考研资料教育学统考-裴娣娜编着：《教育研究方法导论》笔记

考研资料教育学统考--裴娣娜编着：《教育研究方法导论》笔记

教育研究方法概述

裴娣娜编著：教育研究方法导论教育研究方法概述

教育研究方法

第一章

一、教育研究方法的界说

（一）教育研究方法的内涵

1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。2．科学方法的内涵

科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，

关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。

科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。它是

科学发展的一个重要内在因素。科学方法的任务是使科学研究过程规

范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、

有条理地思维和活动。它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信

息，了解社会，推进创新，实现目标。科学方法一般分为专门科学方

法、一般科学方法和全科学方法三个层次。

3．教育研究方法及其特性

（1）教育研究方法

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行

教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方

法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标

裴娣娜编著：教育研究方法导论

裴娣娜编著：教育研究方法导论

裴娣娜编著：教育研究方法导论

需要，同时也是提高教师素质、推动教师专业化进程、带动教育

创新、提高教育质量、形成教师独特教育教学风格的必然要求。

因此，为更好地解决教育工作中出现的问题和冲突，降低教育教

学过程中的盲目性，就必然要进行教育科学研究，建立具有中国特色

的教育科学体系为现代化建设服务。

２．教育研究方法的价值

研究方法要服从于研究的方向和目的。但是在方向和目的确定以

后，方法就起着决定性的作用。研究方法运用得当，就可以沿着正确

的方向，达到研究目的，起到辨别知识真伪，扩充知识的数量和范围，

获得新的发现、启发人的思想的作用。反之，就会使研究工作劳而无

功。所以，教育研究方法对于教育研究有着不可低估的价值。

首先，从时代需要上看，新观念、新学科、新思潮强烈地震撼着

现代世界发展的原有基础以及在此基础上形成的传统的研究模式和

思维方式，构建世界发展的新基础以及更为先进的思想武器成为时代

的需要，方法论的研究为各学科获得实质性的全局突破提供了必要条

件。

其次，从学科需要上看，自20世纪80年代中期以来，我国教育

界的研究方法意识日益觉醒并渐趋活跃，教育研究方法研究受到教育

学者的广泛关注。

再次，从研究者个体角度看，教育研究方法对提高研究人员的科

学素养和研究能力具有极其重要的意义。

直觉观察阶段（古希腊—16世纪）直觉观察阶段（古希腊—16世纪）

二、教育研究方法的历史、现状和发展趋势

（一）教育研究的科学化历程

教育研究从古到今基本上是沿着从直觉到理论，从自发到系统，

从经验到实验，从自然方法到科学人工方法的科学化道路发展的。从

教育研究的整个发展历程来看，大体上经历了三个大的发展阶段。

1．

在近代科学产生以前，教育研究方法论处于朴素唯物主义的直觉

观察时期。古代由于生产力落后，科学认识水平低，将世界看作一个

混沌的整体，哲学、政治、教育和方法的知识混为一体，人类极力寻

求认识世界的一般原理，但对方法的追求是笼统的、模糊的。教育研

究方法的萌芽，随着教育实践的产生发展而产生发展。当时的教育研

究主要依靠不充分的观察，对教育实际经验的总结以及在直觉基础上

的思辨的方法，虽带有简单的逻辑推理，但是表现出明显的朴素性和

自发性。这一时期教育研究方法论思想的最高成就体现在中国古代教

育观以及亚理士多德的逻辑学中的方法论思想上。

当时教育研究有以下特点：

首先，考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从维护阶级统

治的需要出发的。

其次，研究方法多采用观察、归纳、演绎和类比的方法。因此，

教育思想的表达表现出以描述为主，比较分散零碎，没有形成严谨的

理论系统的特点。

再次，已有辩证法的初步运用以及朴素的系统观。这一特点突出

分析为主的方法论时期（17世纪－1分析为主的方法论时期（17世纪－19世纪末20世纪初）

表现在先哲们关于文与道、言与行、学与思、师与生等辨证关系的分

析论述中。

另外，各种学派基于不同哲学观、自然观、社会观和教育观，形

成了不同的教育研究方法观。

总之，以直觉观察为主的方法论时期，教育研究的特点表现为：

由于受到当时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们把教育活动

当作一个整体，从总体上进行观察研究；无论唯物论或辩证法思想都

带有原始的、自发的、朴素的性质，且在一定程度上具有唯心主义倾

向；先哲们的研究只是描述整体性的一般变化，还不能对这种变化的

具体过程、原因作出深入的分析，因此也不可能对教育的一般性质进

行完备和清晰的了解。

2．

近代科学产生以后，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。

这是以赫尔巴特《普通教育学》为标志的近代教育科学产生到“进步

主义教育运动”兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及在实践

中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。这个时期

教育研究方法的基本特点是从经验描述上升到理论概括，不仅描述教

育现象的特点，而且揭露教育现象之间的联系和发展历程。初步形成

了在哲学认识论指导下的两种研究方式和风格，这就是演绎法和归纳

法。另外，心理学开始成为教育研究的理论基础之一，还从自然科学

中引进了“实验方法”，使教育研究方法在科学化的道路上前进了一

大步。

形成独立学科时期（20世纪初－2形成独立学科时期（20世纪初－20世纪50年代）

总括分析这个时期教育研究方法论发展的基本特点，主要表现在

以下几个方面：

首先，从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过

程来研究，不仅描述现象的特点，而且着力揭示现象间的联系和发展

历程。

其次，初步形成了不同哲学认识论指导下的两种不同的研究方式

和研究风格，即归纳法和演绎法。

再次，心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础之

一。尽管这时的心理学思想还局限于经验论、联想论和感觉论等主要

形式，在方法上片面地以力学规律来解释心理现象，但它毕竟将教育

研究方法论朝科学化的方向推进了一大步。

另外，反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移

植“实验方法”。裴斯泰洛齐创办的“新庄孤儿院”，进行初等教育新

