研学旅行概论PPT高职全套完整教学课件

研学旅行概论高职项目1探索研学旅行前世今生项目2走进研学旅行的世界项目3解读研学旅行的政策法规项目4认识研学主体项目5规范研学旅行管理与服务项目6开发研学旅行课程项目7培养研学旅行策划与管理（EEMP）人才项目8建设研学旅行基（营）地项目9加强研学旅行安全保障项目一探索研学旅行前世今生一、启蒙阶段：从春秋战国到汉魏时期——思想与政治之旅任务一解读我国研学旅行的历史演进（二）战国时期：“游士”之风盛行（一）春秋时期：孔子著书立论传儒学（三）汉魏时期：游学盛行二、发展阶段：唐宋元明清——学术与文化之旅（一）唐朝：壮游思想领潮流唐朝士子壮游、唐朝文人壮游、唐朝宗教壮游（二）宋朝：书院游学成必然（四）明朝：官府旅行彰国威（三）元朝：铁蹄踏遍三大陆（五）清朝：经世致用游学观三、融合阶段：近代时期——知行合一之旅（二）新安旅行团：抗日救亡谱新歌（一）留学：修学旅行救国民四、创新阶段：现当代时期——研学之旅（一）中华人民共和国成立以来：提倡教育与实践相结合（二）改革开放以后：大量修学旅行团来华（三）当代：研学旅行活动多元化发展一、国外研学旅行的发展任务二借鉴国外研学旅行的经验（二）日本：修学旅行，国民教育“必修课”（一）英国：大陆游学，文化考察模式（三）美国：兴趣为师，自然教学模式二、我国对国外研学旅行经验的借鉴（一）深入了解研学旅行主体（四）加强研学旅行市场监督（二）健全研学旅行运行机制（五）完善专业的人才培养体系（三）规范资金筹措渠道（六）建立安全责任体系演示完毕感谢观看项目二走进研学旅行的世界1.研学旅行活动的组织者是中小学校2.研学旅行活动的中介方是研学旅行服务机构3.研学旅行活动的主体是中小学生4.研学旅行活动的客体是研学旅行课程5.研学旅行活动的实施者是研学旅行指导师6.研学旅行基（营）地是研学旅行的活动场所（二）研学旅行的构成要素首先，研学旅行活动必须在中小学生中开展；其次，研学旅行的主题和线路设计必须符合中小学生的教育特点和接受程度；再次，研学旅行必须坚持安全第一、平安研学；最后，研学旅行活动是由教育部和学校组织安排的，必须符合国家规定。（一）研学旅行的定义一、研学旅行的概念解读任务一二、研学旅行的特点及原则（一）研学旅行的特点1.高参与性2.高体验性3.集中食宿4.集中旅游1.教育性原则2.实践性原则3.安全性原则4.公益性原则（二）研学旅行的原则三、研学旅行的类型（二）知识科普型（四）文化康乐型（一）自然观赏型（三）体验考察型（五）励志拓展型一、基础教育目前的发展趋势（二）逐步实现学校制度现代化（五）逐步实现家庭、学校、社会协作教育（一）基本实现教育体系现代化（三）逐步实现教学模式现代化（四）逐步实现学科与素质教育的融合任务二明确研学旅行与基础教育的关系二、研学旅行与基础教育的关系（一）基础教育是研学旅行的根基（二）研学旅行是基础教育的补充（四）研学旅行是实践课程的载体（三）研学旅行是德育工作的重要手段1.研究性学习2.体验性学习3.自主学习4.资料收集与整合学习5.生活技能学习（三）学习方法多样化国家通过指导政策从顶层设计的角度，对研学旅行与基础教育融合发展，进行相应的指导和规范。国家政策层面将研学旅行纳入基础教育学分体系，通过修学分和课程化的方式推进两者的融合发展。（一）国家政策支持当学生选定某一研学旅行主题时，研学旅行指导师在一定程度上引导学生调动自己所有学科的知识去解决问题，这样便达到了跨学科综合教学的目的。（二）跨学科教育模式三、研学旅行与基础教育融合共生的发展措施任务三明确研学旅行的价值文化既具有地域特征和民族特征，又具有时代特征。中国文化既包括源远流长的传统文化，也包括中国文化传统发生剧烈演变的近代文化与现代文化。中国上下5000多年的文化是研学旅行所依赖的沃土。