认识7教学反思8篇

认识7教学反思8篇认识7教学反思篇1

我觉得这节课主要表达以下几个方面：

一、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有兴趣的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生观看、查找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活〞。

三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课通过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。

但是，本节课也有一些缺乏之处，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的学问体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角〞、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角〞，要把“角〞从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。

认识7教学反思篇2

?倒数的认识》属于一节典型的数学概念课，对概念学问技能的教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，教师可以花更过的心思达成其他数学素养的培育。在这一节课上，学生经受了解到模糊再到深刻理解的概念认识过程，通过沟通、合作自主梳理总结方法，在解决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。

这节课对我自己的教学的启示如下：

1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。教材在编写上分成三格部分-认识、求解、练习，给出的层次很清晰。呈现方式上是给出算式，学生计算，观看再发觉，虽然表现的模式有些生硬，但其指向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。在例题一当中，主要教学求倒数的方法，教材并没有给出全部倒数的求找方法，是因为求倒数的方法也不能一言概之，需要分类思索。那么在教学过程中，教师侧重在引导学生去进行有序的分类思索。只有这样，学生在接下来的方法总结沟通是才能总结的完好、严谨。

2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个数互为倒数，特征是分母、分子互相颠倒的两个数。许多学生以特征代替定义，这样的认识是不充分，不精确的。所以在教学设计中我以游戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，直接激发学生求知欲望。对定义的根本认识直接反应在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出颠倒分子分母的方法学生可以用，在对倒数认识后，还有相当一部分学生会用1除以一个数求出倒数。同时“1〞的倒数是多少？0有倒数吗？这样的问题都可迎刃而解。注重数学概念的本质含义，让学生自主经受概念形成的过程是几乎全部概念课的要求。

3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培育。数学文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。在真正阅读倒数定义时，学生大脑里应当经受思索、筛选的过程。从定义中提取核心内容，对怀疑进行质疑、猜想、证明，最终到达对定义认识的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的严谨性。

4、放手学生自主学习，开展好玩的数学活动。设计好玩的数学活动是提高学生参加度的准绳。这节课从开课就是速算竞赛，然后小组沟通对倒数的认识，生生沟通突破对倒数认识最终一层隔膜到最终小组内总结求倒数的方法，这一系列的活动都是学生自主完成的，这样的教学过程对学生学习的意义完全不同。但要到到达预期设计的`效果，老师需要预备充分。首先，对学生充满信任，信任学生的能力，给学生留有充分的时间和空间。第二，充分预设学生学情，这样才能是老师对课堂组织的监控有的放矢，才便于在更高层面引导学生活动的进展方向。另外，教师需要对教案相当娴熟、在课堂中关注全部学生的反馈，尤其后进生的学问生长，从而提高课堂效率。

困惑与缺乏:

1、课堂节奏太快留给学生思索时间不够。

2、要适时留意引导学生如何正确思索解决问题。

3、要留意掌握语速和语言的启发性、目性。

认识7教学反思篇3

今日下午，在六三班借班上课。由于对学生不了解，加上是下午学生都比较困乏，因此不是太适合新授课教学。为此我在课前先和学生活动，给学生放映大话李白，为了调动学生的学习主动性，又给学生展示了20多张搞怪图片，学生的心情一下子被调动啦，学生也不瞌睡啦，又和我拉近了关系。

从课堂教学状况来看，本节课完成了两个教学目标：

1.百分数产生的必要性和百分数的意义〔教学重点〕，

2.百分数的读写。没有完成预设的难点，百分数和分数的区分和联系，也没有进行有效的练习。

我从一下几个方面谈谈我的感受：

一、教学时间安排

课堂教学中我对课堂的把握还是不太够精确，课堂时间安排上出入比较大，如在教学比一比这一环节的时候，设计时间16分钟而在实际教学当中，用时高达30分钟，超时将近14分钟，这样就造成后面教学分数与百分数的比较、练习、游戏活动无法正常完成。

缘由我认为有3：

1、可能我对课本的学问理解有偏差，没有从根本理解教材的意图，从而加深了教学的难度。学生在理解分数的意义时，怎样把分数化成分母是100的分数，这个分数又表示什么，说了一遍又一遍，还让同桌互说，其实在这里孩子已经理解的比较透彻，没有必要始终再重复这样的说辞，这样无形当中就托长了教学的时间。

2、课堂教学当中我语速较慢。可能源于课前我比较紧急，因此在上课之前，心里示意自己：“课堂教学要慢，慢下来就不会出错〞。或许是由于我的这个念头，课堂上自己也很在意自己的语速和心态，这样也就影响了学生的思维速度和语言速度，经过我和孩子的共同努力，课堂进程很长缓慢。

