小学语文低年级段教学经验分享交流

小学语文低年级段教学经验分享交流

各位老师，下午好！我很高兴能与大家分享和交流我在小学教学中的感想和体会。作为一名小学教师，我已经教了十多年。在这段时间里，我主要负责低年级段的教学。回想这些年来的教学经历，我体会到了苦乐参半，但更多的是思考和收获。小学低年级段是学生学习的启蒙教育阶段，只要能适应儿童身心健康发展，取得积极的教学效果的教法，都应该是值得我们共同学习和研究的。今天我想和大家分享一些我在低年级教学实践中的做法和感受，希望能与大家进行探讨和交流。一、建立良好的师生关系我认为，良好的师生关系在教学中起着决定性的作用，因此我将其放在了第一位。我们都知道，做人的工作最难，尤其是我们接触的对象是处在性格塑造期的孩子们。如果想让自己的教学工作得心应手，就必须在教学之外去了解学生的喜好，揣摩他们的心理。在我十多年的教学生涯中，我与学生相处的许多片段都历历在目：刚开始工作时，由于教学实际情况与书本中的描述相差太大，我常常会遇到教学被动的局面和尴尬的场景。特别是面对顽皮难缠的学生，他们要么不听老师讲话，在课堂上乱说乱闹，要么不仔细写作业，满校园地嬉闹追打。我总会感到自己空有一腔热血，却毫无招架之力。当然，出现这种情况还是在于自己缺乏与学生互动的经验，并且缺乏驾驭学生的能力。经过不断的学习和实践，我秉承“严师出高徒”、“没有规矩不成方圆”这两句格言，相信严明的纪律是战胜一切的法宝，于是我制定了一系列严厉的制度，触犯规定便受到处罚，要么叫家长，要么加倍写作业等。班级情况渐渐地有所改善，但让我感到难过的是，学生与我之间的关系也越来越疏远了。学生在下课的时候，看到我在外面站着，不敢走出教室自由玩耍；路上见到我，就低着头，也不敢给我打招呼，好像跟陌生人一样；课堂上更是鸦雀无声，回答问题时也是小心翼翼，生怕回答错误。这是真正的师生关系吗？作为老师，是让学生们怕，还是让学生们爱？我陷入了疑惑。后来，我仔细梳理头绪，认识到要想与学生建立良好的师生关系，只有严厉是不够的，还需要耐心、爱心和理解。在我的教学中，我注重将自己的耐心和爱心融入其中。曾经有一位胆小、爱哭的一年级女生，在写作业时总是趴在桌上，不时瞟向我。当我询问她为什么不写时，她突然哭了起来，原来是因为她的本子用完了。我安慰她，让周围的同学借给她本子，从此她也变得更加自信和勇敢了。这让我深刻认识到，只要我们用爱心对待学生，他们就能感受到，并做出相应的反应。因此，我不仅在课堂上对学习问题严格要求，也在课余时间和学生成为了好朋友。在我的教学中，我始终保持师长和朋友的关系，从不对学生分场合。我相信只有学生喜欢你，才会喜欢上你的课，才会在这一科里打下坚实的基础。因此，我用“爱”的眼光看待学生，了解他们的学习状态，及时体察他们的情绪，维护他们的尊严。这种爱并不需要你穷尽心力，有时只需要一个微笑、一个肯定的眼神、一次真诚的鼓励或一句关切的话语。我认为，我们都应该用爱来建立师生关系。除了注重爱心，我也注重培养学生良好的学习习惯。我认为学生的学习习惯对其未来的发展至关重要。因此，我经常督促学生按时完成作业、认真听讲、积极参与课堂互动。我相信只有培养好学生的学习习惯，才能让他们在未来的学习和生活中更加出色。有条不紊，让学生感受到教师的专业性和敬业精神，也是培养学生好习惯的重要一环。教师在备课时要根据学生的实际情况，制定详细的教学计划，将教学内容分解到每一节课上，注重教学方法和手段的多样性，以激发学生的学习兴趣。在上课时，要严格按照教学计划进行，让学生感受到课堂的有序和规范，同时要注重语言的规范和措辞的准确，让学生在语言表达方面也能受益。此外，教师还要注重课堂的互动性，鼓励学生积极参与课堂，让学生在交流中学习，在交流中成长。最后，要关注学生的个性特点，因材施教，让学生在学习中得到个性化的关注和指导。每个学生都有自己的特点和优点，教师要通过观察和交流，了解学生的个性特点和学习习惯，针对性地进行指导和辅导。