文化事业的发展推动着研学旅行内涵的发展，文化种类的多样也使得研学旅行的主题多样化。（三）文化发展的推动第一，从国际环境来看，世界多极化和经济全球化趋势不断发展，我国全方位对外开放格局形成，我国和世界的相互联系日益加强。第二，从发展环境来看，我国努力正确反映、妥善协调、充分兼顾不同方面群众的利益。第三，从国家主权和安全环境来看，我国加强国防建设和军队建设，按照“一国两制”方针保持香港和澳门的繁荣稳定，完成祖国统一大业。（二）政治稳定的保障首先，国家经济的快速发展使得国民消费水平提高，财政方面用于研学旅行的补贴力度正在不断增加，教育公平的实现也有了一定的保障。其次，国家经济的快速发展让国民收入不断增加，消费升级将给相关产品和服务提供前所未有的发展机遇。最后，国家在基础设施建设上的大力投入，保证了研学旅行资源的完备、交通食宿的完善和通信的便捷，让研学旅行参与者有更美好的研学旅行体验。（一）经济发展的支持一、研学旅行的发展环境1.人生的义务感2.历史的责任感3.具有道德教化的使命感4.有强烈的政治抱负5.具有深刻的忧患意识1.推动教育发展2.提升国民素质3.传承优秀文化1.市场细分，刺激消费2.价值挖掘，全面开发3.国外游客增加，推动了经济发展（一）社会价值（二）文化价值（三）经济价值二、研学旅行的价值体现演示完毕感谢观看项目三解读研学旅行的政策法规任务一解读研学旅行框架性文件一、研学旅行框架性文件的规范作用（一）规范实施主体及对象研学旅行的实施主体是各地教育部门和学校，研学旅行实施的对象是小学、初中和高中阶段特定年级的适龄儿童和青少年。（三）规范研学旅行的具体实施1.规范研学旅行的具体实施2.关于研学旅行基（营）地建设的政策规范3.关于研学旅行课程类型的政策规范（四）规范研学旅行实施的保障第一，对组织管理进行了规范。第二，对经费筹措进行了规范。第三，对安全责任进行了规范。一是为了更好地实现活动育人的目的，将研学旅行作为落实立德树人的一种重要途径；二是为了更好地实现课程育人的目的，通过研学旅行帮助中小学生开眼界、长知识；三是为了实现创新型人才的培养，依托研学旅行，激发中小学生的创新精神，提高中小学生的实践能力。（二）规范实施研学旅行的原因转变学习方式,开阔学生视野的实然价值是教育政策的现实价值，亦即教育政策表现出来的事实价值,它体现出教育政策“事实上实现了怎样的价值”,可将其视为教育政策的直接价值。增强学生实践能力,培养学生创新精神的发展价值指向学生发展,是中小学生研学旅行政策的重要价值,体现出教育政策的本质价值。缩小校外教育差距，促进教育公平的应然价值是教育政策的本体价值，是教育政策的理想价值，它体现出教育政策“应该实现怎样的价值”。（一）实然价值（二）发展价值（三）应然价值二、研学旅行框架性文件的价值导向任务二解读各部委关于研学旅行的政策法规一、研学旅行地方政策的颁布主体为更好地落实研学旅行任务，各地按照《意见》的精神指示，由省教育厅或市教育局牵头，地方相关部门（发展改革委、财政局、食品药监督管理局和公安局等）积极响应、共同参与，助力开发研学旅行课程、建设研学旅行基地、规划研学旅行精品线路等，对研学旅行进行不同程度的细化规定。二、研学旅行地方政策的基本原则《意见》要求各地方中小学生研学旅行要认真遵循教育性、实践性、公益性和安全性四个基本原则，并作为各地组织开展研学旅行活动的基础。四、研学旅行地方政策取得的成效（一）加强研学旅行基（营）地建设，突出地方特色（二）以非营利性为宗旨，经费保障措施多元化（三）评价体系向内涵式发展，加强对研学旅行的监督三、各地因地制宜合理安排研学旅行政策内容各地依据立德树人的育人目标，因地制宜地依托当地独特自然旅游资源、人文旅游资源等，遵循中小学生身心发展和课程体系的客观规律，科学制定合理的活动课程，开发建设安全适宜的研学旅行基地（营地）。任务三解读各地方关于研学旅行的政策法规演示完毕感谢观看项目四

