初中语文-《石壕吏》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGEPAGE4PAGE《石壕吏》教学设计【教材分析】《石壕吏》作为一篇典型的叙事型诗歌，体会叙事性诗文的写作特色是必要的，其中的语言美、含蓄美都需要老师在带领学生学习诗文的过程中去体会和把握。作者将自己的思想感情融化在客观的事实里面，融化在具体的形象里面，尽量让事实本身说话，在事实的诉说中寄予了作者对安史之乱的控诉和对百姓的无限同情。所以，学习本课应该让学生深入地学习叙述性诗歌的写作特点，理解本首诗歌的主旨内容，从而提高学生的认识和分析能力。在《石壕吏》这篇古诗中不仅要求学生能读懂诗歌的内容，而且要通过词句了解诗歌的艺术特色，通过内容到形式的把握上升至审美情趣的提高；更应该认识到国家的兴衰影响下的杜甫诗风的变化，从而体会战乱给人民带来的深重苦难，感悟诗人忧国忧民的情怀。【学情分析】学生在本课的第一课时已学习了杜甫的《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，文本疏通、翻译学习难度不大，对作者杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感情理解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，另外，在朗读方面，学生的能力有限。这些都有待于老师的引导和点拨。【教学目标】知识与技能：1、把握诗意，体会诗情，朗读并背诵全诗；2、比较杜甫前后诗风,体会战乱给人民带来的深重苦难，感悟诗人忧国忧民的情怀。过程与方法：1、调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习朗读技巧；2、通过反复阅读、比较，体会课文语言蕴含的信息；3、个人命运与国家命运紧密相连，用大唐国运的兴衰来品读杜甫，赏析杜甫作品。

情感态度与价值观：体悟个人命运与国家命运紧密相连，培养学生的家国情怀。【教学重点】把握诗意，体会诗情，朗读并背诵全诗。【教学难点】比较杜甫前后诗风,体会战乱给人民带来的深重苦难，感悟诗人忧国忧民的情怀。【教学策略】创设情境引入法、朗读法、讨论法与点拨法相结合、小组合作法【课时安排】一课时【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课，出示目标导入：在中国传统文化中，圣人往往用来形容那些在某项学问或技艺方面集大成者。中国诗坛群星璀璨，单单唐朝就大师云集，为什么“诗圣”的桂冠却单单落在了杜甫的头上呢？带着这个疑问，让我们一起来学习杜甫的叙事诗《石壕吏》。我们先来看一下本节课的学习目标（PPT出示学习目标）。学生朗读学习目标，进入学习情境。明确本节课的学习任务。一、知人论世，走进杜甫从《望岳》看杜甫知人论世：PPT出示内容，指名一学生读。教师过渡：让我们一起背诵《望岳》，感受诗人的豪情壮志。PPT出示《望岳》。教师过渡：《望岳》展现了诗人青年时代兼济天下的远大抱负，人生不会总是年轻，历史的车轮滚滚向前，不会为谁停留片刻。大唐王朝的国运在杜甫44岁那年发生了逆转，安史之乱爆发了！战乱爆发，国运逆转，对杜甫会有什么影响呢？从《春望》看杜甫知人论世：安史之乱之后，杜甫被叛军俘虏，押至长安。他历尽千辛万苦，逃离长安，终于来到临时朝廷所在地凤翔县。他被封了一个为太子看守仪仗和兵器的小官。《春望》写于这年三月。教师过渡：“白头搔更短，浑欲不胜簪”，是写实，虽然诗人这一年才45岁，但忧国伤时，思家悲己，早早地未老先衰。国家处于战乱之中，杜甫的个人命运又会有什么变化呢？从《石壕吏》看杜甫知人论世：皇上见他忠心耿耿，赏给他一个佐拾遗的八品小官，相当于谏官。杜甫虽然有魏征直谏的勇气，但是唐肃宗却没有唐太宗纳谏的海量。于是，杜甫不可避免地被贬官了。从此，47岁的杜甫永远地离开了长安，颠沛流离，也耳闻目睹了下层劳动人民的悲惨生活，一路上，写出了“三吏”、“三别”这样的传世名作，逐渐成为了一个伟大的现实主义诗人。说能说一下“三吏”、“三别”的名字？过渡：在“三吏”、“三别”中，《石壕吏》是流传最广的故事。（1）自读《石壕吏》，熟悉课文。（2）齐读《石壕吏》，要求：读准字音，读出节奏。