小学语文-《渔歌子》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《渔歌子》教学目标：1.诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。2.体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。3.了解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。教学重点：诵读出诗词的韵味，感受意境美，及作者淡泊名利、心志平和的精神追求。教学难点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。教学准备：1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。2.多媒体课件。一、歌曲导入、理解词牌师生谈话：师：同学们，我们曾经学过白居易词，叫《忆江南》，还记得吗？生：记得师：词，又叫曲子词。当它配上音乐就成了一首好听的曲子，咱们一起唱一唱吧。生：合着音乐唱忆江南师：听着这样的音乐，感觉怎样？生：音乐很好听，感觉很美。师：你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了春天的美丽景色。师：是啊，春回大地、万物复苏。在白居易的眼中春天里江花红胜火，江水绿如蓝。在张志和的眼中，春天又有着怎样的景象呢？这节课我们一起来欣赏张志和这首词——渔歌子。师：子，在这里读三声。一起读。渔歌子是词的，词牌名。二、初读诗词、字字落实（一）检查预习、读顺词句师：这首词预习过了吗？自己读了几遍？生：自由回答师：我们中华古诗词不仅博大精深，而且每一首诗词都有一种音乐美和节奏美（课件出示节奏划分）知道这些符号的意思吗？谁愿意尝试着这样节奏读给大家听？生：读整首词。师：评价一下。（节奏清晰、字正腔圆、融入感情）生：你也来试着读一读。师：有个多音字读的很准，塞，有三个读音，这是在字典中的义项（课件）找学生读。在这里应该读。（西塞山）还有两个我们不太常见的词语。请你读。（课件）师：知道这两个词的意思吗？生：回答意思师：简单明了师：理解这两个词你用的什么好办法？生：结合注释师：课下注释是一种很好的学习资源。（板贴结合注释）师：见过箬笠和蓑衣吗？结合插图看一看，箬笠和蓑衣相当于我们现在用的？（利用插图）也是一种不错的方法。师：明确了读音和词义，我们一起读一读，读出词的节奏和韵味。三、想象画面、聆听声音师：除了箬笠和蓑衣，还有不理解的字词或者句子吗？生：自由回答。师：看来预习的很充分，这首词非常简单，但是老师有个问题，从张志和的这首词中你看到了那些美丽的画面？师：请你边默读边想象，可以在书的旁边写下你的思考的想法。生：自己读词，边读边做记录。师：有的同学很会思考，先找到了景物然后再想像画面。你也可以来借鉴这样好的学习方法。师：好，谁愿意说说你看到的美丽画面？生：我仿佛看到了郁郁葱葱的西塞山。师：顺着西塞山往上看，你还会看到？连起来说说你看到画面。我仿佛看到了郁郁葱葱的西塞山前一只只白鹭在飞翔。（在北方这种白鹭鸟我们很少见到。看着精致的白鹭，无论漫步还是高飞，总是那样的从容和优雅）（春天到了，树木吐出新绿，你还会看到什么样的西塞山？）师：所以，我们还可以说：我仿佛看到了优雅的白鹭在天空中从容的飞翔）（多美的画面）师：让我们把镜头拉近些，你还看到了什么？生：我仿佛看到了一大片粉色的桃花在春天里微笑。肥美的鲑鱼在水里快乐的玩耍。（粉色的桃花惊艳了整个春天，肥美的鳜鱼也看的如痴如醉）（桃花开了，是什么颜色的？）（你看到的有可能不是一株桃花，而是。。。。）李白写过一首诗《山中问答》（课件出示整首诗画好节奏）师：自己读一读这首诗。师：这个词读窅然。大家看这幅图上的桃花流水，到这里越来越模糊，但是延伸到更远的地方，带给你无限的遐想，这就叫窅然去师：有人问李白，为什么要在碧山上安家呢？生：李白笑笑，不回答，因为心里很悠闲。师：为什么李白心情会如此之好？生：因为这里的桃花流水很美丽，就像仙境一样。师：好一个人间仙境。师：东晋陶渊明有一篇著名的文章《桃花源记》听说过吗？那里桃花夹两岸，绿水绕青山。人们生活幸福美满、自由快乐。由此，引申出一个典故，你肯定知道。（世外桃源）所以，理解词中之美还可以借用典故。（板贴：借用典故）师：让我们再来读一读这两句，感受这世外桃源的仙境之美。师：把桃花流水再读的美一些。师：除了美丽的景物，画面之中还有一个人。读着这两行，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了一位渔翁头戴箬笠、身穿蓑衣在雨中垂钓。（春江水涨、鳜鱼正肥，垂钓是渔翁之乐）师：而此时的天空中——生：我仿佛看到了天空中下着蒙蒙的细雨。师：苏轼有这样的诗句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(请你读)感觉怎样？绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。着蒙蒙细雨又给你怎样的感受？如烟似雾。宛若仙境。师：一切美好的画面都笼罩在了这烟雨之中，朦朦胧胧。似梦非梦真是人间仙境。把你的感觉放进去感受这烟雨江南之美。生：青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。