认识研学主体一、小学生研学旅行主体的特征任务一了解小学生研学旅行主体（二）想象和思维的特点（四）意志的特点（一）感知、注意力和记忆的特点（三）情感的特点（五）性格的特点二、小学生研学旅行的范围国务院和教育部有关文件明确规定了研学旅行的范围。研学旅行主要针对中小学生进行，出于安全性的考虑，需要兼顾不同学龄学生的认知水平。小学生研学旅行的主要范围规定如下：小学四年级到六年级，以县市内乡土乡情研学为主，时间原则上不超过2天1夜。这个范围符合小学生的特征。学生在研学旅行中从培养对家乡的感情开始，地点由近至远，时间由短至长，随着学生认知水平的提高，研学内容也由乡情市情到省情国情，内容范围逐渐扩大，从而可以循序渐进地激发热爱家乡、热爱祖国的思想与情操。一、中学生研学旅行的价值（一）帮助中学生丰富人文积淀（二）帮助中学生提升人文情怀（二）帮助中学生提升审美情趣任务二了解中学生研学旅行主体二、中学生研学旅行主体的特征（二）习惯的群体性（一）思考的独立性（三）情感的双面性三、中学生研学旅行的范围中学生研学旅行的范围有如下规定：根据中学生的学段特点和地域特色，建立初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行体系；在时间上，研学旅行时间原则上初中阶段以3~5天为宜，高中阶段以5~7天为宜；研学旅行活动一般在初中一或二年级、高中一或二年级实施。演示完毕感谢观看项目五规范研学旅行管理与服务（1）学校要制定研学旅行活动工作规程。（2）学校要负责制定研学旅行活动工作方案。……（二）研学旅行主办方的责任研学旅行的主办方是指有明确研学旅行主题和教育目的的研学旅行活动组织方。学校是研学旅行活动的实施主体，在研学旅行活动开展中承担主办方的角色。（一）研学旅行主办方的概念一、认识研学旅行主办方任务一明确研学旅行的主办方二、研学旅行主办方的组织管理形式（一）自主开展学校可以自主开展研学旅行活动。根据相关规范要求，学校在实施研学旅行活动的时候，要根据需要配备一定比例的教师和安全员，也可吸收少数家长作为志愿者，负责学生活动管理和安全保障，与家长签订协议书，明确学校、家长和学生的责任和权利。学校还可以委托具有资质的旅游企业或教育机构开展研学旅行活动。学校选择委托第三方机构承办研学旅行的要求如下：一是对委托方的要求。委托方必须是有资质、信誉好的企业或机构。二是遵循法律程序。通过公开招标，与委托方签订协议书，明确委托企业或者机构承担学生研学旅行安全职责，并对研学旅行的价格进行公示。三是规定基本工作流程。（二）委托开展一、认识研学旅行服务机构任务二遴选研学旅行的服务机构（二）研学旅行服务机构与其他要素的关系1.研学旅行服务机构与主办方、供应方的关系2.研学旅行服务机构与政府主管部门、学校、学生及家长间的权责关系（一）研学旅行服务机构的概念研学旅行服务机构是帮助主办方（学校）与各供应方之间建立服务供应关系的支撑性服务机构，是联系参加研学旅行的学校学生与目的地基地或营地教学资源的中介，由专业旅行社或者专业教育机构组成。二、研学旅行服务机构的服务项目（一）教育服务项目1.健身项目2.健手项目3.健脑项目4.健心项目（二）旅行服务项目1.交通服务2.住宿服务3.餐饮服务4.导游讲解服务5.医疗及救助服务三、遴选研学旅行服务机构的基本条件（二）组织构建及人力资源配置（五）管理规范（一）企业资质（三）安全保障机制（四）课程体系与研学线路的开发一、研学旅行活动的实施现状任务三建立研学旅行监督评价机制目前，研学旅行市场缺乏对研学旅行过程性活动的监督和效果评价体系，也缺乏研学旅行活动的规范性标准。