2023年《春》的教学反思

2023年《春》的教学反思《春》的教学反思1

《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。描写了春天的漂亮景色，情境交互，融为一体，指导学生反复朗读，感受古诗语言和意境的美。

先创设情境，引导学生谈谈春天的美景，回忆、沟通描写春天的古诗，引出诗体，介绍作者。

初读指导，老师先范读课文，帮助学生整体感知诗歌。检查学生自读状况时，提示学生看准拼音读准生字。指导学生按古诗的节奏读好诗句。在读通诗句的基础上，指导学生画出不理解的字词，查字典并联系上下文理解词句的意思。

学生对诗句有了大体上的理解之后，让学生通过看图朗读、听音乐朗诵等形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想象，激励学生用自己的语言描述感受到的内容。引领学生体会课文的语言美和意境美，能够有感情地熟读及背诵古诗。

江南春教学反思

诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培育学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗人产生情感的共鸣。

这首诗的难点在于“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这句诗上。因为具有政治理想的杜牧，有反佛的思想，而他又生在内忧外患、走向衰落的晚唐时期，所以对这首诗的争辩各种声音都有，写景还是讽喻？从诗歌字面来看，前两句诗就像快速移动的电影镜头拂过江南大地，后两句又把人的视线引向烟雨中屋宇重重、悠远古老的佛寺，呈现的是自然景观与人文景观，所以我把本诗定位于写景诗，但后两句诗延长的历史背景也是应当让学生有所了解的。

基于对教材重难点的把握，我将本诗的教学目标设定为：

1、有感情、有节奏、有韵味地朗读古诗，背诵古诗。

2、通过朗读、听读、看图、想象等方式，让学生体会诗歌意境及诗人对江南漂亮春景的赞美与神往之情。

3、通过学习，培育学生酷爱唐诗宋词，酷爱中国古代诗歌的思想感情。

这堂课上下来，自我感觉，预设的重难点都较好地完成了，教学的目标达到了。课的确是一堂真实实在的课而非表演课，我始终认为，一堂课应教给学生什么，学生上课后从学问、实力、情感上会收获什么，这都是备课时教者应重点考虑的。在教学过程中，我能以学生为主体，注意朗读，注意引导学生想象这一诗歌的教学特点，注意学生自主学习实力的培育；同时，因为是高年级的教学，我特殊留意了学生新旧学问的连接，注意了诗歌相关学问的梳理，而自制的课件也能清楚地体现我的教学重点与教学思路：这是做得比较好的地方。

当然，这堂课也有一些不足，比如课中让学生把看到的景物连缀成画面说一说时，时间给得不充分，起先学生说得很简洁，仅仅将几个景物词连起来，虽然后来有个学生说得较详细了，可回想起来感觉还是应当多让学生说一说，这样既可以较大程度地培育学生的口头表达实力，又能更好地理解诗意诗境。还有，我上这堂课没有做任何预设与铺垫，也没让学生做任何预习或查资料，这种做法其实很不行取。因为即使是很熟识的学问也可能遗忘，这就导致了课堂的某些环节学生一时跟不上，出现场面不活跃或冷场；另外，在学生闭眼想象意境，我在配乐朗读时，由于看到少部分学生睁着大大的眼睛导致我不兴奋而有点惊慌，我漏掉了一句诗景的朗读，虽然听课老师没听出来，但我还是感到缺憾，这应当是理解意境时不行遗漏的一处。还有，课堂结尾的作业，将诗歌所呈现的画面写下来，我想，是不是给学生时间课堂上练习写下来再朗读展示，会有更好的呈现效果呢？

我上过记叙文、说明文、争论文、小说、寓言、文言文、作文课、中考复习课等很多公开课，对我而言，这次公开课是我诗歌教学的一次新尝试，即使有很多不足，我也对自己的尝试感到由衷的兴奋。

《春》的教学反思2

朱自清的《春》是一篇写景的典范之作。我原来在上这一课时，总是跳不出“老师分析，学生接受”的圈子。通过学习新课程，我决心跳出这圈子，从转变学习方式入手，重新找一条好的路子。经过实践，尽然收到了意想不到的效果。

转变学生学习方式是新课程改革的显著特征，学生不再是被动接受学问，而是在学习过程中学会发觉、探究，探讨问题。这节课我能充分敬重学生的主动性，主动激励学生主动思索、提问、作答，培育学生的批判意识和怀疑精神，这样极大提高了学生学习爱好，培育了学生创建思维实力。

