2023年说课稿范文集合七篇

2023年说课稿范文集合七篇说课稿篇1

一、说教材

歌曲《钻山洞》是苏少版小学音乐教材二年级上册第四单元《运动场》中的一课。全曲有四个乐句，另加结束句，单段体。歌曲心情欢快，结构工整。歌曲中运用了后半拍休止和附点音符。

二、说教学目标

1用轻愉快泼、富有弹性的声音演唱歌曲，较精确地唱出后半拍休止符和附点八分音符，表现运动的欢乐。

2通过速度、节奏以及节拍的对比，让学生结合自身阅历，感受所塑造的不同的音乐形象，表现运动的音乐美。

3通过简洁的多声部节奏练习，初步形成声部感知与表现实力。

三、说教学重难点

教学的重点是学生能用轻愉快泼、富有弹性的声音演唱歌曲，较精确地唱出后半拍休止符和附点八分音符，胜利表现小兔的音乐形象，体验运动的欢乐。

教学的难点是通过音乐作品速度、节奏以及节拍的对比，让学生结合自身阅历，感受所塑造的不同的音乐形象，从而表现运动的音乐美。

四、说教学流程

为了达成上述目标我设置以下教学程序：

此歌曲的教学面对的是二年级的学生，依据学生的年龄特点，所以整个教学过程都是创设在故事里，由始至终都是围绕的小兔要参与竞赛了设计的，以快乐谷小动物开运动会来导入，以龟兔赛跑失败，小白兔为在竞赛场上重新赢得伙伴们的宠爱和激励为由，来和小挚友们一起主动打算竞赛，到参与运动会，从而一步步熟识节奏、学唱歌曲、两声部练习以及感受运动中的音乐所塑造的不同的小兔的形象。

首先，我通过讲故事的方法很自然的引出运动的话题，让学生和小动物们一起来熬炼熬炼，意在让学生能融入到今“运动”这个情境中。其次，通过故事主子公小兔的心理活动，引出今日的歌曲《钻山洞》，从而进行下面的歌曲学唱环节。“跟着小兔来运动”也就是歌词的学习，我抛开了以往的跟读方法，而是让学生一起先就和我合作来接口念，让他们自己来找相识的符号、记号，通过听、看、读来熟识歌词，这样会加深对休止符、附点节奏、反复记号的印象，为后面的歌词学唱作铺垫。

歌曲的学唱以及歌曲中小白兔形象的塑造是教学重点，歌曲中“起得早、弯弯腰、”的旋律我是结合小兔伸懒腰以及弯腰运动的动作，来告知学生，小兔动作很到位，我们的声音也要像小兔的动作一样连贯，音高要到位，用动作来带动学生演唱；我通过和学生一起听赏、谈话探讨小兔的音乐形象，随后用对比的方法，让学生知道了后半拍休止符在这里能更加突显小兔活泼欢乐的形象；歌词相同旋律不同的两个乐句，结合钻山洞这个动作的特点，以小兔动作灵敏，想的第一，这一情节来处理和表现“钻的好”这最终两小节，同时也为了让学生能更加融入情境中，我特殊将最终一小节的四分休止符变成“耶”字，让学生更能体会和感受小兔活泼欢乐的心情。

小兔欢乐的歌声，主动仔细备战的看法吸引了伙伴们的目光，大家都来为它加油，由此引出“小白兔，加油！”这么一个多声部的节奏训练环节，通过故事的发展，小挚友们练习帮助小兔加油，让学生在不知不觉中形成初步的声部感知和表现实力。

随着情节的发展，让小挚友们回想龟兔赛跑时，小兔失败的缘由，来听听当时小兔的打算状况，听到了一首三拍子的《钻山洞》音乐，小挚友立刻就能感受这和我们现在的小兔不一样，不活泼，有点懒，这时其实是本节课的一个拓展，通过我和小挚友们一起分析音乐的心情，得出这样的音乐不适合用在跑步、钻山洞这样的运动中运用，所以小白兔失败了。今日小白兔最终相识到了这个问题，选择了节奏感强的音乐，那么它肯定会获得成功的，让我们跟着小白兔一起去吧，随后踏着《钻山洞》的伴奏音乐，走走跑跑的去运动场了，立刻让学生感受到了不同，意在为本单元的听赏《运动员进行曲》《溜冰圆舞曲》作铺垫，能够让学生初步的感知进行曲的特点，也在潜意识的培育学生观赏音乐的实力。

