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里悄悄地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞行也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱

正由于我有爱，由于我会爱，所以这个小家伙才完全信任了，是不是的？

说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？

四、在线阅读，感受乐趣

12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没有趣儿。

五、结语

《珍珠鸟》教学设计3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雏鸟的形状特点、活动范围以及理解“信任就能制造出美妙的境界”的深刻含义，培育同学爱惜鸟的思想感情。

教学重难点：

理解珍珠鸟是怎样逐步信任我的。

教学过程：

一、导入

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好伙伴，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多的情趣。今日这节课，让我们共同学习一篇人与鸟亲睦相处的赞歌——闻名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、初读全文，整体感知。

1、听朗读带，请同学们上心听，然后说说课文给我们讲解并描述了一个什么故事？〔读略〕

生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”特别喜爱的故事。

师：不是很精确详细，谁来补充？

生：讲伙伴送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过。

生：应当是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由可怕到熟识到亲近的过程。

师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜爱这只雏儿这小珍珠鸟吗？

生：〔齐〕喜爱！

师：老师也喜爱这只小珍珠鸟，它的确是只特别可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中表达小鸟可爱的句子，试着品尝一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？〔生读书勾画〕

2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。

3、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿沟通。

4、沟通：小鸟活动范围起先……随后……慢慢地……最末……

5、信任是相互的，珍珠鸟对我如此信任，是源于我对它的喜欢。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜欢？那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐烦地照料珍珠鸟，尊敬它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的.活动，甚至宽容它的调皮捣蛋。就像很多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们淘气的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地处处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。〔板书：爱心、宽容、尊敬〕

6、老师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的沟通，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与进行着情感的沟通，表示对的友好和信任。珍珠鸟在我的细心呵护下，与我不断亲近，有一天…..〔出示课件〕

看到这幅画面，我相信都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？

生：我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。

师：是呀，睡熟了，你能轻声告知我吗？

〔指导同学轻声读课文第六自然段。〕

师：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

师：这小家伙睡得好熟啊，假如请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼喊。

齐读：信任，可以制造美妙的境界！

师：小鸟伏眠于的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是美满的，也是美满的，让我们一起走进这美妙的境界！〔齐读第六、七段〕师：是的，信任不就能制造美妙的境界吗？岂止在和鸟之间有信任，请看老师为你们带来的画面。

〔播人与动物画面〕

师：看了这些，你有什么感受呢？

〔生答〕人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信任。

师：为了达到这美妙的境界，你认为应当怎么做？依照的“信任，不就能制造出美妙境界”说说你的格言。

师：是呀，人与人之间应相互坦诚，相互信任、理解、宽容，亲睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美妙！

《珍珠鸟》教学设计4

学习目标：

1.能认识“蔓、幽”等10个生字，掌控多音字“挨”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会的思想感情。

3.练习快速默读课文，提高默读技能，理解课文最末一句话的含义，领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发同学爱惜动物、善待生命的情感。

重点难点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会的思想感情。

2.练习快速默读课文，提高默读技能，理解课文最末一句话的含义，领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发同学爱惜动物、善待生命的情感。

教学预备：课件

教学过程：

一、激趣导入

哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。〔小小的珍珠鸟可爱吗？今日我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。〔板书：珍珠鸟〕

二、出示目标〔见课件〕

三、初读课文，整体感知

1.同学默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

2.阅览课文，思索：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不可怕人，而且和相处得特别好？这些改变是怎么来的？从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情？文章最末一句话是什么意思？

四、品读课文，尝试回答前面3个问题

1．读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的'照料和呵护下发生了哪些改变?珍珠鸟为什么会发生这些改变？

2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜欢之情。

五、合作，探究

1．老师提出参考方向，同学们通过分组合作，争论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

〔1〕为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

〔2〕珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变？

〔3〕为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？

〔4〕珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？

〔5〕“信任，往往制造出美妙的境界”这句话对全文有什么作用？

2．小组推举代表汇报争论结果，回答其他组提问，全班争论。

师总结：珍珠鸟对人的情感经受了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感改变，而这一改变来自于“信任”。

〔板书：怕——喜——近——亲——爱〕

六、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色

七、联系生活实际，再次理解课文重点句

板书：

“信任制造美妙的境界”。

仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗？他想告知我们什么？师生沟通。

作业布置：

结合生活实际，把你对“信任制造美妙的境界”的理解写下来。