（3）思考：这首叙事诗写了什么事情？主要人物有谁？指名学生朗读“知人论世”，学生齐背《望岳》。指名学生朗读“知人论世”，学生齐背《春望》。指名学生朗读“知人论世”。学生回答“三吏”、“三别”。学生自读、齐读课文，回答问题。任何时代，个人命运都与国家命运紧密相连。尤其是杜甫这位现实主义诗人更是如此，伴随着大唐国运的变化，杜甫的诗风也发生了翻天覆地的变化，由浪漫到写实，到忧国忧民到悲悯天下。设计这一部分内容，主要是想从杜甫的诗歌以及写作背景入手，还有杜甫的诗风变化方面搜集材料，初步解读出了杜甫人生的轨迹，了解其前后期诗歌风格的变化。二、细读课文，品味杜甫（一）从不合常理处读出狠毒请同学们看诗歌第一节，你发现了哪些不合常理之处？（预设：a.学生能够指出“有吏夜捉人”中的“夜”这个时间不合理。b.“有吏夜捉人”中的“捉”不合常理。C.“老翁逾墙走”中的“逾”这个动作和老翁的年龄不合常理。）教师过渡：曹雪芹说过，细按则深有趣味，细细品味某一句话，某一个词，你会发现深藏的感情。教师鼓励学生继续搜索、品味。教师小结：一边是官吏黑夜突袭，一边是老翁拼死逃命，真是一幅民不聊生图啊！（二）从老妇倾诉中读出苦难教师过渡：老翁逾墙而走，只剩下老妇出门应对。咱们一起去听一听老妇人的心声。PPT出示：1.诗中哪一个字最能表现老妇的心情？2.请找出具体词句，抓住关键字，说说老妇之苦体现在何处。预设交流：1.学生回答“二男新战死”的“新”时，教师补充人生三大悲的知识点，并指出，在人生三大悲中，“老年丧子”是最为悲痛的，白发人送黑发人，是丧子切肤之痛！然后指导学生朗读，这句话需要重读“新”这个字。并让学生们试读。2.“存者且偷生，死者长已矣”。写出了老妇人面对生活重重打击，面对战火的无情摧残，老妇泪水已哭干，心早已枯死，只剩下一副枯瘦如柴的空架子。指导学生朗读，这句话需要把语气拉长，读出凝重。尤其是“长…已…矣”！学生试读。3.“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。”这一句写出了战争给这一家人带来的是毁灭性的灾难，家破人亡，衣不蔽体，食不果腹。指导学生朗读：这一句需要重读“更、惟、无”。学生试读。4.“急应河阳役，犹得备晨炊”。这一句让人看后不寒而栗，一个年老体衰的老妇竟然被抓去服役，唐王朝兵源枯竭程度由此可见一斑。教师小结，PPT出示：原本应该子孙满堂，享受天伦之乐，但此时的老妇却遭受“丧子切肤之痛”！原本应该和家人团聚，颐养天年，但此时的老妇却承受“饥寒交迫之苦”！原本应该和家人过着安详平静的生活，但年迈的老妇却踏上漫漫征途，独自品尝“征途行军之恶”！唉，老妇人真苦啊！教师过渡：老妇人的苦与官吏的暴形成了鲜明的对比，由哪句话可以看出来？预设交流：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”。指导朗读，明确“一何”的意思，然后指导朗读，这个词需要重读，学生试读。教师过渡：同学们下面我们做一个补全对话的练习。根据官吏和老妇的表现，按照官吏和老妇对话的形式补全对话。吏呼：妇啼：吏呼：妇啼：吏怒呼：妇悲啼：过渡：官吏残暴抓人，在官吏紧逼之下老妇哭诉无果，只能“急应河阳役”这一悲惨故事的见证人是谁？（生答：作者杜甫）（三）从忧虑同情中读出悲悯PPT展示：“读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！”学生齐读。学生自己有感情朗读课文。指名一学生有感情朗读课文。学生读诗歌第一节，找出不合常理之处，全班交流展示。学生找出相应文段，说出“苦”字，小组合作学习，然后班内交流展示。学生在教师指导之后试读。学生齐读PPT出示内容。学生补全对话，教师总结，同位之间分角色朗读，然后找班上一男一女分角色朗读。学生自己有感情朗读课文。指名一学生有感情朗读课文。学生自主学习，考究学生斟字酌句的能力，并让学生在探究中领悟作者的思想感情。学生领悟如何通过朗读体验作者和文中人物的情感。本环节为了让学生感受老妇人的苦，在分析文本的同时，教给学生通过朗读来深入体会老妇人的苦：如重读“新”“更”“惟”“无”等，让学生明白重读可以帮助加深情感；通过拉长语气也同样可以起到增强表达效果的作用。在官吏的暴行与老妇人的苦形成的鲜明对比下，创设情境，通过分角色朗读，更直接感受老妇人的苦。