众多学校并不具备独立组织研学旅行活动的能力与条件，在实际操作中，出于各种因素的限制，不得不将研学旅行活动的组织交给旅行社或其他第三方机构。因政府及相关学校没有建立起对第三方机构以及研学旅行过程的监督保障机制，致使研学旅行实际效果与预期目标相差甚远。二、研学旅行监督评价机制的构建（一）研学旅行监督评价机制构建的原则1.教育性原则2.全面性原则3.实践性原则4.多样化原则5.过程性原则（二）研学旅行监督评价机制构建的路径1.对学生的评价2.对学校的评价3.对研学旅行服务机构的评价4.对研学旅行指导师的评价5.对研学旅行基（营）地的评价演示完毕感谢观看项目六开发研学旅行课程任务一探究研学旅行课程要义一、研学旅行课程的概念（一）课程的定义我们现在所指的“课程”，按照比较统一的观点，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。1.研学旅行有明确的课程目标2.研学旅行有严密的课程计划3.研学旅行有专业的研学旅行指导师4.研学旅行有科学的评价体系（二）研学旅行课程化二、研学旅行课程的定位（一）研学旅行课程不同于一般的旅游活动1.研学旅行课程具有明确的教学目标2.研学旅行课程具有明确的主题3.研学旅行课程更看重进行教学活动设计（二）研学旅行课程不同于传统的学科课程1.传统的学科课程主要是按照学科来划分2.传统的学科课程侧重各学科知识的传授3.传统的学科课程学习成果标准较为固定三、研学旅行课程的属性（二）研学旅行是一门活动课程（五）研学旅行需融入德育课程（一）研学旅行承载劳动实践课程（三）研学旅行是融合多学科的综合课程四、研学旅行课程的特征（一）教学目标的多元性（二）教学内容的融合性（四）教学结果的发散性（三）教学过程的实践性（五）教学评价的开放性任务二搭建研学旅行课程体系一、研学旅行课程目标（一）按照总分关系1.总体目标2.具体目标（三）按照三个维度1.知识与技能目标2.过程与方法目标3.情感态度与价值观目标（四）按照核心素养1.文化基础2.自主发展3.社会参与1.小学阶段目标2.初中阶段目标（二）按照年级高低二、研学旅行课程内容（一）研学旅行课程内容的内涵1.研学旅行课程内容的性质课程内容的基本性质是知识，任何课程内容都包括直接经验和间接经验两种形态。2.研学旅行课程内容的特点系统性和完整性,科学性和规范性;实践性,体验性,融合性。3.研学旅行课程内容的表现形式广义的课程内容具体的文本表现形式有三种：课程计划、课程标准和教材。（二）研学旅行课程内容的设计1.研学旅行课程内容的选择（1）根据学生需要选择课程内容。（2）根据课程目标选择课程内容。（3）根据学生能力选择课程内容。（4）根据研学旅行时间选择课程内容。2.研学旅行课程主题的提炼3.研学旅行课程主题的生成（1）衍生学校传统活动项目。（2）深度挖掘学校所在地的资源。（3）重视学生感兴趣的事物。（4）传统学科教育活动化拓展。（5）留意生活中的问题。4.挖掘研学旅行课程资源（三）研学旅行课程内容的组织方式1.观察2.调查3.竞赛4.实验5.文献研究6.模拟体验7.角色扮演8.设计（四）研学旅行课程内容模块化（1）确定项目任务。（2）组建学习小组。（3）选择探究主题，明确探究任务。（4）各组制订探究计划。（5）实施探究计划，收集相应资料。（6）分析总结资料，制作最后的方案或作品。（7）公开分享或展示。（8）进行多元评价。三、研学旅行课程实施2.行中课程（1）详细说明研学旅行情况以及活动组织形式；上下车清点人数，分组活动要明确集合时间；要求全员信息畅通。（2）食宿点安排合理，饮食卫生，安全有保障；宿营地夜间管理到位，避免出现学生私自外出等安全隐患。（3）关注学生日常表现，注意疏导学生因遇到困难、不适应集中食宿和离家等原因产生的心理困扰。