竞赛的日子到了，结合故事的发展，我加入了钻山洞的嬉戏，将全班分成三部分，一部分嬉戏，一部分帮助小兔唱歌，一部分为小兔加油，将课堂气氛推向一个高潮，在小挚友们的激励加油下，小兔最终获得第一，请小挚友用今日的音乐来表达一下小兔的感谢之情。希望小挚友能像小兔那样不怕失败，欢乐运动，健康成长。由此来结束本节课的教学。

说课稿篇2

教材分析：

《地砖的周长》是义务教化课程标准试验教科书数学（北师大版）三年级上册第五单元《周长》的第四课时。本节课突出让学生在实践活动中了解、相识正方形的周长，解决实际问题。本节是本单元的第四节课，由于学生对周长的概念、以及怎样计算图形的周长已经有肯定的相识和生活阅历，因此教材中创设了一个特别好玩的情境——帮我的女儿丫丫测量和计算装修房间所需的相关数据，让学生在实践活动中探究和归纳出计算正方形周长的正确方法。通过“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“说一说”等一系列活动让学生充分驾驭正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，以培育学生解决简洁问题的实力。

教学目标：

1.结合详细情境，探究并驾驭正方形周长的计算方法。

2.能够运用正方形的周长计算方法解决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用。

3、培育学生通过数学实践活动，进行探究性学习的实力。

教学设想：

通过计算“地砖的周长”这一真实、好玩的情境，激发学生的学习爱好，让学生驾驭正方形的周长的计算方法。然后通过量、算、归纳、说、拼等手段，加深学生对正方形的周长的相识。在此过程中，老师不断创设情境，让学生驾驭正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，发展学生解决问题的意识和实力。同时，培育学生乐于助人的爱心愿识，从小树立“我能行”的自信念，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。

教具打算：

正方形图片、实物（地砖）、题单、课件。

学具打算：实物（地砖）、尺子。

教学流程：

一、复习旧知。

1.师：同学们师：同学们，前两天大家已经初步相识了图形的周长，那谁能用一句话告知老师，什么是周长？怎样求图形的周长？

2.出示正方形。

师：请说出图形的名称。

正方形的特点是什么？

假如要计算正方形的周长，须要测量它的哪些边的数据？

师：真是一群能干的孩子，那现在林老师遇到了一些问题，你们情愿用你们学到的这些本事来帮助林老师，做一个能干、又有爱心的孩子吗？

二、创设情境，教学新知。

1.谈话引入新课

师：同学们，老师有一个特别可爱的小女儿，名叫丫丫，就快满五岁了，和你们一样，她特别特别渴望拥有一间属于自己的美丽房间，所以呢，我根据装修师父的要求买了一些材料，须要同学们来帮助老师测量和计算一些数据，你们可以吗？

2.教学正方形周长的计算方法。

A.展示实物（地砖），请生视察其形态。（板书：地砖的）

B.学生分组测量地砖边长数据，（提示：测量是尽可能的取整厘米数。）并用至少两种不同的方法计算出地砖的周长。抽生说算理，师板书。

方法一：10+10+10+10＝40（厘米）

方法二：10×2+10×2＝40（厘米）

方法三：10×4＝40（厘米）

C.全班探讨：你觉得那种方法最好记忆，最简便？为什么？

假如正方形的边长是20厘米、30厘米、40厘米呢？

由此得出：（板书）

正方形的周长＝边长×4

生齐读公式两遍，并在题单上默写。

师：边长代表什么？4代表什么？

师：要求正方形的周长，必需知道什么？知道正方形的边长，就可以求出什么？

三、练一练

推断题：

说课稿篇3

一、教材分析

《中国石拱桥》是八年级上册第三单元中的精读课文。本单元所选课文基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。所以，在学习本单元课文时，要留意课文怎样抓住特征来介绍事物的，要理清说明依次，了解常用的说明方法，体会说明文精确、周密的语言。

二、教学目标

1、学问目标：理解选择有代表性的例子说明事物特征的写作方法;学习运用精确语言的特点。

2、实力目标：了解本文由一般到特别、由概括到详细、由整体到局部以刚好间从先到后的依次，培育学生理清说明依次的实力。

3、情感目标：相识中国石拱桥在历史上的光辉成就和我国劳动人民的聪慧才智，增加酷爱祖国、酷爱社会主义的感情。

三、学情分析

对于有一点文学基础的八年级的学生来说，要他们说出抓住怎样的特征来介绍事物的不难，但是在前面没有系统地接触过说明文这种体裁，要他们理清说明依次和体会说明文语言的精确、周密有难度。