师：让雨更细一些。再读。师：是啊，展开想象的翅膀，我们既看到了远处（）的西塞山、高处（）的白鹭，我们也看到了，近处（）的桃花、低处（）的江水、水中（）的鳜鱼，还有（青箬笠、绿蓑衣）的垂钓之人。张志和不仅是诗人更是高明的画家，由远及近、由高到低，为我们描绘了一幅烟波垂钓图。这样的画面给你怎样的感受？生：很美（不同的色彩很鲜亮）生：很清新（心情舒畅）师:是啊，色彩明丽、美妙绝伦。师:当然，相信在这美若仙境的世外桃源，如果你用心去倾听，你准会听到些悦耳的声音。想象着看到的画面，（课件出示完整的景和人）你好像听到了。。。生：我仿佛听到了。。。。。（当你来到西塞山。。。）师：模拟一下。惟妙惟肖师：你呢？师：会读书的孩子，不仅用眼，还用心。师：你听到了什么？生：我听到了桃花飘落的声音。（当你看到高飞的白鹭。。。。）师:如此轻轻悄悄的声音也被那你捕捉到了，了不起。生：雨落在蓑衣上的声音。师；英雄所见生：鳜鱼戏水的声音。（当风儿从美丽的桃林穿过。。。。）师：溅起的水花发出美妙的声音。（当肥美的鳜鱼游出水面。。。）师：同学们，看，简简单单的27个字，就将这江南的春光尽收眼底，这美丽的画卷中不仅有美丽的色彩还有悦耳的声音，这就叫，有声有色。（板书有声有色）师：让我门再走近些，想一想，这幅画卷中，哪些是动态的，哪些是静态的？（板书动静）同位交流交流。生：西塞山是静的。又不同的看法吗？（但是里面的花鸟会动）生：白鹭是动的。（展翅高飞）生：桃花是动的，流水是动的。生：鳜鱼是动的。生：渔翁是静的。师：其实，对于哪些是静，哪些是动，已经不需要辨析和言说，因为张志和的渔歌子本身就是动中有静、静中有动，动静结合区分不清。（板书动静结合）这首词、这幅画早已妙不可言。师：闭上眼睛，让我们一起顺着春水，欣赏这美妙的人间仙境。（老师配阅读第一句。）晨曦微露的早晨，白鹭展翅高飞、桃花落英缤纷，张志和在心里轻轻地吟诵——在日斜黄昏的傍晚，天空雨丝飘落，诗人依然静坐船头，他悠闲自的吟诵——师：这样的人间仙境你喜欢吗？你舍得离开吗？师；把你的喜爱与留恋放进去再来这首词。师：是的，张志和也被这样的景色吸引。斜风细雨不须归。你知道不须归是什么意思了吗？生：不想回家。师：补充资料：词人张志和才华出众，年仅16岁时，就能向唐肃宗皇帝献计献策献策，受肃宗赏识。可谓少年得志，皇帝同时还赐名“志和”。后来因事被贬官，他看破当时官场的黑暗，即使后来又被召见，但是他厌倦了尔虞我诈的生活，他依然请求辞官过起了隐居生活。了解了这些资料，你觉得张志和仅仅是不想回家吗？生：他还不想回到尔虞我诈的官场。生：他还不想回去做官。师;是啊，张志和志愿陶醉在这优美的山水之中。从此过着隐居生活，他的大哥张松龄担心弟弟常年隐居，浪费了满肚子的才学，劝弟弟回家，张志和居然写了四首《渔歌子》表达自己不愿回家的思想，哥哥也是个文人，就写了一首词来就继续劝说张志和回家，张志和呢，不但不回家，又写了《渔歌子》回应哥哥。一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是用了渔歌子的词牌，试着读一读。生：读师：读懂了吗？生：哥哥叫弟弟回来。师：读懂了，我们来分角色对话。我做哥哥，我先来。乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。

太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还生：不须归师：且问贤弟和不归？生：西塞山前白鹭飞，师：再问贤弟和不归？师：那美丽的桃林、还有那清澈的流水，你忘了吗？桃花流水鳜鱼肥。师：你们是老师的知音，更是张志和的知音。师：根据唐书张志和传中记载;志和居江湖，自称烟波钓徒，每垂钓，不设饵。同学们，没有鱼饵能钓到鱼吗？生：不能师：可是张志和却说，他钓到了很多很多，你觉得他到底钓到了什么？生：张志和钓到了一些美丽的风景生：张志和钓到了一些快乐师：张志和钓到了一份——悠闲自在师：多么富有诗意的答案，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼。张志和的一生就像他的名字，心志平和。也正是因为这样的追求。才写成这千古绝唱。聊到此处，相信，如果你来到西塞山，你一定会想到一个人（张志和），你也一定会想起一首词（背诵）我们试着看看能不能把这首词记住。师：同学们，古典诗词可以说是语言中的贵族，语言凝练而精彩，其实词中不仅有白鹭高飞，还有大漠塞北。也不仅有心志平和的张志和，还有女中豪杰李清照、东坡居士苏子瞻、词中之龙辛弃疾。愿同学们以后的学习生活捧起一本诗词，让心灵跨越时空的距离，感受诗词的文学魅力！学情分析四年级下册《渔歌子》四年级的学生他们已经有了近四年的学习经验，并通过课内外学习积累了很多诗词，对词的常识有了初步的了解，也已经掌握了一定的诗词学习方法。能够借助工具书和课本插图，自己读懂诗词的大意，理解相关词语的意思。本学期在第一组学习了一首白居易的词《忆江南》，明确诗和词的不同之处，以及相似的点。但是，对于《渔歌子》一词中所表达的意境之美和张志和的生平经历，人生的精神追求。学生受年龄和学习经历的限制，在教学本首诗词的时候还需要老师通过引导，适当点拨。反复诵读和不断地深入学习中逐渐感悟和体会。引导学生在自主探究的基础上，在读中想象，在读中悟情，感受词人“词画合一”的表现特点，感悟诗词的意境，获得审美感受。