3、课堂中废话较多。如试验的种子，发芽状况不好，发芽率较低，我就废话说：“你会选择哪种种子〞，学生说：“会选择2号〞，我说：“我那种也不选，这样的种子发芽的状况太低，种下这样的种子，来年的收成确定不高〞。在这里学生已经体会到分数的意义了，已经到达了本环节的教学目标，而我非得说这样的一句废话。其实在本节课上像这样的废话还有，就不一一排列了。

二、针对课堂小意外的一点想法

从本节课来看，我在课堂教学当中处理突发状况的能力还很欠缺。比方开始出示完队员的基本状况时，我就发问：“谁能说说哪位队员能代表大家去参与罚点球，有一个学生直接说：“我要选择7号队员，因为7号的命中率是90％〞。课前我也意料到这样的状况可能会出现，但是没有意料到这么早就会出现。当时我说：“你真聪慧，已经用我们今日要学的学问解决这个题目啦〞。然后就让这个学生坐下啦，也就没有在理睬这个学生，就回到了自己设计的课堂教学当中。课后经过同组老师的点拨，也认识到这是一个很好的教学契机，可以抓住这个点，让这个学生说说，你是怎样想的，学生可能会说出，通过比较每名队员罚进球的个数占罚球总数几分之几，再通分比较他们的大小，这时候学生会发觉分数的分母都是100，这样就可以写成百分数。

还有就是在学生说二号试验种子发芽率比较高时，我没有理睬学生的发言，而是说学生回答的太快，可能不精确，就让学生再思索为理由让学生分组商量。假如我能进一步去追问学生，让学生说说自己的想法说不定真的能出现意想不到的效果。因此在课堂不要轻易打断学生的回答，或者出现了超前的答案，就以为这是影响老师的教学，其实不然，只要学生有回答就证明学生已经在思索，可以让雪深充分的展示他的想法，或者就顺着孩子的想法继续发问，说不定会有意想不到的结果。所以说在课堂上要仔细对待学生的买一次回答，不要对学生的回答置之不理，说不定你这样的1次数，以后也许就再也看不到这位学生的发言，因为你打击了他的主动性。

认识7教学反思篇4

课前我让学生预备了玩具人民币和一些生活实物，联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中到处都有使用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节省的好品质，对学生进行品德教育。在模拟购物活动时，利用生活阅历的再现，激发学生学习的兴趣，使学生在简洁的付钱、算钱的活动中，主动主动的参加探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培育学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。

在认识人民币的这个环节中，放手让学生自己认识人民币，因为大部分学生都有购物的阅历，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜爱的事情，因此可以起到事半功倍的效果。让学生自己观看人民币，为他们提供了展示自我的空间，调动了学生参加的主动性，教学反思《一年级数学人民币的认识教学反思——闫春玲》。通过沟通，丰富学生对人民币的了解，鼓舞学生自主学习，培育学生自学能力。同时渗透：国徽是国家的标志，教育学生要爱惜它。

支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，通过学生间的共同努力，生生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。既鼓舞学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生提供多向沟通的机会，提高了学生合作学习意识。学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发觉问题、解决问题，把握元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、讨论性的学习模式，师生是一种友好、平等、朋友式的关系，突出了学生的主体地位。

缺乏之处也许多，如在教学设计中，要尽量表达“以学生为本〞的教学理念。比方小组合作认识人民币、给人民币分类等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能准时依据学生的学习状况调整教学思路。给人民币分类的活动没有组织好，充分的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。因此课堂教学中教师必需依据学生的学习来调整自己的教学。

扬长避短，我会在以后的教学活动中汲取教训，积累阅历，成长自身，服务教育。

认识7教学反思篇5

?角的初步认识》是二年级第三册的教学资料，主要的目标是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块资料。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生把握这个资料，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了必需的思索：

一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

学生对于角到底有多少认识呢？在一年级的时候，学生以往有过观看物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，能够说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应当从学生原有的'认知阅历出发，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了贴合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友〞引导学生把已经学过的平面图形〔三角形、圆形、长方形、正方形〕逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉构成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历出发来理解角的形象。这样的教学处理我觉得是比较简单让学生理解的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的构成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者明白些什么？〞，学生到底有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是十分重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是查找学生的最近进展区，仅有切合学生实际的才是对学生有意义的。

二、依存学生体验，进展学生认知。

数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验〞这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，仅有学生自我体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个十分重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自我刚刚创造角的时候是怎样画的？因为有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自我的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上构成了自我的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于冗杂，都比较喜爱先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于进展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生供给的素材太过于开放，没有供给一些有利于学生观看、比较、探究的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

