小学语文-螳螂捕蝉教学设计学情分析教材分析课后反思

《螳螂捕蝉》教学设计

【教学目标】知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能创造性地复述课文。过程与方法：联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。【教学准备】1.

学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。2.

教师制作PPT教学课件。【教学过程】

一、导入1．同学们，你认识图片上的两种昆虫吗？今天，我们要学习的课文就和他们有关系（板书：螳螂捕蝉），请同学们读课题。螳螂捕蝉是一个寓言故事，什么是寓言故事？你知道哪些寓言故事？（志明回答）螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——（生：黄雀在后）2．完整地说。（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）二、初读感知，把握大意1．请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。（课件出示默读问题）2．好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。（课件出示提示）随机抽取学生回答。3.

谁讲的故事？讲给谁听？目的是什么？（根据学生的回答适时板书：少年、吴王）三、角色体验，读文明理（一）自由读文，小组讨论1.

哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。2.

这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。（出示课件）学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。（二）角色体验，加深理解1.

根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢？我来找三位同学替它们回答。（1）蝉啊，蝉！你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀？（我看你是只想露水不要命呐！）（2）螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀？（好吃吗？还没吃到就……惨喽！）（3）黄雀，你为什么没把头转一转哪？（吃到螳螂了吗？现在后悔了吗？来不及了！）2.

从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道（身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道（少年正拿着弹弓瞄准它呢）。（依次板书）3.

谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适？谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。（三）领悟寓意，创新复述1.

少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？

从哪儿看出来？请齐读。（出示课件）2.

恍然大悟是什么意思呀？还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？学生自由回答。3.

老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。4.

吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？奇怪了！少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢？这两件事儿有什么联系呢？原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后；吴王攻楚，诸侯在后。（板书：攻楚，诸侯）5.

少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……谁能把少年所讲的这个既有意思又有（意义、哲理、道理、寓意）的故事绘声绘声地讲好它呢？我刚才说的是什么好？讲好！自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。6.

哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢？（课件出示插图）四、推敲字词，体味妙劝（一）联系生活，理解词义1.

吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗？（课件切换）2.

大臣们是怎么认为的？读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的理由是一致的，可是当初大臣们劝说得到的结果是？3.

固执是什么意思？你身边有没有固执的人？给我们讲讲他是怎么固执的？能举个例子吗？4.

你们劝他了吗？有用吗？他明知自己错了还要坚持自己的意见，不管你怎么劝说他还是要坚持到底。（二）推敲字义，品味巧劝1.

可是见过像吴王这么固执的吗？他是怎么说的？生读。这分明就是下了一道——死命令。2.

这两句话里面的“死”意思一样吗？说说看，你会哪一个就说哪一个？（课件出示两个“死”句）3.

同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中，结合上下文去理解。4.

从这两个死你领悟到了什么？（吴王攻打楚国的决心很坚定，吴王很固执）5.

下面我们就分角色来读读这两句，第一句男同学，第二句女同学。男生注意了，你们现在是固执的吴王啊。6.

大臣们苦苦相劝，那就是个死呀！可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛？谁来评评理？究竟是为什么？（巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝）五、拓展延伸1.

从中我们能看出少年是个什么样的人？你能不能夸夸他？（出示课件）2.

同学们还知道哪些像少年这样善于巧（智）劝的故事呢？请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来分享。六、板书设计螳螂捕蝉，黄雀在后。吴王伐楚，诸侯在后。

学情分析这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。因此，要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉”“螳螂”“黄雀”“少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理，并通过感悟少年智劝吴王这件事，懂的劝说别人也要讲究方式方法。效果分析本课的教学体现了以下特点：（1）以简洁的线条拉动了丰富的信息。教者没有沿着课文内容一路讲下去，而是抓住课文重点，设计了三个大的问题，留出大块的时间围绕这三个问题品读课文，训练读书。目的明确、思路清晰、线条流畅、行如流水。在粗线条勾勒课堂结构的同时，不忘在课文的细节处细细描绘，使学生既积累了语文知识，又经历了学习语文的过程，为自主学习奠定了基础。教师在引导学生品读课文时，始终是引路人的角色，将学生置于愤、悱状态，层层深入、欲罢不能。（2）以轻松的方式让学生获得最有分量的收获。在陈老师的课堂上，学生的自主体验成为常态，从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，学生都是在较大的自主空间内完成任务的。学生的思想自由而不散漫，时间自由而不无序。在学习过程中，学生注意发挥集体智慧，小组内互相合作，互相帮助，小组间互相取长补短，良性竞争。从而培养了彼此的合作意识。整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本，积累知识，丰富情感，表现出较强的探究意识。从师生精彩的交流中可以看出，本课的教学效果是令人激动的。总之，这堂课教学思路清晰，教态自然，教学环节紧扣，使学生在愉悦的氛围中学习知识，消化知识。但也有不足之处，在学生熟读课文，复述课文之后，应让学生演一演，这样学生对课文的理解将更加透彻。