四、教学重点

理解选择有代表性的例子说明事物特征的写作方法;学习运用精确语言的特点。

五、教学难点

了解本文由一般到特别、由概括到详细、由整体到局部以刚好间从先到后的说明依次。

六、教学过程

本课内容丰富，需2—3个课时才能完成。

第一课时(40分钟)

第一步：(10分钟)

处理预习作业，出示赵州桥和卢沟桥的图片，由学生视察并说出这两座桥的共同特点：都是拱桥并且历史悠久。引出今日的新课《中国石拱桥》，来观赏由桥梁专家为大家介绍的中国石拱桥有什么特点。

其次步：(15分钟)

学生自行阅读课文，并处理文中的生疏字词。同时思索所提问题(作者抓住了中国石拱桥的哪些特点来描述的?在文中找出相应的语句。另外，作者运用哪两座桥为例来说明中国石拱桥的特点的?)

第三步：(15分钟)

学生通过阅读课文和相互探讨对以上的问题有了大体一样的结论，老师再对此做出评论。并同时介绍文中所出现的说明方法。找出文中的例句，由学生来朗读。

其次课时(40分钟)

第一步：(15分钟)

通过对文章主体的把握，再来阅读3—8自然段，引导学生理清文章由一般到特别、有概括到详细、由整体到局部以刚好间从先到后的说明依次。

其次步：(15分钟)

再对第9、10自然段进行阅读，分别概括出本段文字的内容。体会说明文结构支配的清楚与严密，同时学习语言的精炼。

第三步：(10分钟)

通过对全文的把握，由学生自行完成对这篇文章主旨的概括。

七、总结升华，布置作业

(一)学生总结：说说自己的收获。

(二)老师总结：提出要求，布置作业。

说课稿篇4

一、课引：唤醒学生对风筝的干脆体验

1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五彩缤纷的风筝有什么感受呢?

生杂：很兴奋，很欢乐，想和风筝一起飞。

师：总之，同学们看到风筝的感受是开心的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去找寻缘由。

二、感知课文、学习词语

1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。

2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。

(生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。)

瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈

师：“肃杀”是什么意思?

生1：很冷

师：联系课文句子理解。

生2：形容秋冬天气寒冷。

师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。

三、把握情感基调

3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思索一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样?

生1：嫌恶

师：那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受)

生2：惊异和悲伤

4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告知我?

生1：因为做了对不起弟弟的事。

师：那是因为弟弟的缘由。

生2：因为弟弟很喜爱风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异

生3：在北京的冬季看到风筝

师：家乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里)

5、师：那么“悲伤”从何而来呢?

生1：小兄弟憧憬风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正值嬉戏。

师：事情缘于小时候发生的一件事。详细的事务是什么?

生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。

6、师：我们详细来看一下小时候这件事。课文应当在③④两段。弟弟喜爱风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜爱风筝的，抓住词语说。

生1：几乎、跳动

生2：呆看

生3：小半日

(可以将这几句话朗读一下)

7、师：弟弟对风筝不只是喜爱，而且是入迷了。那么我喜爱风筝吗?

生齐：不喜爱。

师：从哪里看出来。

生1：我不但不爱，而且嫌恶。

师：“嫌恶”是什么意思?

生2：厌烦，厌恶

师：他为什么嫌恶风筝?

生3：他认为这是没出息孩子玩的。

师：在我看来，有出息的孩子应当做什么?

生4：爱学习，有学问

生5：将读书和玩乐相结合才好。

生6：将脑力劳动和体力劳动相结合

师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗?

生6：读书和玩乐要两不误

生7：半天读书，半天玩。

师：这是小时候鲁迅的想法吗?

生：不是，

师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢?

生齐：不是。

8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应当去做有意义的事。所以他发觉弟弟做风筝时，他是怎么做的?

生1：坚决果断的踩破了。

师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的?

生齐：愤努的。

师：你对“生气”是怎么理解的?

生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，……????

师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说?

