乡村小学语文教学中学生学习兴趣的培养获奖科研报告

乡村小学语文教学中学生学习兴趣的培养获奖科研报告摘

要：随着素质教育的不断深入，在小学语文教学中培养学生具备一定的学习能力尤为重要。但学生的兴趣是学生求知的内在动力，尤其是在乡村课堂教学中，与城市教学存在一定的差异，就需要教师重视学生学习兴趣的培养，利用一些教学方式来调动学生学习的积极性和主动性，最终提高学生学习效率。本文就围绕乡村小学语文教学展开论述，提出一些教学策略旨在提升学生课堂学习兴趣，促进乡村教学水平的全面化发展。

关键词：乡村;语文;教学;兴趣培养;策略

引言

随着教育改革的不断深入，农村作为改革的重点对象，需要教师在教学中汲取优秀的教学经验从而跟上教育创新的潮流。因此，教师在教学中要注重知识的传授方法，激发学生课堂学习积极性，让学生对每节语文课都充满无限的期待。基于此，作为教学活动的引导者，老师需要采取措施不断激发与培养小学生的语文学习兴趣。

一、巧借游戏，夯实学生语文基础

在激发学生的学习兴趣方面，教学方式和方法应该是多元化的。简单来講，语文学习需要有夯实的基础才能支撑学生对语文的不断探索欲望。课堂是师生之间进行知识传授的主要阵地，优秀的课堂教学方法通常情况下就会在上课初始阶段就吸引学生的注意力。好的开始才能让学生早早的进入一个最佳的学习状态。在语文学习中生字是语文学习的基础，学生只有在学会生字的基础上才能更好的去阅读、去写作。那么，作为教师在教学中如何激发学生对语文基础的学习兴趣呢？我们都知道乡村孩子性格活泼、好动，课堂上很容易被窗外的声音吸引。这就需要教师抓住学生性格特点，采用游戏化的教学方法。例如，在教学《猫》这节教学内容时，教师讲授完课文之后针对本节课生字学习，就可以采用游戏的方法，帮助学生强化记忆。具体实施过程是：本文一共15个生字，教师可以将班级学生分为两组，根据班级人数每组学生都会分到一个卡片，卡片上是关于本节课生字的一些偏旁、部首。如“职”卡片就是“耳”和“只”，一个小组有8个生字卡片，另一个小组是7个小组的卡片。教师作为课堂的主导者，采用打鼓的方式进行，当鼓点落下时，教师说出一个字，而此时拥有和这个字有关的两个学生就要抱在一起组成汉字。最后，统计出哪个小组答的又对又快，获得胜利的小组，可以积累自己的成功，积累够5次之后，小组学生就会在下次比赛中有一次优先选择权，从而使学生喜欢上语文课堂，并且对语文基础有充分的兴趣。这个方法不仅适用于本节生字，更适用于每节课生字的学习。夯实好语文基础，是语文课堂教学的第一步，也是最重要的一步。

二、创设生活情境，提升学生对阅读的兴趣

小学语文教学离不开阅读教学，但是语文的学习不同于数学有固定的解题思路和方法。语文需要学生在阅读的过程中自己理解其中的内涵。这样学生在学习的过程中才能有无限的探索兴趣。简单的来讲，语文需要建立在理解的基础上才能领略其中的内涵。在以往的语文教学中由于教学方法的单一，学生兴趣并不是很高。在此基础上，教师必须采取实践为主的教学理念，采用多元化的教学方法，从而更加有效的培养学生在阅读方面的兴趣，创设有效的情境去减缓语文学习知识的抽象性，促进学生知晓语文文本内涵。事实上，语文知识的学习，并不是字、词、句的学习，而是通过探究优秀文本内涵，让学生知晓语文文本中传递的思想情感，培育学生知识运用能力，实现教育育人呈现。因此，教师在教学中可以创设生活化的情境，帮助学生更好的激发语文的学习兴趣。例如，在学习《四时田园杂兴》这首古诗时，教师就可以将本首诗中涉及到的蔬菜统统搬到课堂上。由于在乡村每家每户都会种植蔬菜，教师将生活中的实物融入课堂教学，会拉近学生与课堂之间的距离，从而激发学生对课堂的学习兴趣。这样，本节课学习之后，教师可以给学生推荐更多的一些与生活相关的诗集供学生阅读。如：李白的《悯农》、苏轼的《归园田居》等等，从而让学生从古人的优秀作品中增加学生阅读积极性。通过情境创设还原诗歌情境，让学生知晓诗歌传递的思想情感，之后引领学生阅读诗歌，让学生借助情境品味诗歌。

三、加强问题引导，让学生走进语文生活

语文教学重要部分之一还有写作。在当前的作文课堂教学中，受应试教育的影响，教师在作文教学中难免会让学生死记硬背一些好词佳句，以便在作文写作中应用其中，这也就是教师所说的学生要掌握的写作技巧。在新课改教学理念下，恰恰相反，新课改需要教师在教学中激发学生自身能力，不管是探究能力还是问题解决能力。为此，教师必须在教学中认真分析教学内容，采取有效方法，培养学生问题意识，在问题中总结写作技巧。例如，在教学习作“推荐一个好地方”，这样的教学题材需要学生亲身去感受，才能说出这个地方为什么值得被推荐。因此，教师可以从生活中感受到语文。首先，教师可以给学生推荐自己旅游过的一个地方，亦或者是读过的一些描写地方美景的文章。这样，学生在教师介绍下会在大脑中对这个地方进行想象，而教师此时就可以借助多媒体来向学生展示，这样由“闻景”到“读景”再到“看景”这样的一个过程，学生在大脑中建立了一个系统的思维，从而有助于学生在积累素材的过程中有更深刻的认识。这是一种帮助学生写作的方式，另一种就是学生亲身体会的过程中，从内心真实感受到的，这时，教师就可以提出一些问题，“1.为什么你会推荐这个地方？2.这个地方的迷人之处在哪？3.如果是你你会如何描述这个地方的景色？”三个问题，让学生在写的过程中能够明确写作目的，并且能够有理有据的向大家说明推荐的理由。并且由自己亲身感受到的写作素材，在写的过程中定会找到最恰当的语言去描述。这样，学生从语文中能够走进生活，又能在语文的世界中发现生活，两者之间相互联系，也就形成了语文生活的美丽风景线。

四、结束语