方法的实验研究。梅伊曼、拉伊创立“实验教育学”，首先把心理实

验的方法直接应用于教育研究中。

3．

20世纪以来，是现代教育科学发展和教育研究方法的学科独立

时期。教育研究方法理论的两个基本派别——传统派和进步派进一步

分道扬镳，各自的发展研究为教育方法论的发展开辟了新领域。一派

强调从社会的发展要求来研究教育，一派强调从儿童发展的本身研究

教育。受到西方哲学非理性主义、唯科学主义和实用主义教育哲学的

影响，在教育研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义的倾向。马

现代教育研究变革与深化时期（20世纪现代教育研究变革与深化时期（20世纪50年代—）

克思辨证唯物主义的产生和传播为教育家们探明教育规律，研究教育

现象和问题提供了普遍有效的科学方法论指导。另外，心理学及其研

究方法的扩展，使得问卷法、测量法和实验研究进一步丰富了教育研

究方法体系。

当时，不仅在一些国家的大学开设了教育研究方法课，而且相继

出现了一批教育研究方法的专著。如美国芝加哥大学1909年后开设

“教育入门”与“教学法”。1917年古特写出了《教育之科学的研究》

一书。我国最早的教育研究方法著作，有罗延光的《教育科学研究大

纲》、朱智贤的《教育研究方法》，还有作为大学丛书的钟鲁斋的《教

育之科学研究法》。

这一时期教育研究方法的发展主要体现在此时的教育研究方法

大多是从其他学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别

——进步派与传统派，也就是主张实证与看重思辨，主张实用与看重

理论的两个派别进一步分道扬镳，它们各自的研究为教育研究方法论

的发展开拓了新的领域；由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思

潮及实用主义教育哲学影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实

用主义倾向；教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。马

克思辨证唯物主义的产生及广泛传播；心理学及其研究方法的扩展，

问卷法、测量法、实验研究进一步丰富了教育研究方法体系，直接影

响到此时教育研究方法的发展。

4．

20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，

裴娣娜编著：教育研究方法导论

主要表现在突破了对科学理论静态的逻辑分析，把方法论的研究同科

学发展的历史联系起来。科学对自然、社会的研究越来越广泛、深入，

使科学研究中直观程度降低，抽象化程度提高，产生了逻辑思维方法

高度发展的必要性；不同学科的相互渗透，产生了一些新兴和边缘学

科，促使科学研究的整体性和综合性增强，产生了系统理论等具有方

法论意义的新学科，与此同时促进了综合思维方式的发展；现代科学

发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，也出现了

一些佯谬，破坏了科学体系原有的原则和思维前后一致的逻辑严密

性，产生了现代科学范畴体系的许多根本性的变化，同时也促使逻辑

方法向前发展；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而

来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合

的事业。由此产生了用来协调科学研究不同层次和不同方面的方法

论。

（二）我国教育研究现状及研究方法上存在的问题

1．我国教育研究的现状

在最近二三十年里，教育研究十分活跃，相对于以往，呈现出健

康有效的蓬勃发展态势。中国教育研究已经开始步入正轨，但是相对

于教育改革实践的需要以及与其他某些社会学科的发展水平相比，教

育研究的水平还不高。具体表现在以下几方面：

首先，对教育理论领域内许多新的、有价值的问题探讨不够深入。

教育界虽然注意到了时代的变化，积极吸取科学、哲学研究的成果和

养分，但总体上还未实现理论基础的更新，理论还缺乏超前意识和对

裴娣娜编著：教育研究方法导论

实践的指导力量。

其次，对实践的研究领域有了很大的拓展，但深度还不够，教育

经验的总结还很少上升到足够的理论程度。理论与实际相结合做得还

不好。

再次，对国外教育理论和思潮的研究方面做了大量工作，但多停

留在介绍和阐述的层面而缺少必要的分析和讨论，且偏向于欧美日等

发达国家，对发展中国家教育的研究还不够重视。从总体上看，比较、

分析、创造性的吸收不足，存在着忽视对本国教育进行深入研究的趋

势。

另一方面，在二十一世纪我国的教育理论界也出现了“百花齐放、

百家争鸣”的崭新局面，无论研究所涉及的领域、采取的视角、采用

的方法，还是提出的理论、观点，得出的结论，都有较重要的突破，

充分反映出教育理论界创新、进取的新景象。

2．教育研究方法上存在的问题

尽管教育理论界日益关注教育研究的科学化，但教育研究方法仍

存在着一些问题，主要表现以下几方面：

第一，重思辨、轻实践、少实验。并且在思辨分析中，又往往把

教育问题套入某种既定的公式，单纯通过逻辑推理得出结论；或者从

某种固有的经典模式理论出发，到实际中找例证。其结果，由于为深

入地研究教育实践，缺乏对教育活动规律的深刻揭示而使教育理论显

得十分贫乏。

第二，在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化、形而上学

理论的构造性、清晰性、预见性提高

裴娣娜编著：教育研究方法导论理论的构造性、清晰性、预见性提高

的思维方式，常常出现要么全盘肯定，要么全盘否定，在纠正某一种

片面时又出现另一种片面的情况。

第三，对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。我国广大

教育工作者，在教育实践中开拓创新、锐意进取，取得了丰富的成果，

进行了新颖多样的教学实验，这是我们教育科学发展的宝贵财富。可

惜由于不善于提炼、概括，导致对教育成果的认识停留在一般经验总

结和感性认识层面，无形中给教育理论研究的深入带来阻碍。

第四，对国外教育理论及学派观点鉴别、反思不足，往往走向两

个极端。或者因循守旧，一概排斥，或者不加分析，全盘照搬。

第五，教育研究方法中有不少方法是从其它学科移植而来的，所

以缺乏自身的规范和标准，研究方法的理论基础相对薄弱。

另外，有些研究人员把实证方法推崇到极端，企图用完全套用自

然科学的研究范式来研究人文社会科学问题；有些研究人员则不重视

研究规范和各种研究方法的适用条件，以方法规范弱化的方式解决方

法与对象不能完全适应的问题，这在实验方法的使用上表现得尤为突

出。教育研究方法上存在的这些问题无疑为教育研究的科学化进程设

置了不小的障碍。

（三）教育研究方法演进的主要趋势

随着现代科技和现代社会的高速发展，为适应现代教育发展的需

要，教育科学研究也进入了一个崭新的历史发展阶段，表现出了许多

引人注目的新趋势。主要表现在以下几方面：

1．

教育研究方法的统一性和多元性教育研究方法的移植性关注教育研究的价值标准

裴娣娜编著：教育研究方法导论教育研究方法的统一性和多元性教育研究方法的移植性关注教育研究的价值标准

教育研究不论是通过对原有理论的逐步拓展还是扬弃、突破，都

需要一个或一系列高层次的系统理论框架，把由教育实践问题抽象概