同时，教师还要注重学生的情感教育，培养学生的自信心和自尊心，让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而更加积极地投入到学习中去。总之，学生好习惯的养成是一个长期而漫长的过程，需要教师的耐心和毅力，更需要教师的正确引导和指导。只有通过教师的努力，才能让学生在学习中养成良好的习惯，从而更好地面对未来的挑战。课堂教学的成功与否与任课教师息息相关。作为教师，我们需要认真研读《课标》，明确教学要求。在此基础上，深入研究教材，把握教学目标和要求，化难为易，化繁为简，才能做到胸有成竹，有的放矢。在上课前，我们需要尽可能地做好充分的准备，每一节课都要有备而来。备课时，我们需要深入细致地研究教材，了解单元主题、训练学生的技能和培养学生的情感等方面。同时，我们还需要参阅各种资料，如教学参考书、教案、教学网站和优秀教师的案例等，以深入理解教材，准确把握难点。在制定教学目的时，我们需要注重学生知识、能力和情感价值观的培养，采用适合学生实际情况的教学模式，既注重知识的落实，又努力培养学生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中，我们需要重视运用各种情景引入教学，帮助启发学生思维，让学生多动脑、动手，逐步培养他们小组合作意识，锻炼他们自主探究的能力，提高课堂教学艺术，提高教学效果。最后，我们需要用多种方式激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文，提高他们的学习积极性和主动性。兴趣是学生最好的老师。只有保持浓厚的兴趣，学生才能在最佳状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，从而实现充分的发展。因此，教师在开课之初的导语非常重要，它可以调动学生的积极性，激发学习动机，引起学习兴趣等方面起到关键的作用。精心设计导语可以采用多种方法，例如设疑布障、引起悬念、创设情境等。这些方法可以像磁铁一样吸引学生的注意力，使他们在开课之初就产生新奇之感，并全神贯注地投入到学习活动中。例如，在讲《谁住顶楼》一课时，我采用了故事导入法。我讲述了一群可爱的小动物在一座美丽的大森林里相互友好相处，并建造了一座新家。然后，我提出了一个问题：谁住在顶楼？这个问题引起了学生的兴趣，他们迫不及待地开始阅读课文。除了故事导入法，谜语导入法、直观教具导入法、游戏导入法等都是极好的激趣手段。如果再加上扎实的备课、深厚的文学功底、幽默风趣、妙语连珠、新颖灵活的课堂设计和现代化的教学设备，学生就会被深深吸引，积极性也会被调动起来，对课文的学习也会产生极大的兴趣。总之，教师应该想方设法，变着花样地引导学生进入课堂的轨道，让他们每节课都感到新鲜。这样，学生的学习兴趣、情趣和精神状态都会得到充分的发展。另外，及时表扬和鼓励学生可以增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣。即使是好学生也会有疲惫的时候，此时过度训斥不仅无法及时纠正问题，还可能让学生感到厌烦，产生不良影响。当学生反应慢或对所学内容不理解时，我们应该耐心地再讲一遍、两遍，甚至三遍。但如果学生仍然不理解，我们不应该生气训斥，而是先安慰他们，表示已经尽力了，鼓励他们先放一放问题，自己再慢慢想一想，或许隔一夜或几天后，就会豁然明白。我曾经教过一个二年级的小女生，她写字特别差，总是歪歪扭扭，没有间架结构，也没有正确的笔顺，书面也总是脏乱不堪。虽然我多次批评她，但效果并不理想，我曾想放弃她。但是，每次看到她漂亮干净的小脸蛋，我总是说不出口。有一天，我不经意地夸她长得漂亮，眼睛像天上的星星那么闪亮，衣服也总是穿得干净得体，如果她的字也能像她的外表那样整齐、干净就好了。第二天，她的字就有了很大的进步，虽然还是歪歪扭扭，但每一笔都很努力，书面也好了一些。我夸张地问她：“这是谁帮你写的作业呀？”她慌乱地回答：“是我自己写的！”我继续夸她的字写得很好，让我对她另眼相看，她非常开心。