生3：你背着我做这样的事，气死我了。

生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。

师：是啊，哥哥对弟弟是满怀希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很生气。应当说他当时是为弟弟好。这种生气你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗?

9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的?

生杂：惊惶、失了色瑟缩着、无望

师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用合适的表情，语气说说看。

师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很生气)是不是这样?

生杂：不是

生1：你为什么弄坏我的风筝?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，对不起，我再也不敢了。

师：我知道错了。

生3：我已入迷了，让我做一次吧。

师：祈求哥哥。

生4：今后我肯定好好读书，再也不敢做了。

师：弟弟的抗拒有没有。

生杂：没有

师：祈求有没有?(学生思索)

生5：他以后想也不敢想了。

师：没有恳求，更加没有抗拒，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的成功，而留给弟弟的是无望。做风筝这种想法被哥哥给……我们用文中的一个词语说。

生6：肃杀

师：应当是……

生杂：是“虐杀“

10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的成功，那么这件事究竟谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还生气吗?

生1：是悲伤，他知错了。

生2：是后悔

师：谁告知他的?他怎么知道错了?书上哪个句子?

生齐：“嬉戏是儿童……”

师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。

所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、

生3：送他风筝和他一起放风筝。

师：可能吗?

生齐：不行能。

师：是啊，不行能了，因为我们都已经人到中年了，那其次种方法呢?

生4：恳求他宽恕。

师：行吗?

生4：不行，弟弟说忘了。

师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。

11、师：哥哥其实是希望弟弟用什么样的看法对待这件事的?

生1：希望他毫不怪他。

师：是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢?

生：希望他记得这件事。

师：为什么希望弟弟记得呢?

生2：特别惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒适些。

生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就始终放不下。

生4：假如他记得的话，他就能教化他的孩子。

师：(在玩这件事上)弟弟会用什么看法对待他的孩子呢?

生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?因为他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

师：假如他还记得又会怎样?

生6：他就会让孩子玩

师：是啊，他是多么希望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，指责他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发觉他的孩子做这样的事，他会怎样呢?

生杂：不许他放。

师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗?

生杂：没有

师：哥哥的感受怎样?

生：我的心始终镇静，镇静

师：镇静可以换一个什么词呢?

生7：难过，感到悲伤

12、师：我悲伤的是什么呢?

生1：因为我对不起弟弟，他却忘了，感到悲伤。

师：为谁而悲伤?

生2：为弟弟而悲伤，为弟弟的不醒悟而悲伤。

生3：为弟弟的小时候感到悲伤。

师：为弟弟小时候的没有抗拒感到悲伤。

生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲伤

师：为自己的年幼无知感到悲伤。

生5：没有正确理解“嬉戏是儿童……”而悲伤。

生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲伤。

13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种相识是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢?

生1：是大人教给他的

生2：是父母教给他的。

生3：或许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。

师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系

生4：是他看书知道的。

师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的学问是怎么来的?

生：是前人阅历的积累和总结

师：恩，书上的学问是前人阅历的.总结，始终传到我这里都认为玩风筝是没出息的。假如我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎全部人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉醉在错误的相识中，这是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社会许多的人

师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教化方法和教化思想的人感到悲伤，还有许多人还没有觉悟，许多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人)

师：下面我们看课文。“……我的心从今也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗?

生杂：宽松不了

师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。这里的“四面”指的是什么?

生杂：是整个社会

师：“寒威和冷气”呢?

生：指的也就是无尽的悲伤。

师：我除了为弟弟悲伤，为自己悲伤外，他还为什么悲伤呢?

生：为整个社会中不觉悟的人悲伤。

师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做了一些损害别人的事，(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的相识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生冲突)，一方面我们要理解父母(因为爱是不须要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。

进教室之前我没想到课会上的如此顺当，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个醒悟者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来谛视这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事务的精细分析，正是有了对那件事深化细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。

另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生回答对“生气”的理解时，有个学生采纳了情景式来回答，我立刻就调整了我的问题，让学生进入情景来回答;其次处是在回答“鲁迅是希望弟弟遗忘这件事还是希望他记得这件事”时，有学生说“假如他记得的话，他就能教化他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教化孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教化思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细微环节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。③还有探究错误的教化观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必需要去追究一下根源，而学生的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于作者的“悲伤”也就能够得到更深刻的理解和认同了。