括出的理论纳入其中。因此，不管是经验论证还是理论论证或两者的

结合，都必须不断提高理论的概括程度，使之更具有理论的构造性、

清晰性和预见性。

2．

教育研究者进行研究普遍采用观察、问卷、调查、实验等方法，

表现出教育研究方法的统一性趋向。与此同时，教育研究方法还表现

出多元化趋向。就拿西方来说，教育研究方法呈现出社会生物学的方

法（皮亚杰）、工具制约论的方法（斯金纳）、信息论方法（西蒙）、

社会学方法（班杜拉、维果斯基）、解释学方法、社会地理学方法、

人本主义方法（杜威、柯尔伯格、弗洛伊德）等。

3．

教育研究方法不仅早期就表现出移植性，而且现在也是如此，特

别是当今受“新三论”、“旧三论”的影响，教育研究中出现了如教育

信息论、教育控制论、教育系统论等理论体系。

4．

教育研究的价值标准问题越来越为人们说关注，具体表现在：

（1）研究目标上，以价值为导向，不仅重视理论建构，而且关

注应用研究。

（2）研究过程上，不仅重视伦理研究，也重视对人的非理性因

素的研究，如情感、态度、性格等，还关注教育情境，主张将定性定

教育研究方法的可操作性

裴娣娜编著：教育研究方法导论教育研究方法的可操作性

量研究结合起来。

（3）研究结果评价上，更关注价值的问题。

5．

在教育研究方法的运用上越来越强化可操作性和可重复性。统计

方法、摄像等影视技术，以及计算机技术等都被广泛地应用于教育研

究之中。

三、教育研究方法的基本类型

（一）以研究过程的阶段为标准的方法分类

1．设计阶段的方法。在设计阶段采用的研究方法，主要包括确定

课题的方法、查阅文献的方法、研究设计的方法。

2．实施阶段的方法。在研究的实施阶段，主要包括形成事实的方

法和形成理论的方法。

3．总结评价阶段的方法。在总结评价阶段，主要包括撰写报告的

方法和成果评定的方法。

（二）以问题性质为标准的分类

1．理论方法，包括归纳、演绎、类比和分类、比较、分析、综合、

概括等。

2．实证方法，包括观察、问卷、访谈、测量等。

3．实验研究方法，包括真实验、准实验等。

4．历史研究方法，包括文献法、内容分析法等。

（三）其他分类

前述集中分类均有各自的依据和道理，当人们从不同的角度着手

裴娣娜编著：教育研究方法导论

研究时，不难从中找到一种方便的类型。

1．教育价值研究和教育事实研究

依据所研究问题的不同对象分为教育价值研究和教育事实研

究。两种研究引发出两类完全不同的问题，即教育研究中的事实问题

与价值问题。

2．基础研究和应用研究

依据研究的不同目的分出基础研究和应用研究。基础研究的主

要目的在于发展和完善理论，它回答“为什么”的问题。应用研究用

于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是

什么”及“怎么办”的问题。

3．定性研究和定量研究

根据研究过程中对客观事物性质和数量的侧重，可以将研究分

为定性研究和定量研究。定性研究是试图运用描述性分析来理解某种

现象或问题的性质或意义的研究。定量研究主要是运用数据和量度来

描述研究内容的特征或变化的研究，是将事物属性数量化，运用数学

方法进行数量上的分析，并用数值来表示分析结果，以判定事物的性

质和变化的研究。

四、教育研究方法的基本原则

教育科学研究的原则是教育科学研究必须遵守的基本要求，是研

究工作的基本规范。它是教育科学研究规律的反映和教育科学研究实

践经验的概括。

（一）客观性原则

裴娣娜编著：教育研究方法导论

客观性原则是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本

来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。它是科研工作者应遵循的

基本原则。只有最大限度地保证研究过程的客观性，才能最大限度地

实现研究的目标。

在教育科学研究中要贯彻客观性原则，研究者要做到以下几点：

1．要有严肃的科学态度和严谨的工作作风。

2．要坚持从实际出发，事实求是。要保证研究过程的客观性，

研究者应力戒成见和偏见，对那些与自己原来设想不相符的材料不能

轻易舍弃，更不能随意更改；相反，应该重视它、研究它。这样才更

有利于发现规律，深化认识。

（二）创新性原则

创新性原则是指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或

他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点

或结论，产生新的认识，为人们提供新的知识。所谓创新，既是对教

育传统最有力、最深刻的批判，也是对教育传统最好的继承。

在教育研究活动中要贯彻创新性原则，要求研究者：

1．从我国教育历史出发，认真钻研和整理中华民族的优秀文化教

育传统；

2．密切关注本研究领域和研究方向上的研究动态，及时发现那

些还没有被别人研究或者未被完全解决的教育问题；

3．要善于从多角度思考问题，审视从那些已经被研究过的问题中

发现新的创造空间。

裴娣娜编著：教育研究方法导论

（三）理论联系实际原则

理论联系实际原则是指从教育的实践需要和实际情况出发，形成

和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研

究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。

教育研究者应做到：

1．重视教育理论的建构及其对教育实践的指导作用。在教育研

究中，在确定研究课题、提出理论假设、进行教育设计、搜集整理资

料、运用研究方法时，都自觉接受教育理论的指导。

2．教育科学研究应当密切结合我国教育事业发展的实践需要和

实际问题来进行。

（四）定性与定量相结合的原则

定性研究是根据研究者的认识和经验确定研究对象具有某种性

质与否或对某一现象的变化过程和变化原因进行分析的研究方法，侧

重于研究对象的质的方面的的分析评价。定量研究时对事物属性进行

数量上的分析，从而判定事物的性质和变化。

教育中出现的现象和问题大都是复杂的社会问题，单一的研究方

法往往不足以揭示其原因和发展变化的规律。缺乏定性研究，则研究

难以深入，难以从整体上把握问题的性质和特点；缺乏定量研究，则

研究又难以保证应有的客观性和准确性，同样降低了结论的科学性水

平。因此，进行教育研究要把定量与定性结合起来。

（五）伦理原则

伦理原则要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不

裴娣娜编著：教育研究方法导论

侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

要贯彻这一原则，研究者应做到：

1．尊重被试的权利。在研究活动中应优先考虑如何保障被试的

权利。如不参与协作权、不署名权、保密权、要求研究者承担相应责

任权等。

2．研究活动不给被试造成不当压力。

3．慎重解释研究材料或研究结果。避免给研究对象或教育实践

造成消极的后果。

五、教育研究方法的一般过程

（一）选题与设计阶段

选题与设计阶段包括四个步骤，即选择课题、查阅文献、提出假

设和制定方案。

1．选择课题

选定课题就是为了一项具体的研究工作确立一个研究主题，这是

研究活动的起始环节。选定课题包括提出问题和确定课题。思维起于

问题，能敏感地发现问题并提出有质量的问题，首先要求研究者具有

