浅谈初中数学教学反思

浅谈初中数学教学反思浅谈学校数学教学反思1

学校数学新课程已实施了多年，已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念，乐观探究、勇于试验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如同学主动地开展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线老师作为课程的建设者、教学的讨论者在课堂教学探究活动中面对同学的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我始终从事学校数学教学工作，现将我在新课程改革试验中的一些尝试、实践和与其他老师沟通过程中的一些体会，产生如下一些反思：

一、教学中的可喜变化

1．同学更喜爱数学了

新课程重视同学创新精神和实践力量培育，比传统教材关注同学的爱好与阅历，更关注同学的现实世界，将教学目标转化为同学的“自我需求”，亲密与同学生活及现代社会、科技进展相联系，引导同学亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃生气，教学方式敏捷多样，师生之间公平沟通、共同学习的民主关系逐步形成，同学更喜爱数学了。

2．老师面临新的机遇与挑战

新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新熟悉、定位自己的角色。老师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了老师的专业成长。

二、教学中的困惑与思索

1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”

教学情境的创设是引发同学主动学习的启动环节，依据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使同学把握学问、技能，更能激活同学的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的阅历发生联系。部分老师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽视了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但老师不能简洁化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合同学的心理特点及认知规律的前提下，同学才能学会从数学角度观看事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。

2．老师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位

同学是学习的主体，是学习的仆人，老师的教学方式发生了变化。

有些老师常讲“我们要蹲下来与同学对话”，假如是公平的，有必要蹲下来吗？部分老师常重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽视了同学思维的进展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着同学去合作、探究，不愿放手让同学去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探究，重仿照，老师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程提倡的同学是探究学问的“主动建构者”的意境。

3．分组合作学习、争论“喧闹”充当新课改“标签”

同学是否乐观主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个同学的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注同学是否真的有效参加、独立思索，真正获得解决问题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组争论流于形式，争论问题数学思维层次低，指向不明，为争论而争论，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学消失盲目性、随便性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必需重视“三基”：基础学问、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：学问与力量，过程与方法，情感、态度和价值观。

4．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔

计算机帮助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动同学的学习心情，提兴奋趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。有的老师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，同学眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增加同学的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于同学思维力量培育和理性思索。老师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。

5．“课堂教学反思”≠“反思型老师”

常有老师用心课堂教学后记，把老师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中消失的特别与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些阅历与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体熟悉的再熟悉”。可喜的是不少老师以讨论者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们实行的那些教育或教学行为进行批判性的思索，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新熟悉。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，老师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。

6．评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”

新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观看等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分＋评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，老师忽视了对同学基本素养的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分老师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深化的专业化讨论。

随着20xx年新课程标准的颁布，一轮新的课改又要开头了。我知道，课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能晓其义，识其神。深化开展对新课程的研讨沟通，让课堂教学与讨论“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体熟悉上找根源，树立“问题意识”，乐观实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素养，真正走进学校数学新课程，为实现新课程的抱负而努力。

浅谈学校数学教学反思2

新的数学课程标准要求数学教育要面对全体同学，体现基础性、普及性和进展性的特点。不难看出，从学校数学过渡到学校数学，学习内容和方法，都是个转折，尤其是数学思维上产生质的转变。许多学校同学很难快速地适应过来，很难转变以前的数学思维模式。尤其是在课改初期，许多老师的观念和行为也是需要一个过程去熟识和深化，这就显得难免会有些力不从心。

下面让我们一起争论一下学校课改数学学习下的分化反思。

（一）学习数学的情感、态度、价值观方面的缘由

主要表现为学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去爱好和信念，留意力分散，上课不仔细听讲，思维反映迟慢，心情消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至消失抄袭现象；学习效率低下，学习成果差，考试作弊，违规违纪，对老师的批判和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗心情，导致自暴自弃。缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于学校同学来说，学习的乐观性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与学校阶段的学习相比，学校数学难度加深，教学方式的变化也比较大，老师辅导削减，同学学习的独立性增加。在中小连接过程中有的同学适应性强，有的同学适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够顽强，抵制不了一些网络嬉戏的影响。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丢失信念，导致学习成果下降。

