《天窗》教案3篇 《天窗》优质课教案

《天窗》教案3篇《天窗》优质课教案精选《天窗》教案1

教材分析

《天窗》是我国现代有名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵翱翔的窗户。表达了孩童时代对大自然神秘的憧憬与追求。

学情分析

这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简洁，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有肯定的难度，教学中，我留意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会对天窗的特别情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与产生共鸣，得到心灵的熏陶。

教学目标

学问与技能：1.把握“藉、蝙〞等生字，理解“慰藉、恶霸〞等词语；

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉〞理解课文内容；3.培育想象能力。

过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟感情。

情感看法和价值观：深刻理解对天窗的特别情感。

教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉〞，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的！〞

教学过程

第一课时

一、谈话导入，设疑激趣

我们每个人都有欢乐而美妙的童年，今日我们一起来学习文学大师矛盾

先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。〔板书课题并播放投影〕

看完这个课题之后，你有什么疑问？

〔问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？为什么要写天窗？〕

看来，同学们心中都有很多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。〔自读课文时播放相关投影〕

〔设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。〕

二、初读课文，了解大意

1、同桌互读课文，相互纠错正音，把课文读正确、流利。

2、指名分段读课文，检查初读和预习状况。

3、汇报、检查学习状况。

〔1〕对读错的和难理解的字词，老师准时纠正和点拨。

〔2〕汇报解决问题的相关状况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？〔预设学生可能的汇报〕

4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉〞在这里读“jiè，不要读成jí;“宙〞是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉〞“恶霸〞“宇宙〞等词语。

5、齐读课文。思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？

〔读后沟通、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。〞〕

〔设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。〕

三、布置作业，巧设悬念

1、熟读课文，给文章划分段落层次。

2、思索：写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了快乐和慰藉吗？

还有什么更深刻的含义呢？

精选《天窗》教案2

教学目标：

1、学问与技能

(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。〞

(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。

2、过程与方法

(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

(2)通过对文章4—9段内容的理解，体会所表达的喜爱自然的思想感情。

3、情感、看法与价值观

通过对文章4—9段的教学，引导学生体会所表达的喜爱自然的思想感情，激发学生喜爱自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程：

一、复习旧知

1.不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今日，让我们继续回到的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。

2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片

二、正课

学习4至7段

1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思索：天窗能给乡下的孩子们带来什么?

2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么状况下出现的?

3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样?

b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样?c.是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你观察了……

e.比较句子有没什么不同?雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么?这雨这雷让你想象到什么?想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?

g.师生搭配读4、5段

4、当夜幕降落，孩子们被逼着上床“休息〞的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a.从这小玻璃上面看到什么，想象到了……从中看书是一个怎样的人?

b.沟通汇报

c.学生读下面一段话，练习说话、写话你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰——总之，秀丽而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中展开。教师引导学生用“或许……或许……或许……〞练习说话，写话。

d.朗诵6、7段(音乐起，文中的“你〞换成了“我〞)

学习8、9段

1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件“这小小一方的空白是奇妙的!〞)

a.“这小小一方的空白〞它指什么?

b.为什么说“这小小一方的空白是奇妙的〞?

2、是啊，天窗是奇妙的!你想对发明这奇妙天窗的大人们说些什么?

3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以说发明这“天窗〞的大人们，是应得感谢的。(课件出示最终一段)

a.同学们，你们看，这里的“天窗〞加了引号，它指的是什么呀?

b.理解“无、虚、有、实〞

c.为什么说想象到的比看到的更真实，更阔达，更冗杂，更的确?

d.齐读8、9段

三、总结拓展

1、齐读全文

2、同学们，今日我们观赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的奇妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

学习完这篇课文，期望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更宽阔的世界。

四、作业布置

1、背诵自己喜爱的部分。

2、填写练习册。

3、预习27课。

板书设计计：

天窗

孩子们的慰藉

观察想象

雨脚闪电星云无穷无尽

精选《天窗》教案3

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、奇妙等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解对天窗的特别感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培育学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的'空白是奇妙的!并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是奇妙的!

学具预备：多媒体课件

学习过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开窗。可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节

2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生商量、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更准确!)

出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更准确?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成练习

1、出示要求：在读中留意以下问题

(1)自读课文4--7节，读通课文。

(2)完成填空：

当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(奇妙的)，想到应当(感谢)发明这天窗的大人们。

①留意读准多音字：藉(jiè)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是劝慰的意思。)

2、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一慰藉

1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更准确!)

出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更冗杂，更准确?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来仔细读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音，(怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

(3)同桌读

(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好像被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)

(5)天窗丰富了孩子的想象

(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书?看电视?或许是摆布什么小玩具?

2、读第五节：

(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

体会卜落卜落(声音轻松)闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落)体会观看的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

(1)自己读好这句句子。

(2)女生读出孩子透过天窗观察光明、观察歌舞般欢乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师：在朗读中，你们已经真实地看到了一个更宽阔、更冗杂、更实在的世界。

(4)师生协作读看到的、想象到的句子(四、五节)

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的珍贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲热关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)

3、学习第六节：