（4）学校和研学旅行承办机构要达成共识，在车辆衔接、指导老师衔接、风险与难度、师生比、一日三餐标准和学生反馈等方面及时沟通。（一）研学旅行课程实施的流程1.行前课程（1）线路资源勘察与设计。（2）课程设计与研学手册的研制。（3）与各类供应方签订合作协议，与保障方签订保障协议。（4）为学校提供行前的课程，包括提供课程资源详述、提供相关专题报告、提供建立联系交流信息的渠道。（5）制定安全注意事项、安全防范措施和应急预案。3.行后课程（1）研学作业的完成。（2）研学成果的汇报交流。（3）研学成果的展示。（4）研学成果的评价与认定。（二）研学旅行课程实施的方式1.讲授式教学与情景式教学2.自主学习与合作学习3.体验式学习与探究式学习（三）研学旅行课程实施过程中的常见误区1.重行程，轻安全2.重游轻学，重旅轻研3.忽视家长的积极作用4.重学轻研四、研学旅行课程评价（一）研学旅行课程评价的内涵1.研学旅行课程评价的概念课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息，以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。2.研学旅行课程评价的意义（1）对学生的引导作用。（2）对学生的激励作用。（3）对学生的警示作用。（4）对教学的优化作用。3.研学旅行课程评价的依据（1）2016年11月30日，教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》。（2）2017年8月17日，教育部发布《中小学德育工作指南》。（3）2017年9月25日，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》4.研学旅行课程评价的原则（1）主体性原则。（2）多元性原则。（3）过程性原则。（4）质性原则。（5）表现性原则。（6）综合性原则。（7）发展性原则。5.研学旅行课程评价的内容（1）对学生的评价。（2）对教师的评价。（3）对学校的评价。（4）对机构的评价。（5）对课程的评价。6.研学旅行课程评价的方式（1）自我评价。（2）小组评价。（3）带队老师或研学旅行指导师评价。（4）家长和社会人士评价。（5）研学旅行手册记录评价。（二）研学旅行课程评价方案的设计1.过程性评价过程性评价由指导老师全面负责，线路负责老师协助，共同做好学生的教育管理。2.终结性评价终结性评价是由线路老师统一规划和实施的，并反馈给研学旅行课程负责人。任务三创新研学旅行课程与STEAM教育融合一、研学旅行与STEAM教育（一）STEAM教育的定义STEAM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）。STEAM教育就是科学、技术、工程、艺术和数学等多学科融合的综合教育。1.情境一：旅游2.情境二：研学旅行3.情境三：STEAM教育（二）研学旅行与STEAM教育的不同内涵二、研学旅行课程与STEAM教育融合的内在要求（一）植入STEAM教育理念STEAM教育理念包括项目式学习、重实践、跨学科、解决问题为导向等。（三）准备可实操的工具鉴于创意物化的需要，STEAM教育依赖于工具和材料的使用。研学旅行课程要增强实践性，就需要有针对性地准备可实操的工具与材料，以服务于特定的课题，将现场变为课堂，把户外变成实验室。（四）学科融合1.语文学科融入研学旅行课程;2.地理学科融入研学旅行课程;3.历史学科融入研学旅行课程;4.生物学科融入研学旅行课程;5.艺术学科融入研学旅行课程;6体育学科融入研学旅行课程1.真实的情境2.具有挑战性的问题3.持续的探究4.自主性5.分享与展示（二）应用项目式学习的方法（一）驾驭能力的挑战STEAM教育为研学旅行带来更多可能性。