范例三在教学过程中,存在一下一些问题：

一、对时间安排不够合理，担忧教学内容完不成，有些前紧后松，很多还可以深化理解的内容不够透彻。如从不同角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂密、秋草的枯黄形成显明的对比。课文写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的快乐的部分，还应当让学生深刻体会朱自清散文的“文章之美”。

二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要实行单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。

三、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要细心。

《春》的教学反思3

本节课我充分挖掘教学资源，将教学资源科学整合，恰当地创设学生的认知情境。教过本节课之后，我的感受颇深。下面我就来谈一谈我对本节课的反思。

首先是学生的朗读的培育。应当说在本堂课，我比较重视学生的朗读培育，课文的示范朗读，学生的自读，连读等多种形式的朗读充分体现了这一点，而学生在本堂课也真的是专心在读，用情感在读，究其缘由我认为有两点：其一，朱自清的《春》达到了诗情画意的最高境界，无一字在说赞美，却到处表现赞美，这篇如诗如画如歌的散文，深深地感染了学生，学生真正地走进了春天。其二，在本堂课，我为学生们创设了一个春天的情境，比如春光图，课文的示范朗读等多媒体的播放，使学生轻松获得了对春天的感受。

其次，整堂课体现了自主、合作性的学习方式。从导入起先，就让学生谈谈自己对春天的感受，学生自主地获得了学问，深化了课文内容。在教学过程中，我留意引导学生运用合作的方式，共同探讨问题，比如学生与老师的合作，探讨怎样把握文章朗读时的感情，学生与学生合作探究，作者在哪些景物的描写中透露着宠爱、赞美之情。实践证明，这是特别有助于学生学习的。

再有，本堂课体现了民主，和谐振的教学氛围。我利用多媒体播放春天的漂亮风光，精致的图画，美丽的旋律，吸引了学生的学习欲望，有助于学生的阅读理解，使学生深受感染。正可谓“张驰有度，寓教于乐”。同时，老师还留意爱护学生的情感体验。只要言之有理，言之有物，即使不非常贴切，也决不赐予完全否定的判定，这样，学生自始至终都保持着主动的热忱，活跃的思维，教学中的重难点也就在同学们不断出现的思维火花中一个个迎刃而解了。

最终，我要说的是，在整堂课中我注意了以人为本的教化思想。

我依据新课标理念，设计并实施了本节课，通过师生合作，生生互动合作，采纳了小组合作法，充分体现了以人为本的教化思想。我转变了教学行为，面对全体学生，培育和发展学生的语文实力，运用现代教化观，确定学生的主体地位，通过全作沟通的方式，培育学生的创新精神和实践实力，可谓是“正本清源，舍远求近”重视过程教学。

然而本堂课的教学，我也有不足之处。比如老师的语言不够精炼。假如本节课的时间再充裕些，再做一些写景语句的小训练，就能达到更好的教学效果了。

总之，整堂课师生关系，民主同等，相互敬重，真正起到了组织者，合作者，引领者的作用。

《春》的教学反思4

为更好的推动课改，更有效地实施有效教学，我校教育处在开学初组织了一轮以中青年为主的“研讨课”，我作为中年老师做了一节课改研讨课，但收效不尽如人意，显露出的弊端许多；同时也借此机会听了一些优秀、年轻老师的课，感慨也颇多。

下面对我的一节《春》作一下反思：

本节课我结合课改的思想及学生的实力水平设计了预习学案，预习学案的内容的设计虽然符合学生的实力水平，学案中重视学生的有感情地阅读、阅读后分析展示、以及口语交际的展示，在展示中检测学生的预习状况、检验学生的预习实力，力求做到“当堂清”。但是在实际的课堂教学中，暴露出了很多问题：预习学案完成不好、学生的展示不精彩、课堂气氛不活跃、语言表达实力较差等问题。分析其因我认为有以下几点：

主观上：

对学生的实力水平了解不够，我没有进行预习指导，离开老师的辅导他们还不能做到有效或高效的预习。

对预习的任务安排不明确，导致学生预习抓不住重点，不深化，对于问题不负任何责任，甚至不用思索，所以在汇报时也就不精彩。

客观上：

1、题量略大是影响课堂效果的一个因素，预习中学生有顾此失彼的迹象。

2、学生预习时间少，预习不充分，好的一节展示课预习必需到位。

3、学生没有驾驭预习方法，有的学生甚至不会预习，重点的段落应抓住什么进行预习学生不知道。

学生的表达实力欠佳，不能很好的说出一句好听的话、不会从心底里说话、不能很好的学以致用。

结合教学反思，我个人认为能更好的开展课程改革，提高有效教学的关键是学生的预习实力的培育以及预习方法的指导，所以我将朝着这个方向努力，从一年级的现阶段起，我会注意培育学生的预习实力、语言表达实力。

