《司马光》一等奖创新教学设计

24.《司马光》一等奖创新教学设计《司马光》教学设计

【教材分析】

《司马光》是人教版部编小学语文三年级上册的一篇文章。这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。

【教学目标】

1.会读“司、庭”等七个生字，会写“司”字。

2.能正确、流利，有感情地朗读课文。

3.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

4.背诵课文。

【教学重点】

理解文章的大致内容，指导孩子读好文言文。

【教学难点】

通过朗读，体会文言文的魅力所在。

【教学过程】

课前交流：

古诗就像一颗颗璀璨的明珠，千百年来在中华文化中熠熠生辉。老师听说，咱们班的孩子各个都是背诗高手，下面老师来考考大家，看图片猜一猜，图片描绘的是哪首诗的情景。（《村居》《池上》）

这两首诗都是描写儿童生活的古诗，古人写的诗叫古诗，古文写的文章应该叫——（古文），没错，古文也叫文言文。今天我们一起走进一篇讲述儿童生活的文言文。准备好开始今天的课堂了吗？（上课——起立——）

一、揭题，关注“复姓”

看老师板书课题：“司”是右上包围，写的时候先外后内。齐读课题，干脆利落，再来一次。

司马光是一个人名字，你们听说过吗？他姓——（司马）

司马是一个复姓，你还知道哪些复姓？（学生交流）其实在《姓氏歌》中，我们就曾接触过复姓：诸葛、东方、上官、欧阳……

司马光是谁？一起来了解一下——（出示简介：它最大的成就就是花了19年时间，为中国人编写了一部从周到五代时期涵盖1362年历史的史书——资治通鉴）这么伟大的人物，让我们一起喊喊他的名字。传说在他七岁时留下了两个佳话，一是能熟练背诵出《左氏春秋》并能说出它的意思；二是砸瓮救友。今天就让我们来走进个司马光小时候的这个故事！

二、读通课文，读好停顿

请同学们打开课本102页，注意我们的朗读要求（出示要求）谁来读一读黑板上的读文要求？

1.生读

古人云：站有站相，坐有坐相，读书也要有读书的样子。开始读吧……

读完就做好，这个习惯很好。

2.指生读（2个），教师正音

3.师范读

读好小古文和我们现在不同的是还要正确停顿，听老师读。

读的时候可以借助停顿线来读呢，学着老师的样子，在课本上标好停顿。

4.师领读

下面，跟着老师读。

5.指生读

读小古文的感觉找到了吗？谁来试着读一读（找3个）

你的坐姿最端正，就请你先来读给大家听。停顿处要注意“声断气相连”。

你听的很认真，相信也会读的很好。

还想再听听你的朗读。字正腔圆。

三、读懂文言文，感悟人物品质

过渡：同学们，我们读准了字音，读好了停顿，如果明白了它的意思，我们会读的更有味道。

同学们，现在就让我们走近这个故事，它发生在哪里呢？（庭院）

1.理解“群儿戏于庭。”

你怎么知道是在庭院里？（板书：通过注释）这是课文的注释部分，借助注释（2）我们知道了“庭”的意思是“庭院”。

通过注释你有没有发现文言文中单个字的意思，也可以通过组词来理解。（板书：组词）那么“戏”就可以理解为——“游戏、玩耍”的意思，谁能用自己的话说一说这句话的意思？

2.出示：“一儿登瓮”

过渡：看，借助注释和组词我们就读懂了这句话，接着来，谁来读读这句话。

这个“瓮”是什么意思？（指生说）你看你一学就会，仍然借助注释，我们知道了什么是瓮。（出示插图）看，这就是瓮，是不是口小肚子大啊？这是瓮吗？（出示对比图）看，除了借助注释和组词，我们又借助什么知道了什么是瓮？也是我们理解古文的一个好方法。（板书：看插图）

现在谁来说说这句话的意思？（有一个孩子爬上了瓮）（略说：没错，像“登”这样的词，我们可以把它换成现代文中的词语来代替，理解为“爬上”。）再来读读这句话。

同学们，刚才我们学习这两个小分句用到了什么方法？看，我们已经学会了三种理解小古文的好方法呢！这样读起来小古文是不是就简单了？

3.小组合作学习

请同学们继续用这三种方法，四人为一组读一读其他的句子，还是注意看读文提示：小组内着用借助注释、组词，看插图的方法自己读读古文，试着在小组内说说每句话的意思。

谁来说说，你们小组读懂了哪句话？

（交流）

预设一：“足跌没水中”

跌——跌倒，没——淹没

也就是说这句话中“跌”的意思是——（跌倒），“没”的意思是——（淹没），真是会学习。

预设二：众皆弃去，光持石击瓮破之

谁读懂了这句？

（借助注释、去就是离开）

过渡：当这个孩子落入水翁中时，面对这么危机的情况，其他孩子是怎么做的？（板书：众弃去）他们为什么跑？（害怕……）他们怎么跑（哭着喊着）他们哭着喊着惊慌失措地跑开，不知道怎么办好，而司马光是怎么做的？（板书：光持击破）他为什么这么做？当时他是怎么想的？

这时，你看到了一个怎样的司马光？（板书：沉着冷静、机智勇敢）

你们瞧，短短的几个字就把一个沉着冷静，机智勇敢的司马光活灵活现地呈现了出来，谁来读读这句话？

我们一起读，感受司马光的沉着冷静、机智勇敢。

预设三：水迸，儿得活

故事最后怎么样了？谁来讲讲最后这句。（通过注释知道“迸”是水涌出）

4.课文回读

过渡：这样读文言文一点也不难！明白了意思之后，小古文一定会读得更好，谁来读？（指2到3个学生）

读得越来越有滋味了，小古文就是这么读，我们一起读一读。

5.用自己的话讲故事

现在谁能用自己的话讲一讲这个故事？别急，小组之间互相讲一讲。

（找1到2个学生讲）故事讲得真精彩！

想不想把这篇小古文永远记在心中，让我们试着背下来。

1.去人物，指名背诵

2.显示人物，去干什么，男女合作背诵。

3.全班齐背。

四、对比感受文言文的特点

（出示文言文和同学们所说的故事）

过渡：同学们，《司马光》这个故事，今天的孩子还可以用这样的形式来读，比较一下这两篇文章，有什么不同之处？

现代文比较好理解，但是句子比较长；小古文句子比较短，但是比较难懂。

小古文凝聚了中华民族五千年灿烂的文化，他最大的优势就是语言的简练，这是古人的智慧和文言文的魅力，下面，让我们看着屏幕，想象着那些人和那些事，再一次用声音描述故事。（配乐读）

五、拓展阅读《文彦博》

这节课我们不仅学会了这篇小古文，我们还学会了学习小古文的方法：借助注释、看图片、组词。下面，用上这节课学