小雨点大雨点教学反思8篇

小雨点大雨点教学反思8篇小雨点大雨点教学反思篇1

?合欢树》这篇文章是高一新教材下半学期《短文两篇》中的其中之一。另一篇文章是《记住我》，英国作家泰斯特的作品。在选课的时候，我顾忌到是公开课的原因，所以主观上期望短文整教，力求一堂课完成。于是着眼于此文，而因为性格的缘由，个体情感上比较简单回避《记住我》的阴沉，而主动投入《合欢树》的温情，所以就有了今日的这一堂课。

细想起来，选择《合欢树》的主要缘由很简洁，就是——我喜爱，它打动人。但问题也同时产生，越是感性的东西，越难以用理性的思维方式去诠释、解读和把握。其实母爱是不用教的，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提示，那么我到底要教什么?但是我想既然已经决定了，转变不是应当有的主动的看法。我不但要教，而且要游刃有余地教。于是我就借着《合欢树》这件煽情的外衣，讲解并描述文学作品观赏的方法和角度，时而拉近文本与学生的距离;时而拉远文本与学生之间的距离。但无论如何都围绕在“合欢树〞的四周，回到了语文的本分上。

当然在预备这堂课的同时，我考虑的外在于文本的东西还有许多。比方如何上好《合欢树》;如何把《合欢树》上成好的公开课;如何把《合欢树》上成是“有效课堂教学〞课题下的好的公开课……想的东西太多，反而无所适从，放不开手脚。有时我想，从许多的目的出发，让语文课承载太多的使命和功能不是不行以，但未必就是胜利与有效的语文课堂。总于有一天，当我抛开全部的杂念，静静地自我诵读《合欢树》时，我找到了感觉，找到了真正属于语文的感觉，属于《合欢树》的感觉。我常记得我父母那个时代有一句话：不管世界风云如何变化，我们中国人始终以不变应万变。我不恰当地化用它在今日的语文课堂中，这个“不变〞就是——从学生自身出发，从文本出发。

“从学生自身出发〞——课堂的导入。当然这个导入假如说还有可取之处的话，要感谢三附中的“有效德育〞，是他们的工作给了我这样一个良好的教学契机。

“从文本出发〞——8分钟的教师全文配乐朗读。设计这样一个教学环节，我是下了很大的决心和士气的。在一个40分钟的课堂中，花8分钟实时间读一篇文章是一个特别大的冒险。读得不好，是彻底得无效;读得动情投入，那么怎么把学生的心情拉回来。假如让此时课堂跟着感觉走，设计“请你谈谈你的母亲〞或者是“母亲对你的爱〞、“你应当怎样去感恩〞……那么这样的课堂还是不是语文的课堂;还是不是《合欢树》的课堂?我想这样的课堂再精彩也只是一次借着《合欢树》导入的主题班会。

那么怎么把已经“泛滥〞的情感来回到语文，我想还是要“从文本出发〞——找人物。文学即人学。不树立优秀人物形象的作品不是好的作品;同样不解读人物形象的课堂也不是好的课堂。从“完善不是真正的美〞的角度，让学生发觉人物，发觉史铁生笔下的一个真实的，伟大的母亲。再由文学审美的技巧推出“合欢树〞的丰富意蕴，感受文章的奇妙构思与布局。并且在题型设计上，以“开放性的选择题〞这一形式，激起学生的兴趣，扩大课堂的容量。文学不是科学，它真正的精彩不在于一堂课结束后给出一个既定的答案;而在于留给孩子们更多的回味与思索。于是我在课堂的结束时，播放了满文军的《懂你》，再次以情感收尾，留有回味。

当然课堂还是有诸多的遗憾，其中最主要的一点就是没有来得及重点点到史铁生朴实的写作风格。文学作品在结构上尚巧，但在文风上却要去“巧〞。《红楼梦》中有一句：花至淡时始知艳，说得也就是这一点。而对于如今学生高考应试作文中不断地仿照、追求、崇尚华丽的文风这一现象，也有肯定地正面指导作用，课堂的“有效性〞我想在这里也是一种“从大处、从远处〞着眼的落实。教学的遗憾同时也是一种准时生成的教学资源，我以此不断地激励自己走在这条教学的“不归路〞上。