（二）学问、技能把握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础相比学校数学而言，学校数学教材结构的规律性、系统性更强。首先表现在教材学问的连接上，前面所学的学问往往是后边学习的基础；其次还表现在把握数学学问的技能技巧上，新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧。因此，假如同学对前面所学的内容达不到规定的要求，不能准时把握学问，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（三）思维过程、方式和学习方法不适应学校数学学习要求

学校阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是学校阶段数学课程对同学抽象规律思维力量要求有了明显提高。而学校同学正处于由直观形象思维为主向以抽象规律思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象规律思维方式，而且同学个体差异也比较大，有的抽象规律思维力量进展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受力量的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是老师没有很好地依据同学的实际和教学要求去组织教学活动，指导同学把握有效的学习方法，促进同学抽象规律思维的进展，提高学习力量和学习适应性。学校数学消失了很多简单的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。学校习题与例题基本相像，而中学的习题与例题相比变化较大，即使同学上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以同学感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。

针对以上对数学学习分化产生缘由的分析，在教学中我们要注意讨论掌握数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的掌握数学学习分化的有效教学行为。

（一）培育同学学习数学的爱好爱好是推动同学学习的动力，同学假如能在学习数学中产生爱好，就会形成较强的求知欲，就能乐观主动地学习。数学新课程标准更加重视同学学习数学的爱好，可以说，教学的最高境界就是让同学始终保持学习数学的爱好。做到这一点，他的教学成果肯定是正态分布的，假如说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。培育同学数学学习爱好的教学行为许多：1、创设问题情境，让同学乐观主动参加教学活动。2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简洁问题（这里要防止优秀生“抢食”），并让其体验到胜利的愉悦。3、充分熟悉小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。4、发挥趣味数学的作用。5、提高老师自身的教学艺术等等。

（二）教会同学学习有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成果总不抱负，这是学习不适应性的重要表现之一。老师要加强对同学的学习指导，一方面要有意识地培育同学正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

（三）在数学教学过程中加强抽象规律思维的训练和培育。

要针对后进生抽象规律思维力量不适应数学学习的问题，从初一代数教学开头就加强抽象规律力量训练，始终把教学过程设计成同学在老师指导下主动探求学问的过程。这样同学不仅学会了学问，还学到了数学的基本思想和基本方法，培育了同学规律思维力量，为进一步学习奠定较好的基础。

在新课改理念下，实施素养教育是一项艰难的任务。我们广阔教育工要乐观实践共同努力，切实把新课改理念落实到工作中去，为培育高素养的人才做出自己的贡献。

浅谈学校数学教学反思3

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”反思是人们对于自身的行为思想进行思索的过程，是人有意识的考察自己的行为的力量，它使人更清楚的理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的的开展行动。反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，及活动过程中所涉及的有关信息、思维、结果等进行反思，通过自主学习、探究学习，重构学问网络，促进学问的同化和迁移，产生新的发觉。笔者就当前的反思性教学谈谈自己的看法。

一、当前教学中存在的问题

1、传统的教学观念。老师应坚持“以同学的进展为本”的理念，传授数学学问、进展基本技能和培育同学的数学力量。而部分数学老师受传统升学观念的影响，以学问为位，存在着注意学问的传授，而忽视了同学反思力量的培育。首先，部分老师在教学环节是复习旧知、引入新课、范例研讨、巩固练习、小结作业，而缺乏“质疑反思”环节，忽视了同学的反思、咀嚼和总结。其次，老师对同学的反思行为缺乏引导，导致同学对概念理解片面，对定理、公式不能把握。最终，在教学中老师只注意老师对同学的评价，而忽视了同学的自我评价，忽视了同学的反思活动。

2、非智力因素的影响。杜威认为，反思有三种态度是特别重要的，

一是开放的头脑,二是责任感，

二是用心致志，

三种态度确保人们的反思行为。数学现象具有抽象性，同学在思维过程中简单产生困难，部分同学自制力差，缺乏执着的精神和顽强的毅力，简单动摇信念。对发觉的错误也不擅长查找缘由，不能准时订正，影响了同学的思维进展。

