在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的探究

在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的探究

摘要：搞好阅读教学对教师专业化发展、学生个性成长来说都是大有裨益的。教师应该要尊重学生的个性想法，让他们尽情地发挥自身的主体作用，推动语文阅读课堂的灵活化，彰显语文课堂的创造力。通过激发课堂趣味性、提升学生思维能力和表达水平、培养学生语文阅读习惯，学生的阅读主体作用正在日益凸显，语文阅读教学的质量也随之提升了。

关键词：小学语文；阅读教学；主体作用；探究

前言：

随着小学语文课程改革步伐的推进，在阅读教学中发挥学生主体作用这一教学理念成为语文教师的共识。教师是阅读课堂的引导者、先行者，学生是阅读的主体，是课堂的中心。要立足阅读教学的实际情况，彰显学生在阅读课堂中的主体地位。本文从创新延展课堂、深入文本探析、开拓阅读视野等方面出发，简要谈一谈如何在小学语文阅读教学中更好发挥学生主体作用，以期学生的阅读创造性、积极性能得到充分展现。

一、设计问题思考讨论

学生阅读主体作用的真正凸显还是在于阅读思考过程之中。因此，教师要有计划地引导学生潜心深入阅读文本，并设计高质量的问题引发学生的思考与讨论，在想法和观点的碰撞、交流之中，使学生自主感受到语文阅读的魅力所在，培养学生的阅读技巧。

（一）教授技巧

小学生的阅读经验不甚丰富，在面对不同题材的课文时，虽然有时候能提出建议，但并不完全正确。因此，教师有必要给学生及时传授阅读技巧，以帮助学

生扫除阅读障碍，更好地投入到后续的自主阅读中去。这种技巧传授并不是每节课堂都要进行的，而是在学生新接触某类体裁的时候，教师可以顺势延伸相关的阅读技巧。

（二）提问解答

设置悬念、提出问题，一直都是语文阅读教学常见而有效的教学手段。但是在学生主体作用更加明显的当代小学语文阅读教学环境中，教师也应该让学生有发现问题、提出问题的能力。这种做法有助于培养学生的问题意识，让学生做阅读的主人翁。

二、创新延展课堂

尽管小学语文教材经历过一些内容和形式上的改革，但是在相当一段时期内，语文课本不会出现较大的变化。一本语文教材中的课文篇目不过几十篇，并不能完全满足小学阶段学生的阅读需要，相对熟悉的文本会让学生缺乏足够的阅读兴趣。既然内容无法改变，教师可以从教学手段上突破创新，不断探索新颖的阅读教学形式，以激发学生的阅读兴趣。因此，教师需要从课内导向课外，创新延展课堂，从课前、课中、课后等各个阶段入手，引导学生发现和享受阅读之趣。

（一）课前

课前导入是发现阅读趣味的关键阶段。只有引导到位，学生才能更加积极地开展后续阅读。引发阅读趣味有多种多样的方式，不少教师在阅读教学中已经尝试过多媒体导入、悬念引入、新闻导入、故事导入、谈话导入、设问导入等方式，多多少少都能达成激发学生阅读兴趣的效果。但是在这个过程中，教师不仅要关注教学方法的有效性，还要关注学生的表现，看看学生在课前引趣环节中是否发挥了主体作用。例如，在故事导入中，教师不能只讲故事，还要顾及听众---学生。

（二）课中

在语文阅读课堂教学中，教师要带领学生处理生字词、重点句段、段落大意、创作手法、主题思想等问题。这些教学环节在很多学生看来都比较枯燥，没什么

趣味可言。对于文本的深入分析的确需要他们静心思考，但在解决问题的过程中也可以激发学生探索兴趣。比如，在阅读过程中补充一些文章创作的背景和作者的趣闻轶事，不仅可以引起学生的好奇心、让整个课堂教学过程显得更加有趣，而且还扩充了学生的阅读视野。作者生平与背景介绍有助于学生理解整篇课文。

（三）课后

教师通常都把教学重点放在课堂，对于课后学生的阅读表现不甚了解。事实上语文阅读教学是一个连贯的系统。课内与课外是紧密相连的，过去的阅读经验与现在的阅读实践是一脉相承的。因此，教师在课后的阅读中也不要停止对阅读趣味性的追求，应当采取合适的策略鼓励学生回味阅读趣味，达到有所感悟、有所增益的阅读效果。例如，“口语交际”的话题是“我们一起来讲笑话”这一活动在课堂上未必有机会开展，但是在课后学生可以自主实践。结合课内语文阅读教学时的经历，学生可以回忆其中让自己捧腹大笑、印象深刻的片段，然后把它们组合成一则或几则笑话，表演给身边的人看。这一活动也算是语文阅读教学的实践部分，能够有效发挥小学生的创造力，彰显他们在阅读教学中的主体作用。

三、培养学生阅读习惯

语文阅读的边界是可以不断延伸的，教师在阅读课堂上不可避免地会提到课外阅读知识。因此拓宽学生阅读视野在当前的小学语文教学中是十分必要的，由此学生的头脑中可以容纳更加多元的阅读知识，思考问题时会考虑得更加全面。更重要的是，坚持阅读吸收可以培养学生的阅读习惯，增强学生对阅读的掌控感。

（一）阅读明理

书本是小学生无声的老师，阅读是小学生开阔视野、增长知识、晓理明事最便捷的方式。因此，阅读对于小学生而言可谓是受益无穷的。要想让阅读的收获最大化，首先要保证阅读的质量，让学生能够从高质量的文本中汲取营养、收获道理。

（二）明确思维

阅读本就是一种积极的学习活动，通过扩展阅读视野，学生逐步了解到更为宽广的阅读世界。在积极的阅读倡导下，学生还可以开展读后感写作、阅读实践活动，把阅读成果通过具体的实践活动呈现出来，彰显学生的阅读个性风采。比之于课内阅读，课外阅读有着广阔的空间等待着学生去探索、发现和总结，因此课外阅读更具有行动性、实践性，能够让学生积极地动起来，以个人为角度审视阅读活动。一旦学生从阅读拓展、实践活动中发现趣味，他们便能把这一积极的阅读方式坚持下去，有助于培养学生良好的阅读习惯。这种习惯不仅能被学生长久地坚持，还可以内化到学生心中，增进他们对阅读文本的个性化理解，让学生主体作用在拓展阅读中发挥到极致。

结束语：

读教学贯穿小学语文教学始终，对学生语文素养的培养、终身成长具有不容小觑的意义。随着阅读教学理念的更新换代，现阶段教师要注重发挥学生的课堂主体作用，把阅读的主动权交给学生。这是目前小学语文教育环境的大势所趋。但是，如何发挥学生主体作用、如何促使其主动阅读，还有待教师开展教学实践，升华教学反思。

参考文献：

[1]秦建英.在小学语文阅读教学中发挥学生的主体性[J].卷宗,2014(3):139