小雨点大雨点教学反思篇2

?春天的雨点》一文是借春雨向我们讲解并描述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有用心听讲，放学后乌罕娜老师不顾疲惫给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦专心，不仅仔细听讲，而且在第二天早晨还为老师送去了雨伞。

本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。

在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对三年级学生的学习能力和培育目标，我从以下几个方面进行表达。

1.在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习气氛，给学生充分的朗读课文的时间，从开课的运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要用心致志的道理。

2.本文情节感人，语句清爽，语意深刻，适合进行语感训练。在朗读过程中注重指导学生积累词语，提高学生语言文字的感悟能力。

3．立足课本，着眼课外，细心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。〞为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体沟通，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点〞所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比方师生之间真挚的感情。

4．注重学习方法的培育，鼓舞学生自己提问、自己解决。在学习1—3自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间互相提问，然后通过读书自己解决问题。学习4-6自然段依法进行小组学习。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思索的良好习惯。

5.留意对学生的准时评价和独特化评价，使每个学生都感受到老师对自己的关注和观赏。

6.联系实际,表达情感。学完课文后，我让学生思索并商量以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经受，能给大家说说吗？学生通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到美好。

但在本课的教学过程中，由于对问题考虑缺乏，还存在以下问题：

1.在教学中，抓好重点句的教学中仍存在着很多缺乏：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特殊敬重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，始终一句一句分析，课堂调控不够敏捷，指向性比较明显。

2.课文的插图没有很好地利用。有学生提出问题“为什么要写21岁、10岁〞时可以让学生看看插图，理解“搂〞，就像母亲关怀孩子，是一种甜美的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。

3.对学生原有认知水平把握不精确，课堂生成没有充分发挥水平。以致学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。

4.在支配学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。在整体感知课文环节中，让学生每人读一段，只注重了检查学生的朗读而忽视了学生对课文的整体把握。分角色朗读不够到位，气氛松，冲淡了课文所表达的情感。教学反思《《春天的雨点》教学反思》一文

小雨点大雨点教学反思篇3

?雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来改变。依据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：

一、“趣〞字引路，让识字教学水到渠成。

与生动好玩的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜爱的过程。如何让学生主动而开心地参加到识字学习中来，这是我常常思索的问题。本堂课作为本文教学的第二课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步稳固学生对生字的把握。针对一年级学生的身心进展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点〞上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家〞等学生宠爱的方式来稳固生字，学生的主动性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家〞之后，又让学生联系板书读一读，进一步稳固了生字学习。

二、重朗读指导，营造气氛，激活文本,让学生畅所欲言。

语文教学要主动引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感沟通,在角色换位中，让学生产生剧烈的内心体验。而要达成这个目标，就必需注重让学生阅读文本，深入文本。在教学课文之前，我向学生推举了很多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等，让他们充分阅读。在课堂教学过程中，我把许多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进行了朗读，并请学生评议。在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点〞粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里去？〞请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手：“大雨点很快乐！〞“它觉得很自由！〞“那谁来做做欢乐的雨点儿？〞指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，沟通。进行对话朗读训练。因为有从前的体验在里面，所以学生读得比较投入，仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。〞大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。〞我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵认真听一听。〞“小花小草会说：‘感谢你们，雨点儿！’〞“哇，真爽啊！〞“让我喝个够吧！〞

三、深入浅出，拓展文本，寓教育于无痕

本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方，没有花没有草的地方，分别给这两个地方带来了不同的改变，蕴含着这样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。让学生通过课文学习了解：对于需要帮助的人，我们要无私地给于帮助。在课文学习中，我没有也不行能把这些观点明确地告知学生，但是通过多次的朗读，联系课前阅读的儿歌小诗，学生应当能感受到这些。在学习课文后，我向学生提出了这样一个问题来进行升华：“假如你是小雨点，你会去哪里？预备给那些地方带来些什么改变呢？〞学生的回答让我知道：这一堂课的情感目标已经比较好地到达目的了：“我要去火焰山，下大雨，让火焰山四周的人不再干渴，庄稼长得很好！〞“我要去大森林，下一场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。〞“我要去沙漠，让沙漠变成绿洲。〞“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。〞

