创设情境优化教学获奖科研报告

创设情境优化教学获奖科研报告摘

要：伴随着新一轮基础教育课程改革的实施和深入，传统单向传输式的教学方法的弊端和问题越来越突出，已经无法与现代化教育相适应，也不能有效满足学生个性、多元发展的需求，亟需进行改革与创新。情境教学是随着课程改革应运而生的创新型教学方法，能够克服传统教学方法的弊端，让教育教学重新焕发出生机和活力。因此，加强情境教学在小学语文课堂中的应用已经势在必行。本文将从创设直观情境、还原现实生活情境、营造互动学习情境与创设灵活问题情境四方面出发，分析小学语文课堂教学中情境教学应用的具体策略。

關键词：小学语文;课堂教学;情境教学法;应用

情境教学指的是教师尽可能利用各种教学资源，为学生还原和创设生动的教学场景，以引发学生内心情感态度体验，进而帮助学生理解知识的本质内容与内在规律的一种教学方法。新课程改革中强调教师教学方法的转变和教学行为的优化，主张关注学生情感体验的优化和学生学习兴趣的激发，情境教学与新课改的这一理念不谋而合。所以，小学语文教师应该顺应教育教学发展和变革的趋势，积极地转变观念、更新思想，充分认识到情境教学的优势，从而采用先进、创新的策略与方法，来实现小学语文课堂的情境式教学。

一、创设直观教学情境，丰富学生感知体验

小学生以具体形象思维为主，他们通常更对直观具体可感的事物有着浓厚的兴趣，也比较容易理解。所以，小学语文教师应该积极创设直观的教学情境来丰富学生的感知体验。具体来说，教师可以运用多媒体等现代信息技术设备，对语文知识进行数字化的加工和处理，再通过图像、动画或者短片等形式呈现和展示给学生们，创设出直观形象的课堂教学情境，让课堂变得“声情并茂”，带给学生多样化的外部感官刺激，有效丰富和优化学生的感知体验，提高学生对语文学习的兴趣。

例如，在教授《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，当学生们听到本篇课文的标题时，便对课文内容产生了浓厚的兴趣，所有学生们都在思考，是什么是金色的巴掌？为什么水泥道上铺满了金色的巴掌呢？为了丰富学生们的感知体验，解决学生们的疑问，笔者利用多媒体为学生们展开了教学。通过多媒体的直观演示，学生们“近距离”的认识到了铺满水泥道的金色巴掌到底是什么，原来，水泥道上铺着的是金黄色的梧桐树叶，随后，笔者让学生们打开课本，对课文展开阅读，深入了解课文的内容。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设直观教学情境，丰富了学生的感知体验。

二、还原现实生活情境，加深学生知识理解

知识来源于生活最终也将运用到生活中去，将小学语文教学与生活联系起来能够让学生认识语文的现实意义，感悟语文知识的具体应用进而深化对知识的理解。所以，小学语文教师要拓展教学的方式和视野范围，注意观察、发现、挖掘和搜集各种与学生生活经验、已有体验相关的元素、素材和资源，巧妙融入到课堂教学之中，还原现实生活当中真实发生的情境，将学生带入其中，促使学生快速体验语文知识的无处不在，感受语文的应用价值，促进学生利用生活思维去学习与理解语文知识。

例如，在教授《秋天的雨》这篇课文时，为了加深学生们对知识的理解，感知语文的应用价值，笔者从学生们的实际生活展开了教学。在日常生活中，下雨天是令学生们最为激动的日子，每次窗外下起雨时，学生们的小脑袋便会不由自由的向窗外看去，所以，笔者通过生活中的雨天让学生们思考，什么季节的下雨天最多？什么季节的下雨天变化越大？这时，学生们便会根据生活经验对问题进行思考，待学生们有了自己的答案后，笔者再让学生们阅读课文，感受作者对秋天雨季的描写。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过还原现实生活情境，加深了学生的知识理解。

三、营造互动学习情境，引导学生积极表达

语文教学的目的是让学生学会运用语言文字进行交流和表达，而互动学习情境的构建能够为学生提供表达的空间，充分彰显语言的魅力，达成教学目的。因此，小学语文教师应该将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再确定组内成员的职责与分工，确保每个学生都有自我发挥的空间。之后，教师需要为学生们提出问题或者发布任务，激发学生互动、合作的动机，促使学生们主动在小组内展开沟通、讨论、交流与表达，营造出互动学习的课堂教学情境，生成生动、和谐的学习氛围，有效促进学生语言知识的转化和生成。

例如，在教授《总也倒不了的老屋》这篇课文时，为了促进学生的表达，提高学生们的学习效率，笔者为学生们营造了互动学习情境。首先，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：老屋总也不倒的原因是什么？老屋都做了哪些事情？如果你是老屋，你会这样做吗？任务下发后，各个小组立即展开讨论，经过学生们的激烈讨论后，各个小组最终得出结论。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过营造互动学习情境，引导学生积极表达，提高了学生的学习效率。

四、创设灵活问题情境，激活学生学习思维

学生的学习本质上是一个思维不断发展和活跃的过程，只有激活学生的学习思维，才能够保证学生的主动学习、主体探究。所以，小学语文教师应当通过创设问题情境来激活学生的学习思维。首先，教师应当根据语文知识的重难点和新旧知识之间的连接点来精心设计问题的内容与形式，的保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义;其次，教师需要把握恰当时机向学生提问，创设灵活多变的问题情境，以充分调动学生思考动机，激活学生的学习思维，促使学生可以主动地进行思考、分析、探究，深入知识生成与发展过程中。

例如，在教授《司马光》这篇课文时，为了激活学生们的学习思维，笔者根据课文内容，为学生们设置了问题情境，如下：课文主要讲述了一个什么故事？司马光是一个怎样的人？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设灵活问题情境，激活了学生的学习思维。

总而言之，情境教学在实践教学过程中的应用是变革教学方法的直接提现，同时也