小学语文-15、文具的家教学设计学情分析教材分析课后反思

《15文具的家》教学设计教学目标：1.正确认读“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个生字。2.借助课文插图，通过对话，正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。教学重点：掌握“包”字的笔顺书写规则；观察插图，联系生活实际，体会心情，读好对话。教学难点：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。课前准备：多媒体课件教学过程：一、直接导入1.同学们，这都是老师在教室里捡到的文具，它们怎么都在老师这呢？（生回答：都是同学们丢的）粗心的小主人，把它们丢在了学校，自己却跑回家了。小主人有家，文具也有家，今天我们来学习《文具的家》，请伸出小手指和老师一起书写课题。齐读课题。2.师：你在哪见过“具”这个字？生：文具店、超市玩具，工具箱……师：你们真是有心的孩子，学会了在生活中识字。二、初读课文1.初读课文。请同学们翻开课本82页，自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，标出自然段，不认识的字圈出来，多读几遍，读完后用坐姿告诉老师。2.检查课文同学们已经坐端正，我们检查一下大家读得怎么样？分自然段读，读的同学声音要洪亮，字音要准确，听的同学要仔细认真，同学们读完后你当评委评价一下。3.集中识字课文读熟了，估计这些词语难不倒大家。出示带拼音词语。所有、她们、这些、新橡皮、平平安安指名读，当小老师领读，齐读。师：观察“新”和“所”两个字，你发现有什么共同点？师：这就是我们今天学习的斤字旁，齐读两遍师：老师给他们找了好朋友，大家一起来认识一下。新年、新书、所以、所有老师要开列小火车，检查一下我们词语掌握的怎么样。看哪列火车开的最快。三、走进课文生字难不住大家了，让我们走进课文，认识一下文中的小主人吧！（一）第1、2自然段1.谁来读读这两句话？“铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。”2.师：孩子们，你丢过东西吗？（联系实际孩子回答）师：我们的东西丢了就找不着了，这两句话里还有一组意思一样的词语，你能找到吗？生：一次和一回师：是啊，铅笔、橡皮都只用了一次就丢了，多可惜呀，赶紧读出来吧!2.你觉得贝贝是一个什么样的孩子呀？（是呀，她很粗心、不爱惜文具。）贝贝真是个粗心的孩子。（二）出示课文两幅幅插图，学习第3、4自然段（1）观察插图，理解对话因为贝贝太粗心，所以一回到家就问妈妈要新的铅笔、新的铅笔。请同学们观察图中，贝贝和妈妈在说什么呢？请大家自由朗读课文3-4自然段，用横线画出妈妈和贝贝之间的对话，并和同桌交流你画的是哪句？（2）体会对话，指导朗读师：谁来交流一下，你画的是哪句话？你可真会学习，和老师画的一样，这就是贝贝和妈妈之间的对话。出示对话，齐读。师：观察图你发现妈妈和贝贝什么表情？生：妈妈惊讶、生气，贝贝无辜。师：在这句话中，有一个小问号，要读出妈妈的疑问的语气？指名读师：老师看到了你把眉头皱起来了，师：我们像这位同学们一样皱起小眉头加上动作读读吧。师：贝贝什么表情呢？（无辜、无奈）加上动作读出贝贝的无奈。师：我们找三位同学读读对话师：分角色朗读。老师读旁白，男生读贝贝、女生读妈妈。（3）指导第4段面对这么粗心的贝贝，妈妈说，出示第4段。观察妈妈的表情，有什么变化呢？你能把妈妈耐心的语气读出来吗？指名读。经过妈妈的教育，贝贝不再乱丢文具，开始爱护自己的文具。贝贝也明白了每个人都家，文具的家就是文具盒。板书：爱、贴文具盒。（三）学习第6自然段（1）从此，贝贝有了很大的变化，每天放学的时候，大家一起读。师：“检查”这个词谁认识？你现在检查一下文具盒里有几支铅笔？（生检查回答）师：同学们检查的真仔细，“仔细”这个词读什么？你再来仔细检查一下对不对？师：贝贝每天都仔细检查，所以已经养成了一个爱护文具的好习惯。让我们一起读这段话。每样物品都有自己的家，书包的家在书包橱里，书的家在书橱上。我们要把所有物品放回自己的家，这样我们的教室才会整洁有序。（出示课件）四、指导书写下面我们活动一下小手，写写字吧。我们来写“包办”两个字：观察这两个字有什么共同点？都有横折钩，再观察有哪些不同呢？（横折钩的长短）大家看“包”，这是我们学习的第一个右上半包围的字，借助辅助线，观察怎么能把这个字写规范，写包的时候，注意笔顺先外后内，占格要上下对正，竖弯钩起笔对准撇的尾部，竖弯钩伸展。老师总结了一个小口诀：上下对正，竖弯钩伸展。再来看“办”，先中间，后两边，“力”字写瘦长，两点起笔横中线。伸手小手和老师一起写。请同学们在书法纸上描一个写一个。找一位同学的字看一下，评价。“包”字，先外后内，上下对正（一颗星），竖弯钩伸展（一颗星），干净整洁（一颗星）。“办”字，先中间，后两边，“力”字写瘦长（一颗星），两点起笔横中线（一颗星），干净整洁（一颗星）。（5）请同桌交换，像老师这样给他打上星，不规范的改一改。小结（回顾板书）：孩子们，贝贝把“丢”文具的坏习惯变成了“爱”文具的好习惯，我们也要向贝贝学习，养成爱护文具的好习惯。五、读儿歌小贝贝，马虎娃。新文具，忘放哪。每次丢，她找妈。文具盒，平安家。仔细些，多检查。所有文具都回家。六、推荐阅读《全都收拾好》《15文具的家》学情分析这篇读文内容非常适合低年领学生借助拼音，就可以自己阅读并且理解其内容。因为低年级学生常常出现文中的小女孩贝贝的这些坏习惯。根据平时班内的情况，所以教学时我充分发挥学生的主动性，通过学习课文中妈妈与贝贝的对话，不但让学生学会本课要求掌握的知识，而且教会学生要学会整理、保管好自己的文具。《15文具的家》效果分析《文具的家》这篇课文很符合一年级学生的特点，本堂课结合学生的实际来教学，获得了比较好的学习效果。