让儿童用自己的心灵感受世界，用规范的语言表达感受，是我们语文教学的又一个重点，我试图用自己的实践来实现理念。当然，教学永久是一门充满遗憾的艺术，教学中对“消除学生紧急心情〞这一点事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以至于部分学生〔包括平常回答下列问题较主动者〕站起来回答下列问题时十分紧急。

小雨点大雨点教学反思篇4

?雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的宠爱。

一、猜谜导入，激发兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习兴趣，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。

二、随文识字，理解积累运用

在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清〞和“飘落〞。为了让学生理解“飘落〞一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落〞一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。〞当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。〞一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的〞？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶〞有的说“星星〞还有的说“蚂蚁〞等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。

三、角色朗读，注重独特

小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参加的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并互相评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去〞这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关怀小孩的语气，也可以读出着急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友依据自己的理解，认为应当读怎样的语气，就怎样读。

四、借助媒体，培育语感

在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣深厚，而且更简单理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。

五、板书新颖，突出重点

在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的改变时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？〞当说到有了大雨点大地的改变时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？〞在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新颖。

小雨点大雨点教学反思篇5

教学目的：

1．复习认读生字词。

2．正确、流利朗读课文。

3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。

4．学写三个字。

教材重难点：

朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。

教学设想：

教师注重引导学生自主学习与合作探究。教师注重采纳多种评价方式，让学生体验胜利。重点部分，让学生多种方式赛读、体会。

教学过程：

第一课时〔略〕

第二课时

一、组织教学，揭示本课学习内容，激发兴趣。

二、复习已学的生字词。

1．齐读带音节生字词。〔课件出示带音节生字词〕

2．教师点拨学生稳固读音。

师:请小朋友再次把这些字音里藏着的隐秘找出来和大家一起记一记。

学生回答，教师适时点拔。每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。

〔1〕“清〞是后鼻音。

〔2〕“彩〞是平舌音。

〔3〕“数〞是翘舌音，是多音字。

〔4〕“点〞、“彩〞、“数〞是三声音节，要读到位。

〔5〕“回〞、“答〞是二声音节，要读得短些。

〔6〕“方〞的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。

3．全班再次齐读:特殊留意读准刚刚说过的字音。

4．用自己喜爱的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。

5．去音节，老师指，学生抢读。

三、读课文，分清自然段。

1．自由读通课文，要求：

〔1〕把书翻到105页，立好。

〔2〕把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读精确，不加字，不减字。

〔3〕边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。

〔4〕读完马上举手，预备回答老师的问题。

〔学生回答，提示把话说完好，评价。〕

2．第二遍读课文，标出自然段。

学生听老师读课文，要求：

〔1〕听听读音是不是正确。

〔2〕数一数课文一共有几个自然段，用1．2．3．4．5把自然段标出来。

老师读，学生回答，评价。

大屏幕展示标自然段状况，学生对比检查，做对的举手，把掌声送给自己。

3．分段读课文。

〔1〕说明分段读的要求。

〔2〕分段读。

〔3〕评价，加五星。

四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。

1．学习第一自然段。

〔1〕自由读第一自然段。

〔2〕学习“数不清〞。

ａ、观看动画，数一数有多少个雨点儿。

ｂ、引出“数不清〞。

ｃ、说说还有什么数不清。

〔3〕学习“飘落〞。

ａ、观看动画，飘落就是飘着落下来。

ｂ、说说还有会么飘落下来。

ｃ、练习说话：

__________从__________飘落下来。

__________从__________跳下来。

__________从__________跑出去。

教学反思：

?雨点儿》一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。

这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入〞，“整体感知〞，“识字读文〞，“体验性朗读〞，“想像延长〞。整个教学设计是围绕“学生主体〞如何主动参加学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?〞“这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?〞等等，充分表达了课程标准中“学生是学习和进展的主体〞、“充分激发学生的主动意识和进取精神〞、“提倡自主、合作、探究的学习方式〞这些教学理念。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。〞如何在教学中培育学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习气氛之中，为学生营造一个无拘无束地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟〞出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前秀丽的景色、优美的音乐所营造的气氛深深地吸引住了，立刻进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜爱谁?有的学生说喜爱小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜爱大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓舞少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长期的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分留意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?〞这样的语言评价，我信任比嘉奖小花效果更好