二、数学反思性同学的几个阶段

1、反省推断。同学要反省自己的学习过程和结果，并作出推断。如学习方法是否恰当，解题思路是否清楚，答案是否正确，解题方案是否最佳。

2、察觉问题。当同学意识到问题的存在，内心布满怀疑、困惑，并产生解决问题的欲望。

3、确定对策。同学在搜寻信息的基础上，进行分析、假设、探究，找出问题的根源，确定解决问题的策略。

4、实践验证。同学通过实践检验策略方法，假如能够解决当前的困惑，说明检验胜利，问题得以解决。如不能，则重新进入反思环节。

5、总结提高。包括阅历总结、方法提炼、优化探究，此环节中同学通过总结学习中的阅历和教训，使自己的熟悉由感性提升到理性。

三、反思性学习的培育策略

1、创设情境，培育反思意识

“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发同学的欲望。”在民主、开放的氛围下，同学的思维比较活跃，简单激发同学的学习欲望。老师要创设富有探究性、开放性的问题情境，迸发同学的思维火花，引导同学独立思索、主动探究，通过想象、质疑、猜想、争论、验证、表达，探求问题的解决方案，最终同学在反思的引导下看清问题的本质，把握用正确的方法找出答案。

2、强化引导，培育反思习惯

在新课标的指导下，老师的角色由指导者转化为是引导者，他的任务是启发诱导。同学通过亲自参加思维活动，经受实践和创新的过程，体验到反思性学习的乐趣。.老师在引导过程中，既不行放任自流，让同学毫无目的去反思，又不行“包办”同学的思维过程，要在同学无法解决问题时，赐予适当的点拨。

3、反复实践，把握反思方法

老师在教学中要引导同学反复实践，让同学把握反思的方法。

（1）反思解题过程。通过反思，给同学供应发觉、探究、总结的机会，培育同学反思的习惯，培育同学发觉问题、构建学问的力量。解题后，同学需反思下列内容：题意理解是否正确？计算、推理过程是否正确？在思索过程中，获得哪些阅历教训？有没有其它解法？

（2）反思思想方法。数学思想方法蕴涵在详细的数学学问与数学活动之中，同学在学习过程中不仅要靠老师提示，还需同学去顿悟、理解和运用。同学在学习活动结束后要反思：运用了哪些数学思想方法？和以前用过的方法有什么区分和联系？找到什么样的规律？

浅谈学校数学教学反思4

历史车轮滚滚前进，新课改浪潮掀起10多年了，课堂虽然有所变化，同学不再是消极、被动的学问的接受者，不是程序化的机器，而逐步变为主动、乐观的学问的探究者。突出同学的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给同学，杜绝“涛声照旧”的现象，老师应是课堂的组织者、引领者、参加者。但不尽人意的问题也存在许多，如：

1、有的老师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给同学学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的老师不分析教材的编写意图，随便更换内容，总想迎合新课程提倡“自主探究、合作沟通、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾同学和教学实际“鼓舞”同学探究、合作、沟通，整堂课热喧闹闹、气氛活跃，实际上同学学习漫无边际，没有达到预期的教学效果。

2、受传统应试教育观念的深远影响，老师评价过于关注结果，忽视同学在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和仿照练习，同学缺乏对数学的体验、感受、思索和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，同学的才智、天性受到扼杀，共性进展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严峻影响了同学的全面进展。

3、有的老师备课缺乏“备同学”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对同学数学学问体系的方法指导和力量培育；有的老师忽视了“爱好”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对同学的基础、力量的关注，导致“教”与“学”不合拍。

4、而有的同学学习基础差，学习被动；依靠性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不用心听课，对老师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不愿动脑筋。课后又不能准时巩固、总结、查找学问间的联系；不少同学回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，原来在学校接触数学的机会少，回家又不准时复习，学问就会很快遗忘；也有的同学不重视基础，学习不得法，练习、作业马虎、马虎，老师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，老师经常埋怨费了力却不见效果。有的同学厌学心情严峻，缺乏良好的学习情感体验及共性品质。