从那以后，我不断地鼓励和表扬她，她的字也越来越好，有时其他学生休息时，她还在练字。这件小事告诉我们，学生也需要得到赞扬和肯定，这些简单的话语可以大大提高他们的学习兴趣。最后，我们应该引导学生掌握多种识字方法，让他们在学习中更加灵活多样化。在语文教学中，朗读是非常重要的一项能力。它不仅能够帮助学生提高语音、语调和语速，还能够培养学生的阅读理解能力和表达能力。因此，在教学中，我们应该注重学生朗读能力的培养。首先，我们要为学生提供充足的朗读机会。在课堂上，我们可以通过课文朗读、诗歌朗诵和小组朗读等方式来让学生进行朗读。同时，我们还可以鼓励学生在家里进行朗读练习，比如让他们读课外书籍或者自己编写的小故事。其次，我们要注意指导学生正确的朗读技巧。比如，在朗读时要注意语音语调的准确性，要有情感和感染力，同时还要注意节奏和速度的掌控。我们可以通过示范、指导和反复练习来帮助学生掌握这些技巧。最后，我们还可以通过朗读比赛等形式来激发学生的学习兴趣。比如，可以组织班级朗读比赛或者校内朗读比赛，让学生在比赛中展示自己的朗读技巧和表达能力，同时也能够增强他们的自信心和竞争意识。总之，朗读能力的培养是语文教学中非常重要的一项任务。只有注重培养学生的朗读能力，才能够让他们在语文学习中更加出色。朗读是提高学生语文素养的重要途径，能够让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，亲近文本、感受文本情感、获得语感体验。此外，朗读还能提高学生的理解能力、对语言的感悟和积累能力、思维能力、想象能力、审美能力等。因此，在语文教学中，朗读是语文教学的根本之法。在阅读教学中，朗读训练是重点，需要循序渐进、逐步提高要求，调动学生的朗读积极性。贾志敏老师在教授《“精彩极了”与“糟糕透了”》时，采用了一些非常值得借鉴的方法。他鼓励学生不要害怕读错，因为读错是正常的，读对才是超常的。当几个学生朗读出现差错时，贾老师没有批评他们，而是对没有读错的一位学生表示赞扬，并提出了更高的要求，让其他学生也跃跃欲试。贾老师的鼓励和逐步提高朗读要求的做法非常成功，值得我们学习。可以通过多种形式来提高学生的朗读能力，如自读、师范读、同桌互读、赛读、创设情境的想象朗读和分角色朗读。在课堂上，教师可以让学生自己边读边领悟课文中的知识点，同时在需要的时候进行引导，例如在教授《采蘑菇》一课时，学生读不出小灰兔嫌弃蘑菇的语气，教师可以通过表情和生动的朗读来帮助学生理解“不屑”的意思，并让学生结合生活实际去想象当时的场景，进一步加深学生对课文的理解。分角色朗读也是一种有效的朗读方式，可以集中学生的注意力，让学生更深刻地理解课文内容。例如在教授《谁住顶楼》、《坐井观天》、《小鸭子的问号》等课文时，可以采用分角色朗读的方式来训练学生的朗读能力。在教授《荒地》这一课时，教师发现学生的自我表现欲很强，于是采用生动传神的表演朗读法，诱导学生进入角色，加深学生对课文的理解，启迪学生的思维，同时也增强了学生的表演能力和口头表达能力。在朗读最后一句时，教师故意多挑了几名同学朗读，让学生互相比较，赛一赛，评议谁读得好，进一步加强语感的培养，激发学生的积极性，让学生做到敢读，有信心读好这种心情。总之，教学生读好课文是语文课的重要任务之一，教师可以通过多种形式来提高学生的朗读能力，同时也要重视积累语言，培养学生说话写话的能力，让他们在语文学习中得到全面的提高。学龄较低的学生，尤其是一年级新生，虽然已经能够说话，但通常说话不完整、不连贯，或者用词不当、语法有错误，有时还会夹杂方言和不必要的词汇，如“嗯嗯啊啊”、“这个”、“那个”、“后来后来”等。因此，我们应该认真倾听学生的说话，并了解他们的语言规律，及时纠正错误，并通过阅读教学和其他教学活动来丰富学生的词汇量，例如通过字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。除了学习课文中的优美语句和古诗，我们还应该鼓励孩子们多读一些课外书，如童话、小短文、三字经等，并大声朗读和诵读，这样既可以培养学生的语感，又可以培养学生说话完整、连贯、有条理的能力，为写话教学创造有利条件。