以上是我研讨课的个人反思，如有不同见解请指教。

《春》的教学反思5

我选李清照的词是因为她的词作在全宋词中可谓独具匠心。她的文笔细腻，文风婉约，加上她有着坎坷沧桑的生活经验，因此她能把哀怨缠绵的愁绪透过漂亮的文字深情地传达给每一位读者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管读多少遍，它总能让人感觉簇新，感觉别有一番味道。我认为通过对此词的反复吟诵与赏析，有利于提高学生的鉴赏实力，也有利于激发学生对宋词的酷爱。

我希望设计出一个书声琅琅，能激发学生的鉴赏热忱，引发学生的丰富想象的课堂。因此，在整个教学流程中，我首先特殊留意听读环节的支配，务必让学生在不断的朗读声中体会词的意境与内涵。导入课堂以后，对词的鉴赏就从听录音起先。接着我给学生提点朗读的留意事项，并让学生仿照录音的语速语调进行朗读。为了使朗读的效果能达到预期的目标，我还设想了不同的朗读方式。先是自由读，让学生细致体会词的意境；再分组读，让学生比较出词的韵味。光是开头的读还是不够的。因此，在后面赏析的过程中，我还留意视察学生的表情，每到“情深处”便又齐声朗读。在这堂课的后半部分，我选了一首协作着歌词而唱的好听的歌，让学生再次沉醉于那漂亮而充溢哀愁的情境。词在古代原来就是为了歌颂而作，因此，我还特意支配了一个歌颂的环节。既让学生把词唱熟，也让他们把李清照的忧愁心绪唱得痛快淋漓。从整个课堂效果来看，我觉得我的听读设计还是很胜利的，整节课读书声几乎未曾断绝过。学生也从朗读的氛围中真实地感受到词人的内心世界，因而他们的表情都沾满了李清照的淡淡哀愁。

作为鉴赏课，除了听读以外更重要的是如何引导学生深化地品尝作品的语言与情感。然而我自己感觉在这个环节上做到不够好，因为我总觉得对语言的品尝还不够深化，学生的鉴赏并没有达到渐入佳境的效果。我的原意是，在语言品尝的环节采纳以问题带动思索的模式，引导学生逐层次地赏析词作的语言美以及言语之外的哀愁心情。但实际教学的效果，好像离我当时的设想有肯定的距离。在此我想说我的两点不足之处。第一、在讲上片时，我让学生找出“最干脆最剧烈地抒发了这种愁情”的句子。学生很快就找到“物事人非事事休，欲语泪先流”，这当然说明他们对词句在朗读过过程中已有初步的理解。而我为了让语言的品尝不只停留在字面上，便以“物是”与“人非”为提问，引导学生了解作者的写词背景。惋惜，我所展示的背景好像只有一个也许。虽然一种坎坷的人生经验即使

只是简要的只言片语往往也能打动人心，但我课后总觉得这还不足以让学生真正体会身处金华的李清照是何等的悲伤。我想我应当把打算做得更足，应当把她53岁寓居金华时最具有代表性的事务也向学生阐述一二，这样才能使学生真正地体会到作者由眼前的“风住尘香花已尽”而产生的国破家亡丈夫死的“断肠”与悲催。其次、在讲下片时，我问学生“写得最奇妙的是哪一句？”学生也找到了“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”。那或许是学生按阅历依据位置来随意找到的，因为他们并不能说出此句究竟妙在哪里。原来这一句是写“愁”最精彩，最有特点的句子，也是点睛之笔，我是应当一步一步地引领学生体会它写“愁”的妙处的，可实际教学中，我却匆忙地显示幻灯片的内容，然后匆忙地就把它三言两语讲完了。事后我想，假如我能把船上的货物与词句的“愁”进行“称量”的话，那学生必能感受这“愁“的重量。倘如再以“一江春水向东流”等写愁的句子加以类比，那写愁的妙处就不言而喻了。最终再由全词最终一句的“愁”字感知全篇，那学生也必定因“涕泗横流”而回味无穷。这两点我会在以后的实践中努力践行。