开课伊始，我出示孩子们丢在教室的铅笔、橡皮等文具，让孩子们说说为什么这些文具在老师这里呢？这就将孩子的生活实际与文本建立了联系，从而激发了孩子的学习兴趣。本节课教学成功之处有以下几点：1.落实了两个单元要素第一个单元要素“读出疑问的语气”，本节课只有一处问句，妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”通过引导学生看插图，观察妈妈的表情，从而体会到妈妈吃惊、责备、有些生气的心情，带着这样的心情读好妈妈的话。第二个单元要素“根据课文信息作推断”。结合课文的一二自然段，铅笔、橡皮只用了一次、一回，再想用就找不着了。老师引导：你觉得贝贝是一个什么样的孩子呢？据此，学生推断出贝贝是一个粗心的、丢三落四的孩子。在处理第三自然段中贝贝和妈妈的对话时，通过观察插图，看妈妈和贝贝的表情、动作，学生体会到妈妈的心情是吃惊、责备的，面对妈妈的责怪，贝贝却感到很无辜。2.集中识字归类识记，培养学生的分层分类意识识字采用集中识字和随文识字相结合的方法。先选出可以随文的字：次、丢、检查、仔、每。剩下的字采用集中归类识记的方法，培养学生分类分层的思维意识。归类识字分为了三个层次，从认读词语到认识新偏旁再到生字扩词，层层递进，是对学生分类分层思维发展的一个潜在影响。其中，在认读词语上采取了加拼音读、去拼音读和小老师领读等方式，由易到难，符合学生逻辑思维发展的特点。其次生字扩词，举一反三，通过开小火车的形式，锻炼了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性和灵活性。3.随文识字与阅读教学有效结合（1）字词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如课文前两段随文识字“次”和“丢”。先引导学生理解第一段中“丢”的意思，这样就与第二段中“找不着”建立了联系，相机告知学生“丢”和“找不着”意思相近。因势利导学生再来找找这两段中还有一组意思相近的词语，学生很容易找到“一次”“一回”，这样学生就理解了“一次”的意思，铅笔、橡皮只用了“一次、一回”就找不着了，从而指导朗读，引导学生读出可惜的语气。（2）通过观察插图，让学生更直观形象地理解文本，从而读好对话。在指导贝贝和妈妈对话中，反复的品读文本，学生很难读出贝贝和妈妈的心情。因此，在本课中通过观察图片，让学生观察图片中贝贝和妈妈的表情，来理解文本，为朗读搭好平台。4.指导写字，锻炼学生的合并思维在教学点的合并和选择上，我选择“包”和“办”这两个有相同笔画“横折钩”的字，让学生观察这两个字的相同点和不同点，观察出横折钩在不同字中的占格、长短的差异。通过教写一个字让学生学会写这一类字，举一反三，教会学生发现规律，培养学生的合并思维。每堂课都有遗憾的地方，课后我认真反思了课堂，在分角色读对话的环节，可以多请几位同桌上台展示，给更多孩子体验的机会。 《15文具的家》教材分析《文具的家》这篇课文是一年级下册第七单元的第一篇课文这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教学学生要整理、保管好自己的文具。全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导贝贝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。读好对话要作为本课朗读教学的重点，第3自然段出现了疑问句“你怎么天天丢东西呢？”，这是妈妈对贝贝说的话。在教学中可指导学生观察插图中妈妈的神态，并结合课文的具体情境读出带有吃惊、责备的语气，感受妈妈当时的心情。第4自然段中妈妈说的话也可借助课文插图，联系生活实际，读书妈妈耐心教育贝贝的语气。课后设了两道题，第一道是要求学生朗读课文，让学生通顺流利的朗读课文是本课教学的一个重要目标；第二题是读一读，记一记，出示了“新”“些”等四个字组成的不同的词语，意在培养学生通过同一个字组成不同词语的词语积累的观念和方法。《文具的家》课后测评练习一、比一比，看谁的雪球滚得多放假放学放放假放学放每次文具文次每次文具文次二、动动小手，养好习惯你的书包里有哪些文具小伙伴？你是怎样疼爱它们的？请你用一两句话写一写。《文具的家》课后反思《文具的家》这篇课文内容很符合年级学生的特点，所以联系学生的实际生活来教学，会起到比较好的效果。这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具铅笔、橡皮、尺子等等。问问这是谁丢失的?为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这大把文具里有没有自己的东西呢?于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。另一个同学说，尺子是他的。这样大家你一言我一语的就说起来了，认真仔细地把丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看课文是怎么让文具找到家的呢?引入课文内容。以此方法帮助文具找家的方式来引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几遍。通过同桌读，分角色读，感受妈妈的惊讶和贝贝的无奈，从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好习惯。通过学习，孩子们果真个个都把文具，书包收拾的整整齐齐，干干净净了。起到了很好的教育作用。《15文具的家》课标分析《语文课程标准》指出低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》