当然，语文教学是一门永久的艺术，需要不断的探究。本堂课还存在着许多的缺陷和遗憾的地方。主要表达在以下几点：

1、学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有许多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信念，并且信任他们的潜力是无穷的。

2、孩子们质疑的环节没有。学生质疑很简单流于形式，所以在本课中我没有设计，但是事实上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。

小雨点大雨点教学反思篇6

?倾斜的伞》这篇课文以第一人称表达的口吻写了外公和外孙女两代人之间相互为对方打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。为了让学生更好地理解课文内容，体会亲情之爱，教学时，我主要从以下两方面入手：

一、品读课文，体会感情。

在这节课上，我设计了多种朗读形式，我采纳默读、分角色读、大声读、范读、自由读、齐读，小声读等，让学生在读中体会真情，学生也运用这种方法比较深入地学习了课文，并在朗读中抓住重点词句进行体会，真实地体会到了外公对丹丹的爱及丹丹对外公的爱，学生对课文的认识也完成了由感知到深入理解的过程。

二、拓展延长，感情升华。

通过这节课的教学，使学生的心灵受到了一次洗礼。大多数学生都能由课文联想到自己的父母等长辈对自己的关爱。也懂得了去回报爱，付出爱，所以在学完课文后，我给学生提供了自我展示的一个时间，每个小组各选了一种表达爱的方式进行创作展示，使课文中的情感得到了升华。

在强调"自主、合作、探究"的教学方式下，我努力创设自主、合作探究的学习环境，课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取学问，学生的主动参加面广。整堂课中，我比较注重对学生的评价，通过激励来更大的调动学生学习的主动性。

在整堂课的教学中，我本着一贯的教学作风，“平实、踏实、真实〞，力求落实新课程标准的理念，着力于培育学生的语文综合素养。也存在一些不尽之处，比方，没能精确地把握时间，导致学生朗读的时间不够充分，后面的学习也有些仓促;在学生学习的过程中，相互之间的评价有些少，使这节课的教学留下了些许的遗憾。

小雨点大雨点教学反思篇7

在本课教学中，我运用教科书学习光盘效果，两次再现雨前雨后情景，有效调动了学生的学习兴趣，让学生把留意力放在了感受画面和课文学习上。

在朗读教学中教师要敬重学生的独特感受，允许学生有别出心裁的想法，准时调整目标，引导学生生成独特的理解和感悟，培育求异思维。课中，充分敬重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的'地方，教师想方法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点难点处，设在新旧学问的结合处。生疑还须解疑，方有进步，我们的教师在教学中能留意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借把握的学问自己解决或在合作学习小组里商量解决。教师在此基础上，依据学生的需要解惑。在教学中留意引导学生探究那些“牵一发而动全身〞的关键性问题。

只要我们信任人人都有才，才会正确的对待每一个学生的进展潜能，找到适合进展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力，才能就会象空气一样放在多大的空间里。

刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天，我校学生参与大课间跳绳活动，天公真作美，正好下了一阵小雨，学生正预备走回教室，我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生，但他们都简单悟到了雨水和植物生长的关系，但语文教学不能像常识课那样教学，我觉得学生能有这样一个初步的认识就已到达了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读，竞赛读一读，将会收到良好的教学效果。

小雨点大雨点教学反思篇8

教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。

?最终一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20__字。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的百象冢旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

一、读课题，定基调

讲课伊始，让学生齐读课题《最终一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢?因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最终一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?因为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢?学生说。我随机板书：重披象鞍告辞村民重临战场掩埋自己。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

二、做到长文短教

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有