这次录像课给了我一次探讨古典诗词教学法的机会，也让我对诗词教学作出了深刻的反思。其实我还感觉录像课中还有一些别的不足之处，在此不一一详述，也希望各位给出珍贵的看法，我会虚心地接受并且改正。

《春》的教学反思6

讲授《春》一，感受很深。我先通过堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情昂扬的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本的语言美——中的比方、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。

我在引导学生整体把握行的结构以后说：你最观赏哪一段？学生主动性被充分调动起了，有的说我喜爱写春雨的一段，有的说我喜爱写春风的一段，有的说我喜爱写春草的一段，在此老师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜爱？有的说当天空下着细雨时，闲逛在雨中多么浪漫，有的说我以前视察不细，看到春天不知怎么写，我今日看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出，多么形象，多么

充溢朝气，简直把小草写活了。更有一个同学被中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不行言。

在引导学生观赏了最喜爱的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然绽开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起和他们起先对话。

泉水叮咚叮咚说：吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快参与我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会立刻就要起先了……

鲜花妹妹……你一言我一语，教室可喧闹了，学生在联想及再造心情的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到详细者能概括之，抽象者能阐述之，深邃者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。

《春》的教学反思7

细致，对有些同学来说那样会觉得太困难，影响练习的效果。在练习的过程中渐渐加深要求。每句结尾部分有的两拍有的三拍，留意把握。在歌曲处理的过程中，我留意学生情感的启发，并且力争和他们站在一条线上，我找寻春天，我歌颂春天。你呢？从你的'歌声中能让听者感受得到吗？老师带动学生哼唱一遍歌曲，说说自己的感受，这一系列的方式对学生理解歌曲，表现歌曲都起到了很好的作用。

歌曲最终的演唱还可以，五年级女生跑调的现象特别严峻，不得不实行了特别初级的方法，效果依旧不是很明显，主动性很高，也是一个收获吧。

观赏的第一首曲目《牧歌》，我最喜爱的曲子。在不介绍任何学问的状况下先听两遍，专心感受。然后再讲授无伴奏合唱的学问，由感性到理性，进而要求学生从银色上去感受其音响效果。并且把我对观赏曲目很个人化的宠爱告知学生。

《春》的教学反思8

《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的改变。

这节课，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他仔细读书了，找问题的过程事实上就是让学生独立思索、独立创建的过程，让学生成为学习的主子，由被动接受到主动学习。同时，师生通过对问题的共同探讨，心灵得以沟通，教与学得以相长，当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深化钻研课文，做到吃透、吃准，心中有数；同时还要有见机行事的实力，对学生的问题或进行深化的引导，或尽快、精确的予以回答。

在教学过程中,也发觉了在起初的教学设计中的一些问题：

一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。

二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时肯定要细心。

《春》的教学反思9

《送春》是宋代诗人王令写的一道惜春之作，诗人从残花落更开，燕子飞回来，子规啼血唤东风，暮春季节景色描写表达诗人对春天的眷恋之情。

我教学时从本单元的训练点入手，本单元是以“春意”为主题。《咏柳》一课突出初春柳树抽新枝发新芽的欣喜。而本课却隐含作者一点点伤感之情。所以在教学时我先通过复习使同学明确一点，就是作者的心情不同会对同一景物产生不同的情怀，便于学生明确诗的思想内容。

在教学时，我从朗读入手，通过朗读感到学生对诗意的把握不好，于是我便相机引导学生：“同学们当我们对诗的朗读不能入情入境时怎么办？你们知道是什么缘由吗？”“是的同学们那是因为你们没能把握诗句的含义，导致朗读的不到位，那么你们有什么方法可以理解诗意呢？”孩子们因为有了学习古诗的阅历，所以很快就说出了，可以结合注释，查阅工具书来解决问题，理解重点词．感悟诗意要在理解词语的基础上完成，于是我便结合诗句引导学生说一说诗人看到了什么，听到了什么？又想到了什么？通过联想和想象，了解诗中所描写的暮春季节的景色．但很缺憾，学生的体会只在眼前，看到的是花残满地的景象．所燃起的是一种哀思，一种对美妙的惋惜之请．尤其是啼血的杜鹃引发了学生的怜惜。虽在我的引导下，学生能够走出情境，但学生受到这种感情的渲染，心情仍很低落．我借机引导学生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才会有人们对春的眷恋，这种眷恋才增加了我们的伤感，使学生最终发觉，原来同一事物由于写作角度不同，选择材不同，最终表达的效果也就不同。