关注和了解社会热点和学界热点的研究意识；其次要求研究者具有改

革意识，敢于怀疑，善于变换思考角度，善于类比和移植。

在提出问题以后，并不是所有的问题都值得研究或有能力研究，

这就需要进一步确定课题。首先要判断问题本身的理论价值或应用价

值；进而考虑研究人员的研究实力和学术兴趣；最后还须考虑资料、

仪器、设备等物质条件。

裴娣娜编著：教育研究方法导论

2．查阅文献

课题确定以后，应立即着手了解所研究的课题的研究历史和现

状，以及思考先前的研究成果是否还有需要扩充和完善的地方。

3．提出假设

假设，是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的

规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前

预先设想的、暂定的理论，对各种教育问题和现象所作的且尚待证明

的初步解释都属于假设性质。假设工作包括确定研究的目标，表述研

究假设，确定研究对象，设计研究活动的方法、工具和手段等环节。

4．制定方案

完成课题的研究设计之后，接下来便是选择研究方法和制定研究

方案。研究方案是研究工作的行动纲领，其内容必须全面、具体。制

定研究方案包括如下内容：用文字准确表述研究的问题，每个部分配

置相应的人员、经费、设备、资料；将研究进度分为几个时间阶段；

规定各个课题组之间信息沟通的方式和时间。

（二）实施阶段

1．搜集资料，形成科学事实

研究资料一般分数据资料和文字资料两种，分别采用不同的搜集

方法。在教育研究中用来搜集资料的主要方法有观察、问卷、访谈调

查、测验等。资料搜集后要进行整理分析，最关键的问题是形成科学

事实，即把分析研究的结果归纳成几条原理原则或者对其作出事实判

断。

裴娣娜编著：教育研究方法导论

2．分析事实或原有理论，形成新的理论

科学研究的目的就是要形成能揭示客观事物的性质及其运动变

化规律的新理论，理论的形成必须以大量的事实或原有理论为基础。

形成新的理论通常要综合地运用各种具体的思维方法，如分析、综合、

比较和归纳、演绎、类比、概括等。

（三）总结与评价阶段

1．撰写研究报告或学术论文

对教育研究的总结是指研究课题的选择，研究设计，研究资料的

搜集、整理、分析以及研究结论的形成等全过程进行系统的整理和概

括，在此基础上按规范撰写科研论文或研究报告，以展示科研成果。

2．鉴定和评价研究成果

鉴定和评价是研究活动的最后一个环节。评价首先是要对研究成

果的学术水平和应用价值进行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行

评估。

教育研究的选题与设计

裴娣娜编著：教育研究方法导论教育研究的选题与设计

第二章

一、选题的主要来源

教育研究课题的主要来源，即研究课题产生的途径是十分广泛

的，可以概括为以下几个方面：

（一）从社会发展需要出发提出课题；

当前社会实践中迫切需要解决的重点问题，也是教育事业发展

亟待解决的问题。我国教育发展的战略目标，我国教育层次、类别、

形式、区域的结构，基础教育质量规格的指标体系、基本需要与地区

差异研究，三农问题与教育关系的研究，关于教育经费占国民生产总

值的比例及其增长速度的研究，教育经费保障机制及教育经费使用效

率的研究等，都是教育研究的重大理论课题和实践问题。

（二）从学科建设需要出发提出课题；

这是从教育理论发展方面提出的课题，不只要揭示原有理论同

经验事实的矛盾，还要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统

规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括已有教育理论传统观念

和结论的批评怀疑，以及学术争论中提出的问题。

（三）从教育实践中遇到的问题出发提出课题；

研究者在教育实践过程中，一是要寻找丰富的教育教学经验与

事实之间的内在联系，揭示其内在的规律性；二是要从争论中发现问

题，提高对教育问题的敏感性，自觉培养教育智慧。只有这样才能不

裴娣娜编著：教育研究方法导论

断在实践中发现，关注问题。

（四）从日常观察中发现的问题出发提出课题；

日常观察也是发现问题的有效途径，在观察中会得到很多意想

不到的收获，同时也能有效地激发观察者的灵感和热情。

（五）从不同学科之间的交接点找问题；

不同学科之间的交叉是现代学科深入发展和不断整合的趋势，

在交接点上必然会出现矛盾、冲突和问题，因此是最容易发现新课题、

萌发新观点的地方，当今出现的许多交叉学科，为教育研究的进展带

来了巨大的推动力。

（六）从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题；

只有不断反思和借鉴别国的教育信息和经验，才能避免固步自

封，提高我们教育研究的科学性，使我们的教育理念和教育实践活动

与国际接轨。

（七）从国家领导机关制定的课题指南或规划中选题；

国家领导机关制定的课题指南或规划是指导课题研究的方向性

指南，指出当今教育领域内的重大课题和未来一个阶段教育研究的大

方向，同时也在一定程度上体现出相关领域研究已经达到的层次和水

平，所以教育研究者应关注这些课题指南和规划，积极参与到这些课

题的研究和解决中来。

二、选题的基本要求

（一）问题新颖，有研究价值

选定的问题应是前人从未解决或尚未彻底解决的问题，通过研

裴娣娜编著：教育研究方法导论

究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就是说研究课题

的选择应以总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的

主要遗产为基础，通过广泛深入地查阅文献资料和调查重新确定自己

研究的突破口。问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的

根本方向。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个

基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会、教育事业发展的需

要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。二是所选择的

研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，是否符合检验、修正、

创新和发展教育理论，以及建立科学的教育理论体系的需要。

（二）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

问题提出要有科学理论依据和事实依据，即选题要有科学性和

现实性。选题的现实性，集中表现为选定的问题要具有很强的针对性，

要以事实为依据，这是选题的实践基础。选题的科学性，表现在以教

育科学基本原理为指导，充分发挥教育科学理论对选题工作的定向、

规范、选择和解释作用，这是选题的理论基础。

（三）问题表述必须具体明确

选定的问题一定要具体化，界限清晰，范围要小，不能太笼统。

韩非子指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”就是说，

要从小处入手解决问题。

（四）问题研究要有可行性

所谓可行性，指的是对某问题进行研究存在现实的可能性。可行