PPT出示的内容是本环节文本分析的总结，让学生更直观、更深刻、更立体。感受老妇人的遭遇是当时万千家庭中的一个缩影，战争带给百姓的创痛不言而喻。三、拓展阅读，感知情怀教师过渡:诗人用悲悯的目光拂过失去亲人的老妇，拂过在战场浴血的将士，从一个家庭延伸到整个民族、整个国家。这种悲悯的情怀，伴着颠沛流离的杜甫，注入了杜甫的每一部作品中。我们在《兵车行》：“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。……君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”成千上万家庭妻离子散，朝廷穷兵黩武的罪恶展现的淋漓尽致。我们在《登岳阳楼》“戎马关山北，凭轩涕泗流”中读出了杜甫衰老多病的躯体中，依然跳动着一颗忧国忧民的赤诚之心。我们在《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”读出了他无视自己的痛苦，却心系天下寒士的悲悯情怀。学生在教师的引导下，齐读拓展诗作，感受诗人忧国忧民的情怀。学生朗读诗歌，感受作者的忧国忧民的情怀。设计这一环节，引导学生关注杜甫后期诗歌中的典型作品，让学生感受杜甫诗歌中忧国忧民的情感。意犹未尽，再读杜诗闻一多先生评价杜甫：“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”。从杜甫一生的经历我们不难看出，无论何时，个人的命运总是与国家命运紧紧联系在一起。一节课的时间是有限的，杜甫的人格以及诗作的魅力，需要我们用一生去品味。推荐阅读：杜甫作品《兵车行》、《登岳阳楼》、《茅屋为秋风所破歌》。指引学生课下继续探究学习杜甫的诗歌。教学反思对于这样一篇文质兼美的经典作品，在课堂教学中我着力体现两个原则：一是“以学为主”的教学思想，二是实施“个性化语文课堂教学”。通过课堂教学实践，我觉得本节课较好地体现了两个原则，现反思如下：成功之处在于课堂教学“收放”合理。所谓“放”，就是充分发挥学生的主体作用，真正体现“以学为主”的教学思想，让个性化解读成为课堂的主旋律。本课教学的一个版块是让学生根据老妇和官吏的表现补全对话，然后根据自己的理解，分角色朗读。目的就是尊重学生的“阅读主体地位”，引导学生最大限度地与作品展开对话，谈出自己的个性化理解。课堂上，学生思维活跃，各抒己见。正是因为有了充分的“放”才有了学生情感的积极参与、思想的自主交流、课堂的精彩生成，才有了真正意义上的“个性化阅读”。语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“以学为主”教学思想的要求之一就是“先学后教，以学定教”，教师不要急不可耐地站出来，为学生分析、讲解、灌输，要让学生运用自己的积累，调动自己的储备，去感知文本，去读出心得。当学生出现了思维的梗阻、知识的障碍时，教师的引导点拨才会恰到好处。所谓“收”，就是教师主导作用的发挥。“以学为主”不是放任自流，让学生信马由缰；“个性化阅读”也不是刻意让学生标新立异，胡言乱语。那么，如何让学生思维的溪流汇入教学的江河，如何把学生个性的解读导向文本的主题，就要靠教师主导作用的发挥。《石壕吏》全诗共有四段，包含三个方面的教学内容，一是劳动人民饱受战争之苦，二是官吏抓人心肠狠毒，三是诗人忧国忧民。本课教学过程中，学生在谈“最能体现老妇之苦的诗句”时，首先选择了“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死”一句，谈出了自己的理解：“这句诗写出了战争的残酷，老妇人说这句话时内心一定是万分悲伤。”老师指导朗读，学生继续探讨，探讨过程中，学生回答，教师指导朗读贯穿整个环节。本课也有一些不足之处，由于课堂容量有限，杜甫前后诗风的比较，只是蜻蜓点水，没有深挖下去，希望在以后的课程中，能与学生继续探索，继续品读杜诗。当然，就像断臂的维纳斯一样，残缺也是一种美，最精彩的课堂永远是下一节。学情分析学生在本课的第一课时已学习了杜甫的《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，文本疏通、翻译学习难度不大，对作者杜甫的生平和作品风格也有了一定程度的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感情理解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，另外，在朗读方面，学生的能力有限。这些还有待于老师的引导和点拨。