如何有效地进行古诗文教学呢？

反复诵读，引领学生深刻体会古诗文的内涵。诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义，朗读和背诵。

老师要变更教学观念，把课堂教学以老师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在老师指导下吟咏诗文，逐步形成语言的感悟实力。

创设情景，启发想象感受古诗文的意境。古诗文充溢了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色调美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。依据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。

运用多媒体提高教学效果。在小学古诗文教学中，老师肯定要能激发学生的爱好，让学生自觉地融入诗文特定的情境氛围中，能使学生集中留意力提兴奋趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色调丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起剧烈的探究欲望。

教学反思：

1、实现教学目标，这节课还算胜利，。大部分同学能够踊跃参加到课堂中来，做到了师生互动、生生互动，只是还有少数同学不够踊跃发言。

2、在品尝朗读活动中，学生把握得还不是很好，老师有点急功近利，引导、指导还不是很好，以后还需加强这方面的指导和训练。

3、问题设计还不够科学严密，还需进一步细心设计更富有针对性的问题来激活和调动学生的主动性。

《春》的教学反思10

教学中，能抓住古诗特点，在学生读准读通的基础上，引导学生借助注释、插图、想象，解诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会作者对江南美景的赞美与酷爱。巧设情境引导学生大胆质疑，借助资料自主解疑，感悟诗人忧国忧民的宏大情怀，品尝诗歌中那淡淡的悲伤。在解意悟情的同时，设计了个人读、小组展示读、男女生竞赛读、情境引读等多样化的朗读，朗朗书声中激起学生与诗人的情感共鸣，并让学生明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛则能看到文字背后的隐私。整节课学生热忱高涨，主动思索，大胆沟通，自信展示，精彩不断。

身为师者肯定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，适度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐诗人李商隐的《乐游原》，以诗带诗，拓宽学生的学问积淀，为学生长远发展服务。

不足及改进措施:

1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学生个人展示的机会较少，且朗读的层次性不强，不能体现螺旋式推动的课堂节奏。

2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，学生合作学习的时间不充分，，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的“看着烟雨迷漫中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说……”的说话训练未能进行，因此整节课总有点稍欠火候的感觉。今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。

3、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有些不擅长展示的孩子被忽视。于我们而言，他只是一个学生；于家长而言，他就是一家人的希望。因此我们不经意间的忽视，对一个家庭来说影响的可能是将来。因此在今后的教学中，我们要在“凝视”的同时，多些“扫视”，多关注教室边边角角的学生，多关注那些静默无闻孩子，让每位学生都被重视，让每位学生都能得到发展。

在古代诗歌中，描写江南春景的诗数不胜数。杜牧的《江南春》，以其画面的美丽和情思的含蓄而受到人们的青睐。这首诗，为我们描绘了这样一幅漂亮动人的江南春景：千里江南，到处莺歌燕舞，遍野绿树红花。临水的村庄，依山的城镇，酒旗在迎风飘展，行人在不断来往。南朝宋、齐、梁、陈四代建立的寺院，在蒙蒙细雨和淡淡薄雾中隐隐可见。只是由于写得含蓄蕴籍，因此，凭吊南朝、讽谕当代这些意思不易被人看出，其实他写《江南春》是有现实的讽谕意义。

再加上诗歌的教学特点——朗读与意境的体悟是重点，所以我把这堂课的教学目标设定为：

1.通过个别读、范读、配乐读等形式能正确、有节奏的朗读古诗，读出诗的韵味。

2.抓字词理解及想象画面理解诗意，领悟诗的意境。借助资料领悟诗情，体会诗人的忧国忧民。

3.通过本堂课的学诗方法拓展学习《题临安邸》，感受不一样的抒情方式。

通过这次的古诗教学赛课，我从教学上和自身谈谈自己的感受：

在设计上从来没有这样仔细的去思索过古诗的教学，从一起先的无从下手到最终也能完整的设计出整个教学流程，我觉得这就是我的进步。在摸索的过程中，我也感受到了诗歌教学朗读与意境的重要。在学法上刚拿到古诗时，我就在思索：古诗教学应当带给学生怎么样的学习方法呢？人们常说“诗是无形的画，画是有形的诗”，所以，除了借助注释这一方法之外，想象画面，借助背景资料都是特别好的学习方法。