性包含三个方面的条件：一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、

明确规定总体；取样的随机性；

裴娣娜编著：教育研究方法导论明确规定总体；取样的随机性；

经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是

主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌

握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。三是时机问题。选题

必须抓住关键时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工

具及条件的发展成熟程度。对任何一个研究者来说，只有使所选课题

与自己（或课题组）具备的研究条件相适应，才有完成这一课题的可

能。

三、课题研究的设计

（一）选择研究对象

教育研究是有目的有计划地认识教育现象及问题，揭示教育规律

的活动，具有很强的探索性。为了探索教育现象与过程发展规律，选

取的研究对象必须具有典型代表意义，只有这样才能保证研究结果的

可靠性。选择研究对象是研究设计的首要工作，选择有典型代表意义

的研究对象，即取样，一般应遵循以下要求：

第一，

第二，

第三，取样的代表性；

第四，合理的样本容量。

在教育研究中，抽样不仅针对被研究者，即人，也涉及到时间、

地点、事件和研究者搜集的原始资料等方面。

（二）确定研究方法

从实际操作的层面看，研究的方法可以由以下几个大的方面组成：

对课题研究的必要性及研究工

裴娣娜编著：教育研究方法导论对课题研究的必要性及研究工

进入现场的方式、搜集资料的方式、整理和分析资料的方法、构建理

论的方式、研究结果的成文方式等。

（三）制定研究计划

在课题研究设计的最后阶段，就应制定一项完整的、全面的研究

计划。计划是研究工作的行动纲领，其内容必须全面、具体。一般来

说，它应包括研究过程中各个步骤或环节的工作目标和内容，研究活

动的时间计划和进程安排，研究活动的组织形式及研究经费的预算和

分配等内容。

四、课题论证的基本内容

课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。其目的在于避免

选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依

据翔实的理论，并以齐全的参考文献和缜密的分析来支持自己关于课

题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。

（一）课题选题的条件

在课题论证过程中，研究者必须严格按照科学研究的要求，搜

集科研搜集到的各种理论和事实，

作对理论发展和实践指导意义作出翔实的说明。

（二）对同类研究和相关研究状况把握的准确性和全面性

研究者应在全面占有文献资料并对其进行认真解读的基础上阐

述前人在与课题相关的研究中形成的结论和争论，并描述研究的发展

动向，对研究取得的成就和留下的问题进行客观、系统的描述。

（三）课题研究的基本思路及内容框架的科学性

教育文献检索全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。

裴娣娜编著：教育研究方法导论教育文献检索全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。

指出该课题研究的思路及内容的科学合理性。课题研究是针对理

论研究的问题，调查或实验研究的问题等内容来进行的。

（四）课题研究步骤、方法及手段的合理性

指出课题研究的主要方法，研究策略、步骤、手段及成果形式

等是切实可行的，是与所研究课题相符合的。

（五）课题研究基本条件上的可行性

主要任务包括对课题研究的基本要求的分析和对研究者（课题组）已

有的相关研究成果和基础以及开展研究活动的主、客观条件的说明。

第三章

一、教育文献的含义及其在教育研究中的作用

（一）教育文献的含义

教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，它是对

人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。

（二）教育文献在教育研究中的作用

教育文献是进行教育研究的基础，它贯穿于教育研究的全过程。

1．

课题和确定研究方向。

2．

查阅文献资料是跟踪和利用国内外研究学术思想和最新成就，了

解科研前沿动态并获得新情报信息的有效途径。我们进行教育研究，

必须了解国内外最新的理论、手段和研究方法。为更科学地论证自己

的观点提供更有说服力的、更丰富的事实和数据资料，使研究结论建

避免重复劳动，提高科学研究的效益。

裴娣娜编著：教育研究方法导论避免重复劳动，提高科学研究的效益。

立在更可靠的材料基础之上。

3．

各种教育文献资料作为对人类教育活动的客观记录，记载有大量

对教育科研活动有价值的信息。研究者如果能根据相关课题的需要搜

集并阅读有关的资料，能有助于选择课题研究的重点，提高研究工作

的创造性水平，扩大研究工作对理论和实践的影响，借鉴他人成功的

经验，吸取他人在研究过程中的教训，并能最大程度地避免自身研究

可能产生的问题或错误，为研究者提高研究的效益奠定坚实的基础。

教育文献的种类及主要分布

（一）教育文献的三种等级

根据加工程度不同，文献可以分为三种等级：

1．一次文献。包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者

本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成

果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和使用

价值，但贮存分散，不够系统。

2．二次文献。是对原始文献加工整理，使之系统、理论化的检

索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具

有报告性、汇编性和简明性，是对一次文的认识，是检索工具的主要

组成部分。

3．三次文献。是在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次

文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考线文献，包

括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专

并且具有保

裴娣娜编著：教育研究方法导论并且具有保

题研究报告等。这类综述性文献全面、浓缩度高、覆盖面宽、信息量

大、内容新颖，即具有综合性、浓缩性和参考性等特点。

（二）教育文献的主要分布

1．书籍

书籍包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通

俗读物，它是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种

情报资源。

2．报刊

报纸和期刊均属于连续出版物。报纸是以刊登新闻和评论为主的

定期连续出版物。期刊是定期或不定期的连续出版物，有周刊、月刊、

双月刊、季刊等。报纸和期刊出版周期短，更新速度快，内容新颖，