始终以来，我包括还有许多的老师可能都指责过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗?可是现在当我顺当的上完这篇文章后才发觉，其实这样的内容学生能接受，只不过是老师采纳什么样的方式来带着学生去理解和接受，过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思索过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思索什么样的问题是学生简单理解的。真的就是那句话，因为胆怯 ，连脑子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，假如我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些探讨和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。

说课稿篇5

敬重的老师，各位同学：

大家下午好。今日我为大家讲课的内容是《祖国境内的远古居民》。我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。

一、教材

（一）教学内容

《祖国境内的远古居民》是人教版七年级上册第一单元的第一课。该单元的主题是中华文明的起源，本课则掀开了祖国历史的篇章，内容包括了三个子目，即“我国最早的人类”，“北京人”，“山顶洞人”。这样的支配体现了我国远古居民的演化发展过程，具有时序性和逻辑性。

（二）教学内容的地位和课标要求

了解祖国境内的远古居民的生活状况是理解中华文明起源于何时何地的基础。本课不仅掀开了祖国历史的序幕，也涉及到人类起源及演化的问题，对同学们今后学习世界史也起着肯定的铺垫作用。

课标对本课学问作了如下要求：

以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。

依据课标来看，要求学生驾驭的内容较为简洁。我结合教材内容，拟定了一下教学目标：

（三）教学目标

1、学问与实力

通过课堂学习，让学生知道我国境内最早的人类是元谋人；识记元谋人、北京人和山顶洞人遗址发觉的时间、地点以及他们生活的年头，了解他们的体质特征和生活状况；我国境内远古居民不断演化发展进步的过程。

2、过程与方法

学生在感知、了解祖国境内的远古居民的基本史实中，充分发挥想象力，还原历史情景。初步驾驭比较、归纳的学习方法。在观赏图片和观看视频的过程中，学会找寻历史信息，构建起远古居民发展演化的历史框架。

3、情感看法价值观

通过学习本课，培育同学对祖国历史文化的认同感和爱国热忱。初步理解“劳动创建世界及人类本身”的唯物史观。

在教学目标和教材内容的指引下，结合七年级学生的特点，我拟定了以下教学重、难点：

（四）教学重难点及依据

重点：人类的起源，元谋人的地位和基本状况，北京人和山顶洞人的体质特征及其生活状况。

依据：人类究竟从哪里来？对于这一问题，教材虽未重点阐述，但有必要为同学作简洁介绍，这符合七年级同学具有剧烈新奇心的心理特点。对北京人和山顶洞人体质特征和生活状况的驾驭既有利于学生了解北京人和山顶洞人的区分与联系，也有利于同学总体把握远古居民的概括及其发展的历程。

难点：从元谋人到山顶洞人，他们制造和运用工具的特点，火的运用，北京人和山顶洞人的社会组织形式。

依据：会不会制造工具是人和动物的根本区分，学生驾驭远古居民制造和运用工具的状况有利于理解人类通过劳动不断完善自身并推动社会的发展。火的运用增加了人们适应自然的实力，是人类进化过程中的一大进步。北京人到山顶洞人的组织形式体现了人类社会不断发展与进步。

二、教法

首先要明确学生的基本状况和特点——学情分析

本课的授课对象是七年级学生，他们刚告辞小学生活，踏入初中课堂第一次特地地接触历史这门学科，几乎没有历史学科的理论基础。但他们拥有童年时期的天真新奇，又具有强的求知欲。感性思维很剧烈，而理性思维有待培育。因此在教学实际中，我将大力发挥他们的感性思维，充分利用图片、多媒体等手段创设情景，使之在脑海中形成远古居民生活的情景图，同时又引导其从图片中获得历史信息，初步驾驭学习历史的方法，渐渐培育其理性思维。

三、学法

学法指导上，在以学生为中心的同时，启发学生发觉问题的思维，并引导学生通过直观感受、自主学习和探讨合作等学习方法，提高其获得历史信息的实力和初步具有理解分析历史现象的实力。

四、教学过程

（一）课前打算

结合七年级学生的特点，我明确了学生的爱好点和可能存在的怀疑。充分利用教材中的插图计多媒体，激发学生爱好，并通过老师的指导，识记基本学问点和驾驭重难点。

（二）讲授新课

导入：

我将紧密结合课本及现实生活，由现代社会中的人引出“人类是怎样产生的？”问题，利用教材引言的神话传闻和播放一段人类起源的搞笑视频，激发学生的爱好，探讨人类的起源，从而进入新课学习。