效果分析刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”意思是写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情。因此，朗读指导要让学生“披文入情”。我本着这一原则去指导学生，效果很好，学生能够由最初的读准字音、读准节奏到明白如何通过读重音、语气延长等技巧来有感情地朗读课文，体味作者的悲悯情怀。此外，本节课上，我着重引导学生通过品析语言文字来感悟作者的情感，从而提高学生朗读能力。通过这节课的语文教学，我也认识到了教师通过创设情境引导学生感知文本、体悟文本的重要性。从课堂呈现效果来看，本节课，学生在情景感染下真正理解并体会出了作者的感情，并与作者、与文中的人物情感产生了共鸣，并能自觉地用适宜的感情、语气去朗读。在以后的语文课堂上，我还应该不断探索，力争使自己的课堂更上一个新台阶！教材分析杜甫在我国古代现实主义诗歌发展史上占有重要地位，他所写的“三吏”、“三别”都植根于当时社会的现实，历来杜甫的诗被称为“诗史”。《石壕吏》作为其中的一篇，成为千古传诵的经典之作。而作为初中语文教材中经久不衰的经典篇目，更加体现了《石壕吏》在古代诗歌史上的重要地位。然而在实际的教学中，《石壕吏》却被简单操作为“讲解字词——文章大意——主题概括——全文背诵”等几个粗略的步骤进行学习，严重影响了学生的学习效率，更谈不上语文素养的培养。本篇诗歌作为一篇典型的叙事型诗歌，体会叙事性诗文的写作特色是必要的，其中的语言美，含蓄美都需要老师在带领学生学习诗文的过程中去体会和把握。作者将自己的思想感情融化在客观的事实里面，融化在具体的形象里面，尽量让事实本身说话，在事实的诉说中寄予了作者对安史之乱的控诉和对百姓的无限同情。所以，学习本课应该让学生深入地学习叙述性诗歌的写作特点，理解本首诗歌的主旨内容，从而提高学生的认识和分析能力。在《石壕吏》这篇古诗中不仅要求学生能读懂诗歌的内容，而且要通过词句了解诗歌的艺术特色，通过内容到形式的把握上升至审美情趣的提高。更应该认识到国家的兴衰影响下的杜甫诗风的变化，体会战乱给人民带来的深重苦难，感悟诗人忧国忧民的情怀。评测练习背默《石壕吏》。诵读杜甫的诗歌。（推荐：《茅屋为秋风所破歌》、《兵车行》、《登岳阳楼》。）课后反思对于这样一篇文质兼美的经典作品，在课堂教学中我着力体现两个原则，一是“以学为主”的教学思想，二是实施“个性化语文课堂教学”。通过课堂教学实践，我觉得本节课较好地体现了两个原则，先反思如下：成功之处在于课堂教学“收放”合理。所谓“放”，就是充分发挥学生的主体作用，真正体现“以学为主”的教学思想，让个性化解读成为课堂的主旋律。本课教学的一个版块是让学生根据老妇和官吏的表现补全对话，然后根据自己的理解，有感情的分角色朗读。目的就是尊重学生的“阅读主体地位”，引导学生最大限度地与作品展开对话，谈出自己的个性化理解。课堂上，学生思维活跃，各抒己见。正是因为有了充分的“放”才有了学生情感的积极参与、思想的自主交流、课堂的精彩生成，才有了真正意义上的“个性化阅读”。语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“以学为主”教学思想的要求之一就是“先学后教，以学定教”，教师不要急不可耐地站出来，为学生分析、讲解、灌输，要让学生运用自己的积累，调动自己的储备，去感知文本，去读出心得。当学生出现了思维的梗阻、知识的障碍时，教师的引导点拨才会恰到好处。所谓“收”，就是教师主导作用的发挥。“以学为主”不是放任自流，让学生信马由缰；“个性化阅读”也不是刻意让学生标新立异，胡言乱语。那么如何让学生思维的溪流汇入教学的江河，如何把学生个性的解读导向文本的主题，就要靠教师主导作用的发挥。《石壕吏》全诗共有四段，包含三个方面的教学内容，一是劳动人民饱受战争之苦，二是官吏抓人心肠狠毒，三是