论述深入，能及时反映研究活动的动向，数量大、种类多，是科学研

究者重要的参考文献。

3．教育档案

档案资料是人类在各种社会实践中直接形成的，

存价值的原始文献资料。教育档案包括教育年鉴、教育法令集、教育

统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。

4．电子信息检索系统

电子信息检索系统是由计算机程序人员编制的、储存于计算机中

的帮助读者查阅文献资料的软件。一般可分为两种：一种是图书馆资

料中心使用的文献检索系统，它和该图书馆资料中心的数据库连接，

读者能利用它从数据库中检索出所需要的资料。另一种是国际互联网

分析和准备阶段搜索阶段加工阶段

裴娣娜编著：教育研究方法导论分析和准备阶段搜索阶段加工阶段

上的各种网站的搜索引擎，如“搜狐”、“中文雅虎”等网站上都有搜

索引擎，读者利用搜索引擎可以从庞大的互联网中搜寻和阅读所需文

献资料。和其他种类的文献相比，电子信息检索系统有容易保存、便

于检索的特点。

三、教育文献检索的基本过程及主要方法

（一）教育文献检索的基本过程

文献检索就是研究者运用科学的方法从图书馆和资料中心查找文

献资料的活动。在研究活动中能根据研究的需要，快速有效地从数量

庞大、种类繁多的文献中检索出有价值的情报资料，是每个研究工作

者必备的能力。

教育文献检索一般包括以下几个步骤：

1．

分析研究课题，明确自己准备检索的课题要求和范围，确定检索

工具，确定检索途径。

2．

搜索与研究问题有关的文献，然后从中选择需要和确实可用的资

料分别按照适当的顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等

方式记录搜集资料。

3．

主要包括剔除假材料，去掉相互重复、较陈旧过时的资料；从研

究任务的观点评价资料的适用性，保留那些全面、完整、深刻和正确

地阐明所要研究问题的一切有关资料，以及含有新观点、新材料的资

裴娣娜编著：教育研究方法导论

料，对孤证材料要特别慎重，在资料数量和类型较多的情况下，应对

这些资料进行分类编排，并编制题录索引或目录索引。对准备利用的

文献资料，必须对其可靠性进行鉴别和评价，对那些不完全可靠的或

有待进一步明确的资料，不予采用。

（二）教育文献检索的主要方法

1．顺查法

按时间范围，按照检索课题研究的发生时间、发展顺序由远及近、

由旧到新的顺序查找。多用于范围较广泛、项目较复杂、所需文献较

系统全面的研究课题以及学术文献的查找。

2．逆查法

与顺查法相反，又叫倒查法。是由近及远，由新到旧的查找方法。

多用于新文献的搜集、新课题的研究，不太关注历史渊源和全面系统，

易漏检。

3．引文查找法

又称跟踪法。是以掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文

献作为线索，查找有关主题的文献。这种方法搜集的文献涉及范围比

较集中、获取文献资料方便快速、可不断扩大线索，往往能找到有关

研究领域中重要的、丰富的原始资料，但由于查得的文献资料受原作

者引用的局限性和主观随意性的影响，往往比较杂乱。

4．综合查找法

就是将各种方法综合加以使用以达到检索的目的的文献查找方

法。

裴娣娜编著：教育研究方法导论

（三）现代教育技术在教育文献检索中的应用

现代信息技术主要包括缩微技术、视听技术、计算机技术、多媒

体技术、网络通信技术及数据库技术等。这些技术在教育学领域有很

广泛的用途。现代教育技术通过计算机检索系统，为文献检索现代化

提供了广阔的发展前景。现代教育技术在教育文献检索中的应用形式

主要有三个方面：

1．联机检索

联机检索是采用和利用终端设备，通过电讯线路直接与计算机

对话的一种检索。读者根据系统的显示，可反复修改检索要求，逐个

获得查找结果。

2．光盘检索

光盘检索是利用计算机直接检索储存在光盘上的数据。光盘检

索的特点是存储量大，价格低，保存方便，索引简便、快捷。

3．计算机网络检索

计算机网络检索是将许多计算机检索系统用通讯线路连接起

来，形成巨大的计算机检索网络。在各个终端，可以按照检索者的提

示，快速从文档中提取符合要求的文献，用显示、保存或打印的方式，

提供给检索者。

四、教育文献检索的要求

（一）进行内部评论与外部评论

教育文献极其丰富，不仅有文字资料，而且有实物史料和口传

史料。通过外部评论确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证实”，

裴娣娜编著：教育研究方法导论

确定资料的作者及成书年代；通过内部评论确定资料的准确性和价

值，即文献资料本身的含义、价值。总之，在研究文献时，要通过审

查和鉴别，尽可能地把握教育文献的总和。

（二）全面、准确地检索教育文献

通过浏览，不仅要广泛查阅特定范围内的国内外有关研究成果；

不仅要搜集与自己观点一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一

致，或与自己构思相矛盾的资料；不仅要广泛查阅中文资料，同时也

应查阅外文资料，以便及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着

力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。

（三）以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告

文献综述是研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳

整理、分析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值文献的主要

内容所撰写的评述。文献综述不是对文献资料的简单摘录和拼凑，而

必须是研究者在对文献内容评判性阅读的基础上，根据研究工作的需

要从总体上对各种文献资料进行概括性的叙述和评价。一般来说，对

一个专题（或某个课题）的文献综述应有三个方面的内容：

1．主要研究成果的概括和提出部分

主要概括问题的性质、特点、价值等。

2．主要研究成果的概括和分析

3．研究趋势预测。

研究者在撰写文献综述时，首先应坚持概括文献的全面性和代

表性的统一，即点面结合。其次，综述文献既要客观、准确，又要有

教育观察研究

裴娣娜编著：教育研究方法导论教育观察研究

一定的针对性，能满足具体课题研究工作的需要。最后，综述时行文

要简洁利落，提纲挈领，做到让人一目了然，印象深刻。

第四章

一、教育观察研究概述

（一）教育观察的含义

观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。“观”是

看，“察”是分析研究。它是一种有目的、有意识的感性认识活动，

它强调“自然发生”。观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官

和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事

实的一种科学研究方法。分为一般日常观察和科学观察两种。

一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研

究对象的感性材料，带有一定的自发性，偶然性；科学观察，研究者