但无论是研学旅行，还是STEAM教育，都属于教育范畴，可纳入中小学综合实践活动课程体系。即便是只开展研学旅行课程，教师也应具备一定的教学能力和知识底蕴。若将研学旅行与STEAM教育融合创新，教师则更需要一定的研究能力和学术水平，这对于研学旅行主办方和承办机构来说，无疑是一种挑战。（二）规模化操作的挑战针对研学旅行大团队的特点，植入STEAM教育的课程设计也要满足大班教学的需求。研学旅行的过程是动态的，行进的过程是喧闹的，学生的关注点是发散的。如何有效地组织起研学旅行课程，对教师来说也是一种挑战。（三）课程设计的挑战各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校教育有机融合。要精心设计研学旅行课程，做到立意高远、目标明确、活动生动、学习有效。将研学旅行课程化是教育部的明确要求，这是一个挑战，也是一个契机，而与STEAM教育相融合，进行方案创新，是研学旅行课程化的最佳途径。三、研学旅行课程与STEAM教育融合面临的挑战任务四开展PBL式研学旅行课程设计（一）PBL的概念PBL(ProblemBasedLearning)是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。它的本质是以项目为载体，让学生在完成项目、解决复杂问题的过程中学习。（二）PBL与传统教学方法的比较一、什么是PBL（三）PBL的典型特征（1）从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为“驱动问题”。（2）学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究、解决问题的过程类似学科专家的研究过程。（3）教师、学生和社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法。（4）学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。（5）学生要创制出一套能解决问题的可行产品。（四）PBL的基本要素（1）以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的。（2）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程。（3）偏重小组合作学习和自主学习。（4）以学生为中心，学生必须承担起学习的责任。（5）教师的角色是指导认知、学习技巧的教练。（6）在每一个问题完成和每一个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。（一）项目设计的黄金标准1.具有挑战性的问题；2.持续探究；3.真实性；4.学生的发言权和选择权5.反思；6.评价与修改；7.成果公众展示（二）PBL式研学旅行课程设计的具体步骤1.项目选题（1）提出好的驱动问题；（2）确定项目选题；2.制订计划3.项目探究4.作品制作5.公众展示6.项目评价7.总结反思二、如何设计高质量的PBL式研学旅行课程（1）在学生分析案例的过程中提出非指导性，但具有启发性的问题来促进小组讨论。（2）激发学生思考，协助学生联系过去相关的知识和经验解决问题。（3）协助学生讨论、理清及认识其学习议题。（4）协助学生搜寻及运用学习资料等。（1）从组织形式的角度来看,教师是导演,学生是主演。（2）从呈现知识的角度来看,教师是导游和信息咨询师,学生是知识的探索者。（3）从知识建构的角度来看,教师是助产士,学生是孕育者。（4）从问题解决的方案展示的角度来看,教师是主持人和观众,学生是演员。