因此，优化课堂结构，探究教学模式、减轻同学课业负担已成为现在课改最为给力的高频率的响词，坚持“以同学为主体，训练为主线，老师为主导”的教学理念，鼓舞同学在课堂上乐观参加，精彩展现，使同学真正得到进展，全面大幅度提升教学质量，把有效课堂作为大家共同探讨的热点问题。有效课堂就是同学主动学习、乐观思索的课堂，是同学充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是同学对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么毕竟如何才能打造出学校数学的有效性呢？

下面就就谈谈我的一些粗浅看法：

一、和谐的师生关系，融合课堂气氛

俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，《课程标准》指出：“老师是教学活动的组织者、引导者、合。”老师要转变以前师道尊严的观念，应公平参加教学活动，蹲下身子，贴近同学，与同学一道参加学习过程，与同学一起质疑释惑，对同学的学习活动进行准时有效的关心、指导与调控。假如没有一个好的老师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。作为师生间双向信息沟通的教学活动，这种沟通是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让同学感觉到课堂气氛轻松，不但老师愿意“教”，同学也愿意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。老师要放下架子，既做关怀同学的伴侣，又做同学心灵、才智的双重引路人。为此，老师应花更多的时间和同学进行情感沟通，走进他们的学习和生活，让同学既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

二、调动同学的主动性，激励同学的学习爱好

同学，是整个课堂的仆人公，是学问的发觉者、学习者和制造者。一个没有同学的课堂，如同鲜花没有雨露，万物缺少阳光，都失去了生存的最基本条件。俗话说：“爱好是最好的老师”，同学爱好的产生和力量的培育是课堂有效性的前提和结果，同学一旦对于一样事物或是一门学科产生了爱好，便会乐观主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开头。在数学课堂教学中，数学因其本身的特别性，让不少同学觉得它抽象难懂。要使同学产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使同学对数学学习产生爱好。心理学告知我们：学习爱好是直接推动同学学习活动的心理因素，它是激发同学求知欲、探究欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数同学的数学成果不好，乃是由于对数学缺乏爱好所致。老师在教学中可依据教学内容，通过运用一些生动形象、直观好玩的教学手段，为同学制造运用数学的环境；引导同学动手参加，鼓舞同学乐观探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信念。

三、细心备课，注意同学的个体差异

现在老师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有细心备课就去上课，以致课堂效率较低。老师在备课时，不但要依据教学内容细心设计教学过程，采纳不同的教法处理重难点，更要仔细学习课程标准，仔细讨论课本和教法，充分备同学。假如老师不去讨论同学对所教内容的把握状况，不去讨论同学的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的有效性更无从谈起。

四、优化教学方法，改进同学学习方式

教学方法是取得良好教学效果的关键性因素，要想获得抱负的教学效果，就肯定要讲究教学方法和教学艺术，尽可能采纳最优的教学方法进行教学。老师的教学方法影响着同学的学习方式。老师要通过改进教学方式从根本上改进单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的学习方式，让同学在动手实践中、在自主探究中、在合作沟通中去思索，去发觉、去质疑、去辨析、在把握学问、形成力量、进展智力的过程中逐步把握学习方法，既“学会”，又“会学”，从而乐观主动的参加到学习的全过程之中。老师要真正从同学的学动身，顺着同学学的思路去设计同学的问题情境教学。

1、走进生活，创设问题情景。利用现实生活中同学常常接触的事物，创设问题情景。比如，在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”

2、运用试验，创设问题情境。在试验中，通过观看、试验、分析、归纳出一般规律，同学不仅获得了书本上的学问，而且展现了学问形成过程及对学问理解以及各个学问间的相互联系，关心同学形成了学问体系，完善了认知结构，拓展学问应用。这样教学不仅使同学理解了学习内容，而且使同学把握了学习方法，更好地利用所学学问解决问题。

3、利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，浅显的东西浅显化，从而克服同学的思维障碍，这样有助于提高同学学习数学的爱好。