按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有

目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表

现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入的认识。

教育观察则属于科学观察。

（二）教育观察的基本特点

教育观察的基本特点是：

1．有明确的观察目的

教育观察是根据研究课题的需要，为解决某一教育问题而进行

的。因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和

方法。

裴娣娜编著：教育研究方法导论

2．对观察对象不加任何干预控制

教育观察是在自然状态下进行的，即不改变观察对象的自然条

件和发展过程，使研究者能够考察研究对象在日常生活、学习活动中

的一般的、典型的行为表现。在观察过程中一般不需要有特殊环境或

使用复杂工具，能较客观真实地搜集第一手资料。

3．有翔实的观察记录

观察是在自然状态条件下，直接观察某教育现象发生发展的过程，

综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录，

力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论分析、判断和理解

观察结果。

（三）教育观察研究的基本原则

运用教育观察研究，根本在于如何提高观察效率，保证观察结果

的可靠性，使观察得到的经验事实材料与被观察研究对象的客观事实

保持最大限度的一致。

1．目的性

观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，

特别是要按照研究的目的认真选择典型观察对象、环境条件和工具。

也就是说，要以研究课题确定的目的为标准，使研究的主要对象及其

主要过程得到充分的表露。

2．客观性

观察中常会因以下主观因素而影响观察的客观性：先入为主的偏

见；无意过失；假象和错觉。

裴娣娜编著：教育研究方法导论

要坚持观察的全面、系统、客观，使观察所得的经验事实能比较

正确地反映客观事实，就要做到尽可能地从多方面观察事物，把握客

观对象的各种因素、各种关系和各种规定，如实地反映现实情况，不

带任何主观感情色彩。

3．自觉性

自觉性是指观察时要坚持科学理论的指导。观察的自觉性，不仅

表现在搜集事实材料的可靠性上，而且表现在对观察结果的科学解释

上，表现为从事实材料中概括提炼形成的观察结论的可靠性。对同一

教育现象，由于个人的认识、经验、理论、背景知识和思维方式的不

同，由观察得出的结论往往有异，这正是自觉性存在不同程度的表现。

二、教育观察研究的基本类型

（一）自然情境中的观察与实验室中的观察

根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自

然情境中的观察和实验室中的观察。

自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观

察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往使观察对象的外部行为表

现。

实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境

和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计

划，有利于探讨事物内在的因果联系。

（二）直接观察与间接观察

根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接

裴娣娜编著：教育研究方法导论

观察。

直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和

描述，因此直观具体。

间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象

进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展

了观察的深度和广度。

（三）参与性观察与非参与性观察

根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分

为参与性观察和非参与性观察。

参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴

露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察，它的好处

是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有

关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当

易影响观察的客观性。

非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是

以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每

当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。非参与性观察结论

可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

（四）结构式观察与非结构式观察

按观察实施的方法可以将观察分为结构式观察和非结构式观察，

即根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与

非结构式观察。

裴娣娜编著：教育研究方法导论

结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、

步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资

料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况

下的观察。

非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内

容项目与观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观

察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，

多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。

三、教育观察研究的实施程序

（一）教育观察的实施程序

1．界定研究问题，明确研究目的和意义

要明确在观察中要了解什么情况、搜集哪方面事实材料，确定观

察对象、时间、地点、内容和方法。也就是要回答为什么观察和如何

观察的问题。

2．编制观察提纲，进入研究情境

对观察客体要进行明确的单位分类，对所观察的事物要确定最主

要的方向，观察提纲要有一定的灵活性和变通性，防止有效信息被遗

漏。

3．实施观察，收集、记录资料

实施有计划、有步骤、全面而系统的观察，通过检索资料，专家

访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，做好记录。