《春》的教学反思11

对杜甫《春望》一诗耳熟能详倒背如流的人肯定是太多太多,而因囿于传统解读对《春望》之“望”原委应为何意而进行思索的人唯恐甚为寥寥。传统解读中，人们总把“望”说明成“远望”、“遥望”，有一些人还把“望”在本诗中说明成其他意思：盼望、渴望、希望、期望……等，但本人总感觉这些说明都流于肤浅，未能弄清晰杜甫《春望》之“望”的真正含意，因而对《春望》一诗的总体解读也就失之偏颇。《春望》之“望”，作为统领全诗内容的关键词，也是一个被人称之为“诗眼”的词，在全诗中的意义和作用，本应一以贯之，但在传统的解读中，把“望”字理解成“遥望”、“盼望”等，实在是难于一统究竟，给人的感觉甚是不爽。直截了当地讲，假如说第一句“国破山河在，城春草木深”还姑且可以一“望”的话，以后的内容便没法“望”下去了。试问，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”句中因感慨时势而落泪，因怨恨离别而惊心，完全是一种心情，怎么“望”？“烽火连三月，家书抵万金”，是一般陈述或评论，又怎么“望”？抑或说明为“盼望”、“渴望”？那这与第一句之“望”字之意明显已经不是一个概念。如此一首短诗，一个题目当中的中心词、关键词的词义不能一以贯之，不能坚持始终，实在叫人难以接受。而“白头搔更短，浑欲不胜簪”则是更加的没法去“望”了。请问，哪位能“望”到自己头顶稀疏的白发？或者头发再长一点的话，那与自己也不过是近在咫尺的距离，也须要一“望”吗？老杜的创作思路应当是没有问题的。那传统的解读为什么让人感觉如此别扭呢？究其缘由，本人认为，传统的解读者还是未能结合诗人的创作背景并深化到诗人的情感世界里去进行品读，从而造成对该诗全面理解把握的失当。相反，假如我们能够结合诗人的创作背景并深化到诗人的情感世界里去进行品读的话，或许对该诗的理解会更接近本人抒情言志的初衷。

纵观杜甫之仕途，可谓极不顺当。先是考取进士落第，受困长安，继则投诗献赋，费了九牛二虎之力才得一小官。安史之乱，长安陷落，玄宗入蜀。本欲北投肃宗，却陷于贼手，羁縻半载。好不简单冒死逃归获左拾遗，又因房案私情，犯颜直谏，几近一死。长安收复以后，虽然官复原职，而旋即外贬华州司功参军，永别长安。不久关中饥荒，杜甫遂弃官携家随民加入逃难之列。此后在好友严武处（成都）稍有短暂的安定生活（就是感慨“出师未捷身先死，长使英雄泪满巾”的那段时间，这两句唯恐也并不仅仅是感慨诸葛武侯吧？），但随着严武之死，再落漂泊不定，直至病死在湘江之上。

杜甫胸怀远大志向（“会当凌绝顶，一览众山小”《望岳》）却不能脚踏实地（“白鸥没浩荡，万里谁能驯”《奉赠韦左丞丈二十二韵》），喜爱做官（“致君尧舜上，再使风俗淳”《奉赠韦左丞丈二十二韵》）却又有失约束、满腹牢骚(“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”《奉赠韦左丞丈二十二韵》)，喜爱关切天下大事（“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”《茅屋为秋风所破歌》）而又高谈阔论不切实际，他甚至是一个连自己的老婆孩子都养活不了的人（“老妻寄异县，十口隔风雪”，“所愧为人父，无食致夭折”《自京赴奉先咏怀五百字》）。这样的人必定会在现实中到处碰壁不为所容，而终将一无所成（“飘飘何所似？天地一沙鸥”《旅夜书怀》），从而酝酿出《离骚》式的满腔“怨恨”心情。人们把杜甫的诗歌风格概括为“沉郁钝挫”，其“沉郁”之风恰恰道出其作品内容及主题的深厚厚重、所抒情感的压抑郁闷。读他的诗歌作品，随处都可以感受到这种深切的“怨恨”。可以说，“怨恨”已经成为老杜解不开的终身情结。

据此，我们可以这样认为，“春望”这个标题的意思绝不是指“在春天里“望”（看）到什么”，而应理解为“春天里的怨恨”。这个“望”字便是杜甫发自肺腑的剧烈的“怨恨”之情！这个题目的语法结构可在王昌龄《闺怨》一诗的题目中找到印证！