教材分析本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知将被身后的黄雀啄食的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前的利益，而不顾身后的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的年头。本文在写作上有两大特点：其一，运用对比，叙述故事，生动传神；其二，有头有尾，重点突出，缜密无间。评测练习一、给下面句子中的死字选择恰当的解释。死：①失去生命②不顾性命③表示坚决④不活动，不灵活⑴吴王已经下了死命令，怎么办呢？（）⑵吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”（）⑶这条沟多年没有人清理，曾经哗哗直流的水成了死水。（）⑷战士们个个满腔热血，希望同对岸的敌人决一死战。（）将下列成语补充完整。⑴螳螂捕蝉，（）⑵成也萧何，（）⑶不入虎穴，（）⑷养兵千日，（）⑸八仙过海，（）⑹君子一言，（）⑺当局者迷，（）⑻明枪易挡，（）课后反思

语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《螳螂捕蝉》这篇寓言故事内容并不复杂，学生通过预习就能掌握。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文，如何激发他们继续求知的兴趣呢？我认为，关键就是要实现对教材的重组。结合本课独特的“大故事套小故事”的框架结构。我采取“整体→局部→整体”的方式，先对故事整体有个初步的认识，再深入到对小故事内容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因对比体会少年的劝说之巧妙，最后对人物、故事情节、寓意都有了全面的把握。教学时，首先，利用概括提示引领学生初快速地抓住事件梗概，同时进行板书，学生对文章的整体也就一目了然了。倘若进一步要求学生仅根据板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼文章的主要内容，以达到让学生归纳出对叙事性作品主要内容的概括方式的目的。但考虑时间的关系，这一环节并没有付诸实践。随后，在学生对文章整体有了清晰认识的前提下，打破故事前因后果的顺序，直奔中心。让孩子们自读“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，从遣词造句中发现蝉、螳螂、黄雀的共同点，提出质疑，在小组讨论中合作解决发现的问题。扣住三者“一心”的不同表现，教师提问，孩子们扮演角色答问，调动他们的积极性，在趣味问答中进一步加深对寓意的理解，寓教于乐。上完课后细想，这些问题及答案都很简单，如果在小组讨论的时候就有目的地让孩子们自己分角色来进行创造性的问答表演，是否更有利于孩子们发挥他们的想象力呢？对“恍然大悟”、“固执”和“死”等词的解读，注重发展孩子们的语言理解和运用能力。“还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？”让孩子们明白同样的意思可以用不同的词语来表达；“这两句话里面的‘死’意思一样吗？”又体会到同样的字词在不同的语言环境中意义又有所改变，对其理解不能断章取义。既指导了学生有感情地朗读，又达到了积累习作素材的目的。理清层次设计巧妙，引导学生找出直接讲述这个故事寓意的段落，弄清楚涉及到这个故事的对象以及它们之间的关系。完整读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑讨论：少年是怎样用这个故事达到劝阻吴王的目的的？这是个怎样的少年？由此感悟到少年是在智劝。跳出课本，走进历史。吴王为何要不顾后果执意攻打楚国？这“不堪设想”的后果是什么？给学生讲了当时的吴国面临的国际形式，吴国的实力，以及吴国与其他各国的关系。让学生明白：“不战”才是百姓之福，国家之福。把课文放到更广阔的历史背景中使课文内涵更加厚重。

纵观全课，虽然环节的设计较为紧凑，但在实际的操作中还有很多需要细化改进之处。这也是本课的遗憾之笔，为今后的设计提供了宝贵的经验。关于朗读。感觉上课时朗读的量较少，读的面不够广，对个读的点评和指导也略显不足。学生朗读后，老师的点评应该更有针对性，这样读得也就会更加到位了。

课标分析在教学本课时，以学生的质疑释疑为主线，期间穿插学生对故事的复述、表演。让学生自主、合作、探究地学习，主动地学习，符合新课程标准的要求。课堂围绕两个主要问题展开：1、少年为什么讲了这个故事后，吴王就打消了攻打楚国的念头？2、少年为什么要讲这个故事？对于第一个问题，学生联系当时的社会背景，肯定能多元感悟出这是位有远见的、爱国的好少年，是从小关心国家大事，并且是具有政治谋略的一位不可多得的人才。对于第二个问题的解答，学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王感悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标提倡的加强学生的情感体验。这样学生的感悟也是鲜活的，这样的教学必定适应学生禀性的差异和多样，发展了学生的个性，实现真正意义上的教学的有效性，让每位学生都获得不同程度的发展。另外，要弄明白这两个问题，了