4、充实课堂，解放老师。充分运用电教手段，可以更好地把很多抽象的概念和繁琐的叙述讲清晰，屏幕上的图象和彩色文字一目了。

5、呈现过程，发觉规律。对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口，激发同学的爱好。

五、师生互动，双向教学相结合

教学活动是师生间有方案有目的的共同活动，在师生的双向活动中，优化信息的反馈，能使老师准时精确     地了解同学的学习状况，有效地调整、掌握教学，也能使同学更有效地学习。因此，要提高教学的效率，就必需优化师生间的信息反馈。老师应放下教学“主宰者”的思想包袱，在进行课程预设时，想好在课堂中如何去“协作”好同学的学习。只有老师做好“协作”的思想，课堂教学才会真正的动起来、活起来，同学才能真正发挥自己的聪慧才智，在课堂学习中不断地发觉并解决问题。

总之，高效课堂陪伴老师同学通向将来的指明灯，是老师同学走向胜利道路的奠基石，是老师立足于教育事业的将来，同学立足于社会的顽强后盾。因此，开展高效课堂，既要减轻老师的教学负担和同学的学业负担，又要提高老师教学效益和同学学习效益，使同学乐学、会学、学会，对学习布满深厚感爱好，使数学课堂真正成为同学才智发挥，情感飞跃的舞台，老师成长的摇篮！

浅谈学校数学教学反思5

上世纪末，世界课程理论经受了巨大的变化，引发了新课程改革的浪潮。随着基础教育课程改革的深化，教学反思已成为新课程改革迫切的需要、内在的呼唤。教学反思在老师专业进展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工的高度关注。老师教学反思的过程，是一个老师借助行动讨论，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断追求教学实践的合理性，不断提高老师的教学效益和教育科研力量，促进老师专业化成长的过程。一个老师，只有不断对自己的教育教学进行讨论、反思，对自己的学问与阅历进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。

在我们的下乡调研中发觉，有的老师不重视教学反思，有的老师不会反思，这就直接影响了老师素养的提高和专业成长。这里我就学校数学教学反思策略谈谈我的体会。

教学反思可分为个人反思和集体反思两种形式。其中个人反思可采纳自省自学、自省自问、自省自诊来进行。集体反思可采纳个案研讨、观摩分析、合作沟通等形式。

自省自学：老师进行教学反思是需要肯定的教育教学理论做支撑的，没有科学理论指导的反思也只能是粗浅的反思。加强理论学习是数学老师提高反思力量的学问基础。老师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。如何提高自己的理论修养？就需要我们通过查阅文献、参与培训、听讲座、学术研讨等多种途径自已学习。

自省自问：自省自问是指老师对自己的教学进行自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“同学已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和同学实际设计易于为同学理解的教学方案”，“同学在接受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如同学不能按方案时间回答问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，老师要依据同学的反馈信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学方案，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着同学的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等等。

自省自诊：自省自诊就是老师在课堂教学中，从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。通过自我反省、自我诊断的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点分析影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策，找出适合本节课的有效的教学方法。

个案研讨：在课堂教学个案例研讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学个案，然后对个案作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位老师在让同学进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？同学在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值老师预备小结时，有同学提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，老师不耐烦地用“别瞎猜”打断了同学的思路。课后同学说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，老师们熟悉到，虽然我们每天都在喊“关注同学的进展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑同学的需要，很少依据同学反馈的信息准时调整自己的教学。

观摩分析：“他山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发大事，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

合作沟通：通过老师间充分的沟通进行集体反思，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平行线”时，设计了同学熟识的一些生活情境：铁轨、斑马线、双杠等。在合作沟通时有的老师提出，平行线的前提是在同一平面内，而同学在记忆时往往忽视这一点，所以我们在教学时，可结合教室内的边线举出一些异面但不相交的状况，让同学体会同一平面的重要性。这样就可以适当扩展教学设计面，从而培育同学的发散思维。这样开放性的争论能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。