在唐代其他诗歌中也可找到关于“望”字作为“埋怨、怨恨”义项的印证，而且经常与“怅”连用，组合为“怅望”一词（本人认为，这个“望”实在与眼睛没有什么关系）。如：李商隐《暮秋独游曲江》一诗“荷叶生时春恨生，荷叶枯时秋恨成。深知身在情长在，怅望江头江水声”中，江水之“声”确定是不行以“望”（远看）的，“惆怅怨恨”于江边的“江水声”才符合李商隐“才下眉头却上心头”的“春恨”“秋恨”！再如：徐凝《七夕》一诗“一道鹊桥横渺渺，千声玉佩过玲玲。别离还有经年客，怅望不如河鼓星”中，前两句为写景，后两句为抒情，其中“怅望不如河鼓星”句，很明显是感慨“河鼓星”（牛郎星）尚有一年一度的鹊桥会面，“惆怅怨恨”自己还不如牛郎那样可以在每年七夕，“柔情似水，佳期如梦”，会面有时，而不是“遥望”“河鼓星”的问题。再如谢朓（南朝齐）《新亭渚别范零陵云》：“洞庭张乐地，潇湘帝子游。云去苍梧野，水还江汉流。停骖我怅望，辍棹子夷犹。广平听方籍，茂陵将见求。心事俱己矣，江上徒离忧”中“怅望”和“夷犹”都是写内里的心情，而不是写外部的动作，送行的人充溢了“怅惘怨恨”，被送的人则显得迟疑不决。还有把“城阙辅三秦，风烟望五津”中的“望”说明为“在风烟中遥望五个渡口”实在是牵强附会，免为其难。我真不知道诗人身处三秦之地拱卫之中的长安城宫阙，隔着“危呼高哉”的秦岭蜀道，对远在“蜀州”且在“风烟”当中的“五津”怎么“遥望”！其实，这个“望”正是王勃面对自己的好友“知己”即将远赴蜀州上任而对“五津”所产生的一种不情之“望”（怨恨）！正因为挚友间的离别充溢了离愁别恨（“与君离别意，同是宦游人”），所以送行者才对即将远去的挚友进行宽慰（“海内存知己，天际若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾”）。

依照以上几个方面的阐述，对《春望》一诗应作如下说明：

“国破山河在，城春草木深”。从大自然之面貌上看，山河照旧，但国都却早已沦陷破败，物是人非，所谓“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”；从时令上看，虽然已是春暖花开，然而故国城池却杂草丛生，林木苍苍，“废池乔木，犹厌言兵”。一个“破”字，使人顿觉满目疮痍，倍感国乱之痛；一个“深”字，托出满目萧然之景，黍离之悲油然而生。司马光说“山河在，明无余物矣”，“草木深，明无人矣”。面对“安史之乱”后的第一个春天，怎能不让踌躇满志而丢失用武之地的杜甫顿生“怨望”之情？

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。感恨时事，伤怀离别，花也溅泪，鸟亦惊心。物如同此，人何以堪！这句表面上是写花鸟，实则写杜之本心。花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，此时之见，却让堕泪惊心。诗人触景生情，移情于物，“怨望”之情得到了进一步的表达。

“烽火连三月，家书抵万金”。此句因为写出了在斗争动荡的岁月里“消息隔绝久盼亲人音讯而不至”时的迫切心情，这是人人心中都有的想法，很自然地会使人心产生广泛的共鸣，故成为千古传诵之名句。自从“安史之乱”以来，直到如今春深三月，战火仍旧连绵不断，“自经丧乱少睡眠”，“烽火苦教乡信断”！多么盼望一封赛过“万金”的家信能够带来家中亲人的消息啊！但仅仅是这样一个小小的心愿，在这样特别的时期竟然不能实现！“怨望”之情在此向亲人故友方向进行了纵深扩展。

“白头搔更短，浑欲不胜簪”。烽火遍地，家书不见。近观面前的颓败之景，遥断远方亲人的惨戚之象，不觉于极无聊赖之际搔首踌躇，猛觉稀疏短发几不胜簪！“白头”为愁所致，“搔”则为想要解愁的动作，“更短”可见愁之程度。这样，在深受国破家亡、离乱伤痛之外，再加之年迈体衰、日暮途穷之感，还有什么比这种情境更让人倍感无奈呢？此情此景，能无怨乎？“怨望”之情达到了极致！

至此，本人认为：只有把“望”理解为“怨恨、埋怨、指责、怅恨”等一种情感郁积，才能精确解读《春望》全诗，才能更加贴近或合乎杜甫“春望”之创作初衷。

《春》的教学反思12

选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己喜爱词，认为它是最能抒发情感而又音律美丽的一种文体。其次是喜爱李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约美丽的文风，清爽精致的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。始终以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。