新课教学：

这节课我将结合教材内容结构清楚及学生历史基础薄弱的特点和人类社会发展的规律。根据教材内容的先后依次进行教学的同时，整合教材内容，引导学生对每一个子目的学习。

在学习第一个子目之前，我将承接导入的问题，对人类从猿到人的演化做一简洁介绍，以消退同学们对“人类究竟从哪来”的怀疑，使学生对人的起源有着正确的相识，由此过渡到第一子目的学习：

1.、我国最早的人类

这一子目内容较为简洁，我将以学生看书自学为主，结合我国境内远古居民的遗址分布图和其他关于元谋人的图片，老师用提问的方式，使学生识记目前所知我国境内最早的人类是元谋人，元谋人的生活地点、年头及其生活状况等基本学问点，并拓展我国境内其他远古人类遗址的分布，让同学知道我国是世界上发觉远古人类遗址最多的国家，其中重要的有北京人，山顶洞人和蓝田人等，从而进入下个子目的学习。

2、山顶洞人

对这一子目的学习，我同样以学生为中心，结合课本，让他们驾驭基本学问点。着重通过学生比较北京人与古猿和现代人的头像来了解北京人的体质特征，以让学生更加明白，人类是怎样一步步地从猿演化到人的。此外通过图片引导学生分析北京人的社会组织形式及火的运用，使同学们体会到远古居民艰难的生活及人类社会发展进步曲折漫长的过程。几十万年后，在北京人生活过的地区又生活着一群远古人，进入第三子目学习。

3、山顶洞人

在这一子目的学习过程中，着重培育学生用比较的历史方法，以山顶洞人与北京人作比较，来强调山顶洞人的进步性，即山顶洞人的磨光钻孔技术，学会人工取火，缝制衣服和对死者的同学与怜悯，以及山顶洞人的氏族组织形式使学生意识到人类在漫长的岁月中，在与大自然抗衡的艰难逆境中，凭借着坚韧的毅力，不断前进，最终创建出五彩缤纷的人类文明。人的力气是宏大的，人的劳动推动着社会的发展和进步。

4、课后小结

第一，我将请学生想象并描述北京人或山顶洞人一天的生活，或者呈现一个故事，让学生找出不符合史实的错误，以强化对教材基础学问的识记与理解。

其次，用表格形式，让学生填写出元谋人、北京人、山顶洞人发觉的时间，生活的地点、年头，运用的工具，社会组织形式等项，从纵向了解人类不断进步的过程。

5、作业布置

完成课后“活动与探究”的内容。

五、板书设计

我将通过传统教具黑板设计提纲式板书，并嵌入基本学问点，运用PPT设计图片及协助材料，以达到既让学生明确学问点的同时，又对远古居民的生活状况，对人类社会的发展演化有着直观的感受。

以上就是我的说课设计，本着素养教化的理念，结合七年级学生显明的特点，本课把教材学问和趣味学习融合为一体，以期培育学生对历史这门学科的爱好和初步驾驭学习历史的方法，陶冶学生对祖国源远流长的文明的酷爱之情。如有不妥之处，请大家多多指教。

说课稿篇6

各位评委老师：大家好！

今日我说课的题目是《品德与社会》学科五年级上册,第一单元第一课《请你信任我》。对于如何上好这节课,我首先从教学理念、教学目标、教学策略、教学流程,对本课进行说课o

首先说教学理念:新课程标准明确提出“品德与社会课程是以儿童的生活为基础,以培品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”

为了实现这一理念，在教学过程中,我选了一些贴近学生生活的话题、活动。通过让学生对详细事例的感受和相识提高道德荣辱观,唤起学生对诚信的需求和愿望。

本节课我设计了两个教学目标:一是，让学生知道诚信在待人处事中的重要性，言而无信不仅会给对方带来不悦,而且还会失去别人的信任n二是，通过沟通感知诚信的内涵,体会待人真诚才能取信余人的道理,情愿做诚恳守信的人。

本节课我运用的教学策略是慧以自主学习、小组合作为主要模式,以收集、沟通、回忆、体验、视察等方式调动学生参加到活动中,从中悟理u以嬉戏的方式对感知内容进行巩固。

在主要的教学流程环节我是这样设计的:

首先是课前打算一个静静话信箱口

在新课教学环节我分为三大部分:一是谈话导入、二是新谍活动、三是拓展延长。

先说谈话导入:从学生的探讨中进行小结而引出课题《请你信任我》。

在新课学习环节我设计了两个活动:

活动一“我信任的人”参照教材案例和表格,写出自己信任的人，师生共同进行互动沟通,感知诚信的内涵。在沟通的基础上，大家共同总结，怎样才能做一个值得别人信任的人q

活动二:静静话信箱

让学生将自己遇到到的不讲诚信的行为写出来,不要注上姓名,放进信箱进行沟通探讨。目的是通过收集的“静静话”回忆生活加深情感体验。借此探讨:“怎样才能成为一个让别人信任的人口”再次进行小结,提示学生留意=诚恳守信不能与善意的谎言混为一谈。

最终的课后延长活动，我设计为:

1.接着调杳关于诚恳守信方面的事例口(正反事例均可)

2.访问身边的人,请他们举例谈谈培育诚恳守信品质的重要性。

3，收集有关诚恳守信方面的占语、名言、警句等

通过让学生相互沟通看法口目的,是对学生所感知内容进行再次巩固，加深理解

最终,提出希望:在平常同学们就要严格要求日已表里如一,言而有信。

让同学们一起来观赏《诚信中国》,结束本课n

以上就是我对本节课的理解以及设计思路,有欠缺之处还请各位老师加以指引,以便提高。感谢大家。

说课稿篇7

一、说教材

《我爱家乡的杨梅》是人教版小学语文第六册的一篇选读课文。课文虽然短小，但层次清晰，语言美丽简洁、朴实亲切。作者抓住杨梅的特点，进行细腻地描写，是一篇难度相宜的指导学生仿写水果的状物抒情记叙文。

二、说教学目标

尽管《我爱家乡的杨梅》只是一篇选读课文，但却是是一篇引导学生状物的好范文，可以把它当作一篇精读课文来研读。课标提出其次学段的教学目标“能联系上下文理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。为此，我确定了以下教学目标：

(一)学问目标

1、理解课文内容，了解杨梅树的漂亮和杨梅果的可爱，体会作者酷爱家乡的思想感情。

2、了解课文的写作特点，能仿照课文介绍一种自己喜爱的水果。

3、要求学生相识与理解“贪欲、吮吸”等9个词语。

4、有感情地朗读课文。

(二)思想目标激发学生酷爱家乡的思想感情。

(三)实力目标培育学生视察、口语表达、朗读、审美、绘画等实力。

三、说教学重难点

本课的重点是理解、体会杨梅的可爱，学习作者视察事物的方法。难点是学习作者描写杨梅果形、色、味的方法，任选一种水果，抓住一个特点，进行仿写。

四、说教学过程

(一)揭题谈话，聚焦“杨梅”。

1、导语：小挚友们，宁波镇海有一位乡土小说家叫王鲁彦，虽然离开家乡十几年，可是对家乡的杨梅却始终记忆犹新。今日，就让我们走进作者的家乡，去看一看那里的杨梅。

2、板书并齐读课题：我爱家乡的杨梅

(我创设这样的导语引出家乡的景物，是为了给学生一个感情基调，营造出一种“眷恋家乡、酷爱家乡”的氛围，借以激发学生的骄傲、思念之情。)

(二)初步读文，解决生字词并初步理清文章脉络

1、出示学习方法，明确目标

2、检查生字词的学习状况A、出示第一组词语认读，重点读好“婪、吮”。“贪欲”在字典中有两种意思，让学生依据上下文理解这里的贪欲并不是贬义词。接着让学生视察这组词语，总结出着四个词语是描写杨梅树的(板书：杨梅树)。

B、出示其次组词语，认读并小结是描写杨梅果的(板书：杨梅果)。

3、出示填空题，帮助学生理清文章脉络

(三)自主阅读，提炼写法。

(一)、自主读“描写杨梅树”的第2自然段，边读边想象画面，圈画相关词语，关注“拟人”的写作手法。依据学生的回答，老师板书：

(杨梅树：吮吸伸展欢乐)

(二)、品读“描写杨梅果”的第3——5自然段，分组探讨，提出问题，共同探究。

1、自读课文3-5自然段，说说你最喜爱的是杨梅果的哪个方面。(老师倾听反馈，了解学生对课文的