认识7教学反思篇6

新一轮教材改革之后，认识钟表这一学问点在教材中有了较大的调整，人教版第一册支配了认识正点半点，第二册继续学习了几时几分。抽象的时间概念给学生的学习带来很大的困扰。

上完了第一课时认识几时5分之后，学生把握得不尽理想。从作业状况看，学生对离整点缺5分或10分的钟面最难识别。总是要多看一个小时。于是便有了下面的故事。

一上课，我就一脸严厉 。告知本节课的任务后，就准备开始题海战术了。

我出示了一个钟面模型，拨到7：55，让学生认真观看后用水彩笔记录在白纸上。尽管我苦口婆心提示他们慎重，看清钟面再写。大部分孩子还是毫不犹豫地举了起来。我一看。失望！全班47人，正确的不到20人。

唉！怎么办？公布答案，然后再反反复复的让他们陈述先看时针超过几再说几点多了吗？有用吗？看看那些错误的孩子的表情，他们浑然不知自己错了，还是一副胜利者的姿态。我突然心念一转。何不给他们一个解释的机会呢？对！就来个正反两方辩论赛吧！看看这群小不点怎么强词夺理，自圆其说。

我在黑板上贴了两张学生的答案纸7：55和8：55。“咱们来举手表决吧。同意7：55的小朋友举左手，同意8：55的小朋友举右手。〞这时，孩子们兴奋的出手了。我特意关注了一下趋势：一向比较自信张扬的孩子在第一时间高高举起了手；一些成果中等平常不常发言的孩子环顾了一下四周才举起来，很明显他们在求得同伴的赞同；而那些平常老是出错的孩子呢，把目光集中到了班中最活跃的学生身上，平常他们总是随波逐流的一群，总信任别人多于信任自己。而今日他们犯难了，因为那些他们公认的尖子生们各持两派。所以他们不知道该何去何从了。

一片混乱之后，正反两方小辩手上台了。我客串主持，首先让反方先阐述观点。

反方一号辩手是班中思维最活跃的女孩沈怡婷，伶牙俐齿，就是比较马大哈。她的发言振振有辞：我们早就知道看时间要先看时针走到哪里了，这里走到8就是8点到了，再看分针走到11就是55分了，连起来就是8：55分了！〞

下面好多学生听了点头，那些支持者们更是兴奋的鼓掌。正方辩手显得很兴奋，头摇的象拨浪鼓，连说不是这样的。我一副幸灾乐祸的样子开口了，“如今听听正方有什么理由吧！〞教室里一下子清静了。

正方一号是班长顾维，平常说话很有权威：“不对的，如今8点还没到，你看时针是在8那里，可你要认真看，其实它还没到8，要分针到12，它才会真的到8点，所以如今是7：55。你们说对吧？〞

〔很有煽动色彩。可今日的话有点虚，下面的学生不以为然。关键时刻还真不卖她的帐〕

正方二号甜甜急了，拉开顾维，上前一步，指着钟面说：“喏，你们看，我们说的7：55就是快到8点了，这个钟面就是快8点了。假如是8：55的话，那就是快9点了，这里到9点了吗？不是啊。差远了！〞

〔嘿！真行！竟然还能用这一招！〕再看下面众人的反应，有的仔细的点头，还拿起笔改了，有的还是无动于衷。〕

这时反方一号直盯着钟面不说话，好象在进行着一番思想斗争，而二号陈雷明，一个很稳重很执着的男孩还不愿认输，“我觉得还是我们对，因为老师说过，时针在7和8中间才是7点多，可这里已经到8了，所以应当是8点55分。〞

这时，正方一号顾维在一旁急得直跺脚，突然，她一个箭步冲到自己的座位上拿了自己的学具小闹钟然后又飞跑回来，大声喊道：“你们看着，我拨给你们看好了！〞

她用稚嫩的小手用力的转动后面的发条，把时间转到了7点“你们看，如今是7点对吧，我让分针转下去转下去就到7点半了，然后再转上来上来就到11这里了，如今就是7点55分了，再过5分才到8点。〞

这时，我兴奋地一一去看孩子们的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在说“我看错了〞，陈雷明涨红了脸难为情的看着我。再看下面，那群胜利者们比刚刚多了一份傲慢，其他的人也心无城府得叫着：“7点55，7点55！〞

我颤抖着嗓子宣布：“今日的4个辩手都很精彩！辩论的结果是：7点55分的为胜！〞立刻，教室里一片沸腾。顾维和甜甜兴奋的拥抱在一起。

………

整堂课，孩子们的表现让我震撼。很多的话语和行动让我汗颜。从来不知道他们还有这样理智成熟的一面。一个洪亮的声音在说：“信任学生！他们身上有无穷的潜力。〞静下来反思，那天的行为从理论的角度说，是在延长学生自我调整过程。由此，让我有了更深的感悟：