（5）从反思总结的角度来看,教师是点评家,学生是收获者。（1）鼓励学生提问和反思。（2）提供关于如何调查和收集信息的支持。（3）经常给学生创造互相分享、同伴学习的机会。（4）引导学生克服对失败的恐惧，鼓励学生通过“快速失败”的策略和态度激发创新意识。（一）PBL式研学旅行课程中教师的作用（二）PBL式研学旅行课程中的师生角色（三）PBL式研学旅行课程对教师的要求三、PBL式研学旅行课程实施中的教师指南演示完毕感谢观看项目七培养研学旅行策划与管理（EEMP）人才任务一初识EEPM一、EEPM的含义在《研学旅行服务规范》中，对研学旅行指导师的定义是：“在研学旅行过程中，具体制定或实施研学旅行教育方案，指导学生开展各类体验活动的专业人员。”研学旅行能够开拓学生的视野、培养他们的能力，研学旅行指导师在这个过程中起到了重要的作用。研学旅行策划与管理（EEPM）是一项研学旅行专项职业技能，是研学旅行指导师必备的综合能力。它面向研学旅行、综合实践、劳动教育等社会实践教育领域，针对中小学研学实践教育教学内容目标和人才培养需求，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，主要涵盖项目策划、安全管理、实施服务、课程管理和运营管理等方面。作为旅游、教育大类里第一个“1+X”证书，EEPM职业技能等级证书涉及了自然、地理、科技、历史等方面的实操考题，全面反映了中小学生研学旅行涉及的内容，与研学旅行指导师的实际工作紧密贴合。学生获取EEPM证书后，可在教育部委托国家开放大学开发的“职业技能等级证书信息管理服务平台”（简称“X证书服务平台”）查询，学分记录也能够录入“职业教育国家学分银行信息平台”（简称“学分银行信息平台”）。二、EEPM的发展空间（二）研学旅行市场规模大（四）EEPM助力研学旅行发展（一）研学旅行专业人员缺口大（三）研学旅行专业人才培养需要加强第一，教师要热爱教育事业；第二，教师要具有远大的理想、宏伟的志向、高尚的情操；第三，教师要以身作则，为人师表，要热爱学生，全心全意为学生服务；第四，教师要具有较渊博的科学文化知识和学科知识，在文化修养上逐渐达到较高的水平；第五，教师要钻研教育科学理论，掌握教育规律，并熟练运用在教学上，适应教育事业的发展，确保人才质量；第六，教师要有吸收科学信息和更新知识的能力。导游不仅应该了解国家相关政策法规知识，熟悉旅行交通、食宿等业务知识，有合理的知识层次，还应该掌握旅游景点的相关知识，了解政治、经济、文化、历史、地理、社会、心理学、美学和行为学等方面的知识。还要包括语言表达能力、导游讲解能力、人际交往能力、组织协调能力、应变能力以及学习能力和跨文化交流能力等。基（营）地导师主要具备基（营）地实践教学的职能。基（营）地导师的定位是陪伴者、支持者、引导者；基（营）地导师的核心素养包括有责任心和爱心、充沛的精力和体力、细致的观察力和引导能力以及体验式教育的知识和技能。（一）教师的核心素养（二）导游的核心素养（三）基（营）地导师的核心素养一、教师、导游和基（营）地导师的核心素养任务二培养EEPM人才的核心素养二、EEPM人才的胜任力胜任力的概念由哈佛大学教授McClelland于1973年首次提出。可以将EEPM人才的胜任力分为四个因子。第一个因子为“个人品质”，在研学旅行活动中EEPM人才的主动服务意识、团队合作意识、责任感和成就导向，都属于EEPM人才在当前职业取得成功必备的个人品质;第二个因子为“控场能力”，包含了组织协调能力、随机应变能力、语言表达能力和时间意识;第三个因子为“导游素养”，其中人际交往能力、亲和力和导游带团知识都指向EEPM人才所必须具备的专业讲解能力;第四个因子为“教师素养”，包括教师教育知识、学生心理知识、独立工作能力和自主学习能力，这些都属于EEPM人才所需要具备的专业教学能力。