效果分析轻扣词门静水流深《渔歌子》在新的课堂理念的指导下，我校以“做最好的自己，把学生放在最中央”为根本，凭借着学习的感受和悟道，着力打造一节节紧高校活力、生动活泼的课例。张老师的《渔歌子》，她不仅在课中尽显“学生主体”的风采，上出了个人的特点，同时也将学生们高涨的学习兴趣发挥到极致，从而脱颖而出。张老师的这节课里有很多值得提倡的亮点。一、体验教学重在把主动权交给学生。在整个诗词意思讲述的过程中，张老师一改“老师讲，学生记”的俗套，悉心安排好教学的步骤，让学生由易到难，由浅及深，循序渐进地去理解词的大意，顾及到了班级学生的差异，更注重了学生接受知识的个体不同。在教学活动中，也充分体现了师生之间、生生之间的互动，进而让学生通过不断地转换角色、合作交流的氛围里，习得学习方法，达到学习目的。张老师还充分使用了“下切式体验教学法”，在课中，她设置了电教手段，通过大屏幕展现诗词和图画，通过音乐伴读，通过朗读感染，创设情境给学生带来强烈的冲击效果，调动起他们的情感和态度的转变，令其动情、动心、动脑、动手，实现“体验”的整个过程。另外，张老师在安排学生理解诗词意境的教学环节中，也有与众不同之处：为了使更多的学生更深入地进行有效学习，吴老师善于设置不同的情境，令学生所学的知识得以吸收。特别值得指出的是，张老师在教学中引入张志和哥哥张松龄《和答弟志和渔夫歌》，通过两词诗句的对比朗读和理解，有目的地去理解张志和的内心世界，突破本文教学的重难点。像这样拓展式的有效深入主题，不仅打开了学生的视野，放宽了他们的知识面，而且更从侧面告诉受教育者，要积极地从生活的各个方面去探索、去体验，去持续发展，进而体现“学生主动了学”的最终实质！教材分析《渔歌子》《渔歌子》是小学语文人教版义务教育标准实验教科书四年级下册第六组课文《古诗词三首》里的一首词，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。这首词是唐代词人张志和的代表作。初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白鹭在山间低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青箬笠，身披绿蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地沉浸在了一片萌萌的烟雨之中，显得格外宁静和美好。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色，全词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。基础大本营一、我会给下面的多音字组词。塞sài()Sāi()二、读诗回答问题。（）朝诗人（）的《渔歌子》，为我们描绘了一幅_______________________________图三、我能用自己的话来描述下面诗句的意思。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。__________________________________四、阅读下面的词作，完成练习。渔歌子【唐】张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。1.全词呈现出“____”、“____”、“____”、“____”等色彩，是一幅用诗写的山水画。2.全词着色明丽，用语活泼，生动地表现了渔父______的生活情趣。3.词作在呈现鲜明的山光水色时，转化着视角，先描写远的、___的，再描写近的、___的。课后反思轻扣词门静水流深《渔歌子》在本节课的教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。通过形式多样的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将学生带入到情境中去感悟，去体验。诱导其主动探究，把“以学生个性化为本”的学大教育理念落实到实教学中，我认为本课有以下几个成功之处：1、反复诵读，层层递进。诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生字正腔圆地读；再读读出词的节奏和韵味；感悟词境后的美读，要求层层深入，学生在游诵读中、在欣赏中，入情入境，熟读成诵。2、感悟词境，授之以渔。诗词教学中，把握诗词的意境、理解作者心境是个重难点。不讲，学生不得要领；讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓词中出现的景物，通过想象进行阅读——看到的画面，听到的声音。引导学生把景物一步一步说具体；通过其他诗词的补录，弥补学生理解中的空白，启发学生进一步感受到西塞山前“云雾缭绕”、“山色空蒙”的特点，使学生明白赏词也应该像阅读一样要联系前后句。在此基础上，让学生用这种方法通过小组合作学习的方式描述其他景物，自然是水到渠成。3、课外延伸、拓宽空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课中进行诗词补充、在课后结合学晨诵中的经典词篇让学生了解更广阔的诗词空间，激发学生在生活中，在学习中愿意捧起一本诗词，让心灵跨越时空距离，感受经典的魅力！古典诗词中饱含着我们中华民族光辉灿烂的思想，绵亘不绝的历史，深邃玄奥