一、舍得花时间给学生自我调整的.过程

?数学课程标准》提出课程目标应包含“学问技能，过程与方法，情感、看法与价值观〞三方面。这三方面目标是有机结合的，“过程与方法，情感、看法与价值观〞离不开“学问技能〞的学习，同时“学问技能〞的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。“认识几时几分〞对一年级学生来说是一个认知难点，产生这样的错误是特别普遍的现象。站在成人的立场去思索，以教师的传授代替学生的经受，缺了学生习得的过程，其结果肯定是机械死板、缺乏生命活力的。本堂课经受了暴露学生错误、反思错误缘由、追寻时钟转动规律的过程。通过观看钟面从7点到7点55分的动态过程从而正确揭示钟面显示时间的外表现象所隐藏的本质规律，学生充分的体验，主动的反思，形成了主动的建构，真正内化了学问，才有了最终寻得真理的欢呼雀跃。表达了“过程〞的价值。虽然在这里花费了大量的时间只认清了一个“7：55〞，却实现了更大价值的迁移。我信任学生内化了方法，就会顺利的分辨“1：55〞、“2：55〞等等诸如此类的时间了。

二、以学生群体为主体，生生互动

在自主、合作、探究的学习模式被大力推崇的今日，师生之间的互动沟通成为新教育理念下的一种最具生命力的教学方式，然而，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的珍贵的人力资源，是教学活动胜利的不行缺少的重要因素。合作学习的代表人物约翰逊〔d．w．j。hnson〕曾指出：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成果、社会化和进展的影响都更强有力。但课堂上同伴互相作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知进展和社会化所必需具备的条件。事实上，与同伴的社会互相作用是儿童身心进展和社会化赖以实现的基本关系〞。让全体学生主动主动参加数学教学，可以有效地提高教学效率，从而全面提高学生数学素养。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程是通过学生在组内商量沟通、相互切磋、自学探究的过程。这是构建在和谐课堂生态的一种很有效的手段。在本堂课中，教师把沟通、商量、质疑、论证的权利和空间毫不吝啬的交给学生。让他们从同伴中求同，然后站在同一战线，齐心协力为驳倒对方而出谋划策，为自己的观点查找论据，这样的过程对正确的一方就是一个学问的稳固加深的过程；而对反方就是经受了一个解剖自己、对学问重新建构的体验。这种体验又是在学生主动的、主动的状态下进行的。学生儿童化的语言，儿童化的思维方式是同伴们亲切的、简单理解的，因此比教师的教学语言更具劝说力。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担忧说错，也特殊简单激活思维，为每个学生提供了“畅所欲言〞的机会；在互动中，学生可以获得更多的思维结果和思维方法，可以有效的拓展思维空间，培育思维能力；“石与石的碰撞，能产金色的火花〞，学生在沟通中学会合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活思维，认识越辩越清楚，思维越辩越灵敏，学习越辩越胜利。

认识7教学反思篇7

数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。在这一过程中，学生借助自己已有的学问和阅历，通过主动与教学材料、教师等产生交互作用，形成了新的数学学问、技能与能力，良好的思维品质，进展了主动的情感与看法。

课中我创设了“数方块〞这一情景，让学生去数有多少个?然后追问是怎样数的?要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个十是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，“数100个方块到底有什么作用?〞学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，同桌合作，将两人手中全部的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方块。学生的活动是：1个百、2个百、3个百。10个百地活动开了。有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百，这儿共有1000块通过合作，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个一百而得到的。而后，让学生一百一百地数，学生数，老师将一张张平面的有100个小方块的计数卡贴在黑板上，渐渐地，平面发生了改变，成了一个大的正方体，从而再次感受到1000块方块就有这么多。课件出示：从1个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个，再100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清楚地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。

“数〞方块贯穿于整个概念学习的学习过程中，在肯定程度上，学生把握了学习数的数学思索方法，初步建立数感，进展了学生的规律思维和形象思维，让学生经受了1000数概念建立的过程，并切实感受到数学的严谨性。

将1000数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。在认识计数单位“千〞的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数位顺序，便于学生从总体上感知计数单位、数位、数位顺序表之间的联系和区分，学生的认知不再是孤立的无序的，认识数位顺序的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分表达。

本课中，从概念的发生到进展的过程，是一个学问构建的过程，也是敬重学生认知规律的表达，但课中也有不尽人意的地方，例如在教学中间有零的数时没有更深的挖掘教材，课堂上的练习容量不大。

认识7教学反思篇8

8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简洁，我在这节课的具体做法有：

一、注重学生的个人学问和直接阅历

对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在