小学数学-除数是两位数的除法的笔算（不用调商的）教学设计学情分析教材分析课后反思

“除数是两位数的除法”学情分析本班现有学生46人，期中男生24人，女生22人。调皮好动的男生多。表现为自制力差，上课精力不集中，搞小动作，小声说话，没有听课的习惯，不管老师说什么，他们一律听不见；懒懒散散，从来紧张不起来，关键时刻冲不上去，干什么事都走在别人的后面，这是班上学生目前存在的一个重要问题，学生在课堂上很难“长”时间地集中自己的精力，即使是生理学所说的十几分钟高强度的注意力也很难保证。这里主要存在两种现象，一种是行为自控能力不强，没有形成正确的课堂观，在课堂上可以随意地说笑，打闹，而不能集中注意力在课堂上。这类学生有长时间处于教师对立面，而失去学生乐趣，才在课堂上寻找属于自己的“快乐”的“问题生”。也有由于年龄偏小，心理发育较晚，而不太“懂事”的孩子，他们不叫顽皮，只能说是天真，单纯，还不知道课堂上应该如何去做一名好学生，所以会任性地玩啊，闹啊。另一种是课堂“思维逃逸”，他们在课堂上并不会有什么太大的举动，好似在听讲，但他们对教师的言行，以及课堂学习会表现出迟钝，甚至是没有任何的反应。这是因为他们的精神已经逃离的课堂，而进入一个属于他们自己的世界，也就是大家常说的“思想开小差”了，这种学生形成“开小差”的习惯过程比较长，以至于他对课堂的反应出现“钝化”，并陷入习惯性迟钝，教师很难去控制他的内心世界。

“除数是两位数的除法”效果分析《除数是两位数的除法》这节课是一节计算课。它是在学生学习多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生能够利用知识的迁移自主探究出除数是两位数的除法。确定商的位置和商的位数理解笔算的算理。学会试商时正确、迅速计算除法是两位数除法。让学生能够尝试、体验、启发学生在计算活动中自主探索用“四舍五入”法试商，理解初商是否合适需要检验的道理，调动了学生参与探究的积极性，也为下一步学习调商做好准备。培养学生运用迁移方法自主探究知识。在学生掌握了除数是整十数的除法笔算和试商方法后，让学生有充分的时间探究除数是近似整十数的除法，学生对算理的理解和掌握非常到位，使学习过程始终围绕学生的合作交流展开。让学生在自主探究中享受学习的乐趣新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。在教学中我们采用小组合作实践、合作验证、合作交流的方式，给学生创造了自主探索的课堂教学环境，学生们都能积极主动地投入到观察、猜想、操作、讨论、验证交流之中。除数是整十数的除法教材分析除数是两位数的除法试商是青岛版三年级下册第8单元第二个信息窗的内容，它是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。让学生利用知识的迁移自主探究出除数是两位数的除法。上课伊始教师为学生解决实际问题创设了良好的问题情境，让学生感受到数学问题的研究将在有实际意义的生活背景中展开，不仅促进了学生的主动发展，还让学生感受到数学与生活的密切联系。除数是整十数的除法，学生已有口算经验，本环节的重点是运用迁移的方法引导学生通过确定商的位置和商的位数理解笔算的算理。学会试商时正确、迅速计算除法是两位数除法的关键。本环节教师重视学生的尝试、体验、启发学生在计算活动中自主探索用“四舍五入”法试商，理解初商是否合适需要检验的道理，调动了学生参与探究的积极性，也为下一步学习调商做好准备。第三个知识点重视培养学生运用迁移方法自主探究知识。在学生掌握了除数是整十数的除法笔算和试商方法后，给学生充分的时间探究除数是近似整十数的除法，重点问题的讨论交流帮助学生突破学习的难点，帮助教师检验学生对算理的理解和掌握，使学习过程始终围绕学生的合作交流展开。本节课知识点的教学任务是：（1）知道除数是两位数，先看被除数的前两位试商，前两位不够除，就看前三位；（2）掌握除数是整十数的试商方法；（3）进一步明确笔算除法的竖式格式；（4）巩固余数必须比除数小的道理。

教学时要注意提炼方法。第一个知识点是除数是整十数。一看：除数是两位数就看被除数的前两位，不够除就看前三位。二定：确定商的位置。第二个知识点是除数接近整十数。本知识点的教学内容是掌握用“四舍五入”法把除数看作整十数试商的方法，这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。同学们，除数是整十数的除法你们学会了吗？那老师要加大难度考考你，有信心吗？赶快在练习本上做做这道题吧？

同学们，除数是整十数的除法你们学会了吗？那老师要加大难度考考你，有信心吗？赶快在练习本上做做这道题吧？

同学们，把除数不是整十数看成和它接近的整十数你们学会了吗？同学们，把除数不是整十数看成和它接近的整十数你们学会了吗？同学们，老师要考考你对这节课的知识掌握的怎么样？同学们，老师要考考你对这节课的知识掌握的怎么样？火眼金睛辩对错火眼金睛辩对错同学们，你能用这节课所学的知识解决本节课实际问题吗？同学们，你能用这节课所学的知识解决本节课实际问题吗？除数是两位数的除法教学反思

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，所以教学时我就让学生尝试自己来探究，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。

本节课是让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，然后通过情境图导入本节内容，针对教材内容和学生实际设计了导学，在教学的过程中对学生的自学成果进行了展示，并且对学生在小组合作中出现的问题进行了重点强调，如在竖式中为把21看成20后来，有好多学生用试的商和估的整十数去乘，不和除数乘。因为有了重点强调，学生计算时没有出现类似的毛病。也可以说学生对类似的计算掌握的较扎实。对于第3个点也是放手让学生自主学习，学生完成的也较好。总之，整节课在教师的引导下让学生展示，学生说，也培养了学生自主学习的兴趣。

在今后的教学中，教学中需注意的问题

1．让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。教学时，应利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

2．让学生主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本信息窗不仅为学生提供了探索除法笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，利用知识的迁移，通过以前学过的学过的除数是一位数的除法放手让学生尝试、探讨、笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

课标分析1、重视学生在学习活动中的主体地位有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；使学生成为学习的主体，逐步学会学习。2、感悟数学思想，积累数学活动经验数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。3.教学中应当注意的几个关系（1）“预设”与“生成”的关系教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以本标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求。实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。（2）面向全体学生与关注学生个体差异的关系教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的