我这里仅举几例，在我们的教学实践中，还应多角度、多层次地进行反思，更为重要的'是，老师要能够自觉地进行教学反思，要对自己在教学中遇到的问题进行准时的讨论和反思，以便能更优化改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进行讨论的良好习惯。乐观探究有效的教学反思策略。只有不断地对自己的教育教学进行讨论、反思，对自己的学问与阅历进行重组，才能在富有时代精神和科学性的教育理念指导下进展自己的教育力量和讨论力量，在实践中分散生成教育才智，这样我们才能够不断地成长和进展，成为一名“学者型”的老师。

浅谈学校数学教学反思6

作为一名数学老师，假如的确是在想找到培育和进展同学创新力量的有效途径，的确是在想找到提高同学学习效果的有效方法，那么首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，通过数学课堂教学的阅历，我认为数学教学反思主要包括以下几个方面。

一、培育同学对“学”的反思

会解决问题是同学学好数学的必由之路，培育同学把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中形成解决问题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质对提高同学学习效果有乐观的作用。培育同学对解决问题后的反思详细有以下几个方面。

（一）培育同学反思解决问题的结构特征和解决过程，这样可以培育同学思维的宽阔性和制造性进而提高同学学习效果，既有深度，又有广度。比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发同学对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特殊要留意在这些过程中相同方法的的归纳概括，通过类比反思你能发觉什么？在老师的启发下，同学们发觉这几个题目表面虽有不同之处，但却有如下几点相同:﹙1﹚它们都有一个实际问题作背景。﹙2﹚都用到了几何学问。﹙3﹚都用到了锐角三角函数的定义。﹙4﹚都用到方程的学问。在此基础上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相像。我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义。通过对5个例题后的反思，同学对解决这类问题的思路更加清楚了，并对反思的对象和方法有了一些体会。

（二）培育同学反思所解决问题的结论，并在反思过程中形成新的学问组快。

这样可以提高同学数学思维的灵敏性和深刻性，并促进的迁移进而提高同学学习效果。例如：有这样一个问题，AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径，则AB×AC﹦AE×AD，在证完题后，我启发同学对题目本质特征进行反思，发觉此题的圆可以不画出来。由于任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径是客观存在的，直径的位置不肯定要画在如图的位置，只要有三角形的外接圆的直径消失，就应有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高和它的外接圆直径四个量中任意知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，同学形成了求任意三角形外接圆直径的一种特别方法性的学问组快。

（三）培育同学反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。

这样能提高同学思维的批判性，进而提高学习效果，鼓舞同学结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥同学的主体性，又能形成师生互动，生生互动的教学情境，还能培育同学不断探究的精神，从而使同学的创新意识得到爱护和培育。

二、强化老师对“教”的反思

老师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败对整个教学过程进行回顾、分析和端详，才能形成自我反思的意识和自我监控的力量，才能不断丰富自我素养，提升自我进展力量，进而完善老师艺术。老师对“教”的反思详细如下：

（一）教学活动的反思即备课阶段的反思。

（二）教学过程中的反思。

（三）教学实践后的反思。

总之，科学有效的反思为老师和同学供应了再制造的沃土和新型的学习方式，为同学和老师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思相互沟通，进一步和谐，融洽了师生关系，激发了老师与同学合作探求学问的愿望，构建师生互动机制，进而提高同学的学习效果和完善老师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下了坚实的基础。

浅谈学校数学教学反思7

教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，老师教的活动和同学学的活动的相互作用，使同学猎取数学学问、技能和力量，进展同学思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中老师是关键，同学是主体。同时，老师力量的提高及同学力量的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，老师与同学要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？

一、要求做好课堂简要摘记

当前，老师讲同学听已成了教学中最普遍的方法。而要同学对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以同学就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给同学供应了反思的依据。同学也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，同学的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和同学进行探究性，讨论性的活动。有利于同学在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，所以课堂简要摘记是同学进行反思的重要环节。

二、指导同学把握反思的方法

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导同学从多方位、多角度进行反思性的学习。同学的实践反思，可以是对自身的熟悉进行反思。详细有以下五种方法：

1。在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，同学解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。老师应乐观