三、EEPM人才应具备的核心素养（二）树立终身学习理念（四）具有现代化教学理念（一）具有综合素质（三）具有综合协调能力（一）等级EEPM职业技能考核有初级、中级和高级三个等级。（二）考核方式EEPM职业技能考核的方式主要是机考+实操的形式。（三）技能标准EEPM职业技能考核的标准是《研学旅行策划与管理职业等级标准》。一、EEPM职业技能的考核任务三明确EEPM职业技能的考核与等级评定要求（四）适用的专业1.中等职业学校2.高等职业学校3.应用型本科学校（五）面向的职业岗位（群）EEPM职业技能等级证书主要面向从事研学旅行、综合实践、劳动教育领域的相关单位（中小学校、研学教育企业、旅行社、基地、营地、媒体、出版社、书店、教育信息化企业、亲子机构、体育拓展企业、景区和度假村等）的实践教育从业者，主要完成对中小学生进行安全、教学、服务的策划与管理任务，以及实践教育从业人员的培训、指导、策划和管理等工作。二、EEPM职业技能的等级评定要求（一）初级（二）中级（三）高级一、EEPM人才遴选渠道（二）职业院校招聘（四）其他（一）同行介绍（三）兼职教师任务四开展EEPM人才遴选与培养二、EEPM人才培养路径（一）院校培养（二）学校培养（三）行业培养演示完毕感谢观看项目八建设研学旅行基（营）地研学旅行基（营）地，是指自身或周边拥有良好的餐饮住宿条件和必备的配套设施，具有独特的研学旅行资源、专业的运营团队、科学的管理制度以及完善的安全保障措施，能够为研学旅行过程中的学生提供良好的学习、实践和生活等活动的场所。（二）研学旅行基（营）地的概念本书统一采用“研学旅行基地”“研学旅行营地”的称谓。其中“研学”是目的，“旅行”是方式，“基（营）地”是场所保障，三者是研学旅行的应有之意，缺一不可。因此，这一称谓能够体现研学旅行基（营）地的本质属性。（一）研学旅行基（营）地的称谓一、研学旅行基（营）地的内涵任务一了解研学旅行基（营）地二、研学旅行基(营)地的特性（一）教育性（四）公益性（二）实践性（五）区域性（三）安全性（六）开放性三、研学旅行基（营）地的功能（一）教育功能（二）生活功能（三）休闲功能四、研学旅行基（营）地的类型（二）以科技体验为主题的研学旅行基（营）地（四）以文化研学为主题的研学旅行基（营）地（一）以户外体验学习为主题的研学旅行基（营）地（三）以农业为主题的研学旅行基（营）地五、研学旅行基(营)地的发展（一）以青少年学生为主，未来发展空间巨大（二）以团体活动为主，带有很强的目的性（四）市场还需多方发力共同培育（三）产品呈现多样化的趋势一、研学旅行基（营）地建设的基本要素任务二申报研学旅行基（营）地（一）硬件方面1.选址2.基础设施3.教育设施4.游览设施5.配套设施（二）软件方面1.人员配置2.课程开发3.配套服务二、研学旅行基（营）地创建的路径（一）挖掘研学旅行资源（二）完善旅游设施建设（三）打造主题品牌，优化产品设计三、研学旅行基（营）地的申报条件（一）资质条件（四）服务人员要求（二）场所条件（五）构成要素（三）专业人员要求（六）环境与卫生条件（七）教育与体验（八）设施与服务（九）安全管理四、研学旅行基（营）地申报的具体流程公私合作模式是指政府与私人组织之间，为了提供某种公共物品和服务，以特许经营权协议为基础，彼此之间形成一种“利益共享、风险共担、全程合作”的共同体关系的模式。（三）公私合作模式公建公办模式是指由教育局在政府划拨的土地上进行开发建设，建成后在教育局监管下按照事业单位机制进行运营的模式。（一）公建公办模式公建民营模式是指由教育局在政府划拨的土地上进行开发建设，建成后在教育局监管下将营地整体外包或引入市场机制进行运营的模式。（二）公建民营模式