新课改倡导将课堂还给学生，让尽可能多的学生参与到课堂活动中来。在教学中，我们可以创造更多的机会让学生多说多练。有些老师会担心一旦将课堂放开，就无法收回，会影响教学进度，扰乱课堂秩序等问题。其实，只要我们设计好课堂内容，明确对学生的要求，甚至明确小组任务分工，并逐步进行由易到难的练习，学生会很快适应，并形成习惯，也会非常愿意参与这样的教学活动。训练学生口语能力的形式有很多，关键是教师能够坚持不懈地进行下去。例如，在上课前设立一个课前三分钟的小活动，让学生说出自己所见所闻或最想说的一句话，也可以是从书上、电视上知道的某句话，或者给大家读一篇小故事，这是针对会说、爱说、勇敢的孩子设立的。在班里放一个小小的储蓄罐，成立一个“我给老师的悄悄话”，让学生写下自己想说的话并塞进储蓄罐里，我隔两天便倒出来看一看，夸一夸，这是针对胆小、内向的孩子设立的。通过这些活动，进行赏识教育，锻炼学生的口语能力。在进行口语交际训练过程中，我让学生先自己想一想，再小组讨论，然后再逐个发言，说多说少都可以，给足学生时间，让每个学生都有机会锻炼，课下再让学生试着写一写。这样既可以锻炼学生的口语能力，又可以让学生积累语言，为以后的作文能力奠定良好的基础。在课堂上，教师的语言也是对学生语言能力的一种熏陶。我们可以发现，学生的喜好很多都受到任课教师的影响。例如，一个性格外向、活泼开朗的教师所带的学生也会更加开朗。同样，一个才华横溢、喜欢谈论的教师所带的学生也会更加思维活跃、积极能言。一次练习看图写话时，学生们只是简单地描述了图中的情景。但是，我们可以通过师生合作编故事的方法，激发学生的想象力和创造力。例如，当学生描述雨点落在荷花和荷叶上时，教师可以引导他们想象荷花和荷叶对雨水的反应，从而编出一个更加生动有趣的故事。通过这样的练习，不仅可以拓展学生的知识面，还可以提升他们的语言能力。这样的教学方法也可以提升教师在学生心目中的位置和喜爱程度。只要我们用些心思，就能够帮助学生逐步提升语言能力。当学生发现自己的语言表达能力得到提升时，他们也会更加自信和积极地参与课堂活动。适当的家庭作业对学生来说是必要的，可以巩固当天所学的知识。因此，布置合适的作业非常重要。然而，总会有一小部分学生无法完成作业，我们教师也常常关注这个问题，将其视为评价学生的一个主要方面。但是，学生无法完成作业的原因各不相同。有时候我们把布置作业当做一种惯例，大量重复、枯燥的抄写，做后又不检查，纯属无用功。对于语文这门学科，抄写是很重要的记忆方式，不写不练就不行。因此，我采用分层次布置作业的方式，以照顾学生的差异。作业的重点放在巩固所学的知识，并适当提升。对于基础不够好的学生，需要让他们从基础入手，例如写一写当天所学的生字词，并读一读课文。对于基础好的学生，每天可以布置一个有助于开拓思维的题目，例如字会默写，剩余时间可以写写小日记、帮家长做一些事情，或者多读一些课外书籍。另外，班里还会有一些无论你用什么办法，他们都不受影响的学生。我们必须承认，学生间的差异是实实在在的。对于这些学生，不要总是把重心放在作业完成情况上，而是要在布置作业时多花点心思，例如建议他们动手做一做当天所学字的生字卡片、把课文读给父母听，或者适当采取一些激励措施，请求家长协助监督等等。总之，作业不能一概而论。有时候家长的参与和学生的兴趣也能起到积极的作用。在校园中，老师们需要检查学生的家庭作业，并用小红旗、小红花、小五角星、大拇指等来激励学生的作业。同时，使用“你真聪明”、“你很认真”、“作业做得很整洁”、“有进步”、“你真棒”“你一定行”等词句表扬好的学生，警醒作业质量差的学生，并作出记录。学生其实都想受到表扬，夸到谁的时候，他们都会由衷的高兴。激励性评语，是学生作业进步的法宝。因此，我们平时要多积累一些好的、充满老师关爱、激励性强的评语来拉近师生的距离，沟通师生的感情。这样更能激发学生的学习兴趣，达到提高教学效率的目的。最后，我们也需