漫谈基于新课改视域下小学语文“追问”教学的有效性分析获奖科研报告

漫谈基于新课改视域下小学语文“追问”教学的有效性分析获奖科研报告摘要：承載着希冀，期盼着成长。在参加过N多次的听课与评课之后，忽然有了一种想要写作的冲动，于是在苦苦思索，承受阵阵反思之苦后，才有了下面这篇小文，仅供各位看茶余饭后的一个聊点而已，入不得“芝兰之室”，“等不得大雅之堂”，还请各位手下、嘴下亦皆留情。

关键词：课堂引导;梯次追问;主动性;

作为一名小学一线语文教师，在课堂上随时都会有在提问后，学生答不上来或者答非所问的情况，在这种情况下，你是有特级教师的睿智，还是骨干教师的真知灼见，随机处理，亦或是普通教师的草草了事，更或是初为人师者的冷汗直冒。下面我们来看几个案例：

【案例一】：

这是一位从教不长的初为人师者在教学小语教材第十册第25课《自己的花是给别人看的》导入新课后，提出的一个问题：

师：请同学们快速浏览课文，用笔勾画出最能概括课文主要内容的句子，然后准备交流。

学生勾画，教师巡视指导，然后交流。

生甲：爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。

师：还有吗？

生乙：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

师：同学们，勾这里对吗？好像不对。

学生默然，举手者已是寥寥。

师：再看看，你认为哪句更合适？

师此时有点儿慌了，赶紧擦汗。

生丙：变化是有的，但是美丽并没有改变。

师：不对，大家再好好找找。

老师露出期许焦急的目光，终于，沉闷在几分钟之后被打破，一个个子小巧的女孩害羞地站起来，小声地谈：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”“是这句吗？”师追问，全场鸦雀无声，教室里静得掉下一颗针都能听见。老师，这才露出赞许的神色，说：“就是这里，请大家大声的朗读这句话！”

【案例二】：

这是一位市级骨干教师在教学教学小语教材第九册21课《圆明园的毁灭》时的一个哑问及处理办法。在引导学生分析完些圆明园的内容后：

师：圆明园在当时可是被称为什么的？请用原文回答。

生甲：最大的博物馆、艺术馆。

生乙：建筑宏伟，文物珍贵。

师：同学们，请大家仔细想想，再认真看看课文，作者在写的时候可是给他们冠以了很精粹的说法了的啊！

学生带着急迫的表情，飞快地在文中搜索，终于，一个个都面露喜色，纷纷举起手，说：“老师，我知道啦！”“老师，我知道啦！”，看着激动的学生，老师微微一笑，指着生丙，说：“你来读。”

生丙：建筑艺术的精华，园林艺术的瑰宝。

师：是啊，这里当时是被称之为园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华的。可是，刚才。。。。。。大家读书还有待提高啊！

【案例三】：

这是特级教师孙双金在教学《走进李白》时的一个问题处理：

师：大胆的想象。还有不同的说法吗？超凡的，大胆的，诗仙的想象都是。。。。。。你说，说错了，表扬！（笑声中，师将话筒凑近一学生嘴边）

生：没有把握的话，不说！（哄堂大笑）

师：叫什么名字？

生：许威

师：真老练！没有把握的，不说。你先得到我的表扬吗？

生：无所谓！（再次大笑）

师：厉害！达到了仙人的境界！超凡脱俗！（满场笑声）

对比不同老师，可以明显感到处理的方法的不同，其结果必然是不同的，课堂的应急处理艺术是多么的重要啊！

那么，如何有效地引导学生，尽心应急处理艺术呢？

首先，要考虑自己的提问是否过大。如：在学过人教课标版小语教材第十一册第12课后，问：“作者是如何用‘用心灵去倾听’的？”可能一下子就会把学生的头打懵，弄得学生搞不清方向，一下找不到该如何作答的方向和语言。

其次，看自己的提问是否明确。在《詹天佑》中读了詹天佑承接京张铁路的原因时，突然提出“詹天佑该如何（或是：或怎样）来修京张铁路呢？”显得突兀，问得既大且不明确。

第三，可适当降低“台阶”。其中，在提出“作者是如何用‘用心灵去倾听’的？”这一问后，可以改为：“苏珊美好的心灵都表现在哪些地方呢？”学生就很容易找准方向的啦。

最后，梯次追问，找寻“真迹”的所在。如我在教学人教课标版小语教材第十一册《用心灵去倾听》时，就“作者是如何用‘用心灵去倾听’的？”这一问就梯次幻化为：读了全文，了解了苏珊的故事后，你觉得文中哪些地方写苏珊的话打动了你？等学生找到并交流后，再追问：“这里为什么令你感动？”在学生答过后再追问：“这些令你感动的句子有何不同，让你一下子就被打动了？”由此引导学生由学文章的内容上升到学习作者巧妙的写法的目的，梯次追问，层层推进，使学生一下如醍醐灌顶，猛然醒悟。是啊，将来我自己的作文也可以这样打动人