自己喜爱不等于学生喜爱，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，时常插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入作者的身世经验;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。

《春》的教学反思13

《春》是朱自清先生的一篇文质兼美的抒情散文，语言清爽自然，写景美丽，对大自然的宠爱赞美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。这是一篇上乘的写景散文范本。

再次诵读这篇经典之作，虽然距离第一次教学已隔数年，但是心中的高兴依旧保留。时过境迁，我不想用老套的思路设计教学流程，针对七年级学生的详细学情，我开启了新学期的第一课，也是我践行阅读教学“写什么，怎么写，为何写”思路探讨的推动课。

我始终告知学生，无论阅读还是写作，它都遵循一个规律，即文章写了什么，怎么写，为何写。理清了这三个问题，阅读或是写作就胜利了一半。因此，在教学这篇课文时，我是这样设计教学的：

一、初读感知，理清文章思路

设计这个环节的时候，我出于对课文整体感知的考虑，结合课后练习，让学生从整体上感知，课文写了哪些春日图景。细心的同学不难发觉，这篇文章思路特殊的清楚，首段一句话，开篇引出春天这个话题，通过反复和拟人的修辞，写出了人们对春天急迫的盼望。只要细细品尝，其中的情感自然可以领悟。

接下来的2—8自然段，作者分别从草、花、风、雨、迎春几个方面细致描写春天，抓住景物的不同特点，综合运用了比方、拟人、排比等修辞手法，从多个角度描写，调动人的各种感觉器官，读罢之后，总感觉春天的景物触手可及，春天的奇妙余音绕梁。

在最终三个自然段，我们看到了整齐的格式，一样的修辞，不同的是这三段从三个角度赞美春天，并且这三句根据春天生长的特点组织支配，顺叙不行调换。新、美、力的特点，跃然纸上，朝气盎然。

课堂上，学生读出了结构，清楚理清了文章的脉络，其实，也就解决了怎么写的问题。对于这篇文章，仅仅理清思路，不过是隔靴挠痒，要想真正和作者产生情感的共鸣，须要走进课文，亲近每一个字词，通过听说读写的训练，发展思维，积累语言，提高语文实力。

二、精读探讨，品析词句

这一环节，我采纳了五个板块，设计教学。这五个板块，也是作者细致描写春天的五幅图，即春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。

这五个部分结构相像，所以我采纳“边教边放”的方法，让学生和作者对话，和编者对话，挖掘每一个文字背后的内涵。

五幅图，各有侧重，训练点不同。

在朗读“春草图”时，着力引导学生作者从哪几个方面描写草？让学生大声读文字，当学生读到“偷偷”“钻”两个词的时候，我就追问学生，为什么要“偷”，既然是“偷”，那么它应当是什么状态呢？大家可以仿照草的样子想象。在老师的引导下，学生自然可以概说，这是写草的“情态”；接下来的“嫩嫩”“绿绿”“一大片满是的”这些语句，就很好理解，它们分别是从“质感”“颜色”“长势”这些角度写草的。

这一节的训练点，除了概说内容，理解正面描写和侧面描写的作用，也是一个不错的切入点。本节共三句话，一三两句分别是正面写草的，二句则是描写在草地上玩耍的孩子们。作者为什么这样支配的？学生通过品读侧面描写孩子们在草地上游戏的画面，领悟了春天孩子的欢乐，这些都是为了烘托草的松软。

“春花图”虚实结合，动静结合，写景顺叙的凹凸改变，无疑让春花锦上添花，美不胜收。

“春风图”调动了人的各种感觉器官，触觉、嗅觉、听觉、视觉全部袭来，让你全身都沉醉在柔柔的风里，迈不开步，闭不了嘴，整个人都是属于春风的。

“春雨图”迷漫静谧，不论是雨，树叶，草，灯光，草屋，还是雨中的人们，一切都静默在雨中，让你不忍打破这份宁静和祥和。

“迎春图”让画面灵动起来，城里乡下，家家户户，大大小小，都在主动赴春天的一场约。

春天是一幅画，是一首诗，是一曲灵动的歌。

学生只有读进去，发觉其中的美，才可以走出来。七年级的孩子语文素养谈不上，更没有基础的语言感受实力。这须要我们老师有针对性的系统的引导，你是什么，语文就是