4．分析资料，得出研究结论

教育调查研究

裴娣娜编著：教育研究方法导论教育调查研究

（二）教育观察研究的记录方法

1．描述记录：

描述记录包括日记描述法、轶事描述法、连续记录法

2．取样记录：

取样记录于20世纪80年代后兴起，是一种以行为为样本的记录

方法，较描述观察具有更好的客观性、可控性和有效性。既获得可靠

的观察资料又节省了人力、物力和时间。它包括时间取样（以时间作

为选择标准，专门观察在特定时间内所发生的行为，主要记录行为发

生与否，呈现频率及其持续时间。）、事件取样（以事件、活动作为选

择标准进行分类取样）

3．行为核对表：

观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在

该项下面划勾。主要是用来核对重要行为出现与否，不提供行为性质

的资料。

第五章

一、教育调查研究概述

（一）教育调查研究的含义

教育调查是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访

谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教

育的现状进行科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践活

裴娣娜编著：教育研究方法导论

动。它与一般的社会调查不同，它是为了认识某种教育现象、教育问

题而进行的有目的有计划的实地考察活动。

（二）教育调查的类型

关于教育调查的类型，目前存在着不同的分类方法。

1．普遍调查、抽样调查和个案调查

按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调

查。

普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调

查。如当前学生厌学情绪的情况调查。这种类型的调查的优点是具有

普遍性，能全面地反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集的资

料比较全面。但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题

无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大费时长。

抽样调查，即从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分

单位（样本）进行调查，并以样本特征值推断总体特征值的一种调查

方法。

个案调查，即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的

基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描

述。

２．现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测

调查。

现状调查，即对某一教育现象或教育对象的现状进行调查。如当

裴娣娜编著：教育研究方法导论

前学生厌学情绪的情况调查。这种类型的调查，其时间特征是“现在”

或“当前”，是进行“现状状况”、“当前情况”的调查。

相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分

析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教

育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。

发展调查，即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，

以找出其前后的变化与差异。

预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和

规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。这类调查难度

较大，其结果相对来说准确性不是很高。

３．问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、

测量调查和调查表法。

问卷调查，又称问题表格法，指以书面提出问题的方式搜集资料

的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄

方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问

题的看法和意见。

访谈调查，指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头

问答的形式搜集资料的一种调查研究方法。

测量调查，指用一组测试题（标准化试题或自编试题）去测定某

种教育现象的实际情况，从而搜集数据资料进行量化研究的一种方

法。

选择调查对象

裴娣娜编著：教育研究方法导论选择调查对象

调查表法，指通过向相关的调查对象发放研究要求设计好的各种

调查表格来搜集有关事实或数据资料的调查。调查表主要用于搜集各

种形式的事实资料，尤其偏重于搜集数据资料。

（四）教育调查的一般步骤

1．确定调查课题

一次调查所选的课题应具备现实意义或理论价值，而且应该是可

行的。

2．

选取调查研究的对象的一个重要环节，选出的调查对象对总体的

代表性程度上的高低直接影响到调查结论的准确性和科学性。要选好

调查对象，就必须系统地考虑调查的总体、样本数量、抽样方法等问

题。就调查对象而言，应严格界定总体的范围和属性，对调查总体的

界定应包括对象总体中个体的单位、对象的年龄范围、职业种类、地

域分布等内容。

3．确定调查方法和手段，编制和选用调查工具

研究者在确定了调查的目的和对象之后，就应根据不同的目的要

求与不同的研究对象来选择具体的调查手段。调查法还是一种间接的

研究方法，无论运用什么样的方式来搜集资料，都必须借用一定的工

具，这就涉及编制和选用调查工具。

4．制定调查计划

调查计划是研究者对调查研究工作及其工程所作的具体的规划和

安排。制定计划的目的在于确保调查研究工作有目的、有计划、系统

裴娣娜编著：教育研究方法导论

地进行，以提高研究工作的实效。

调查计划在内容上应包括以下几个方面：

（1）调查的目的和意义。

（2）调查内容提纲和内容的操作性说明。

（3）调查对象的总体、样本数量和抽样方法及其要求。

（4）调查手段及工具的说明。

（5）调查工作的步骤及时间安排。

（6）调查资料的分析处理及调查报告的撰写。

5．实施调查

调查实施阶段是调查研究的重要环节，调查研究能否取得成效，

往往取决于这个阶段的工作情况。调查实施的过程，就是资料的搜集

过程，即运用调查手段，接触调查对象，从中搜集第一手资料。在调

查实施过程中要及时核查资料，看看所搜集的资料是否齐全、准确，

留意数据的数字是否正确，做到及时补救、更正，尽可能避免人为的

错误。

6．整理、分析调查资料，撰写调查报告

调查者搜集的原始资料往往是零散杂乱的，需要调查者根据研

究的需要及时地进行分类、汇总、概括、统计，这就是资料的整理。

只有在对原始资料进行系统整理的基础上，才能反映出事物存在或变

化的特征，才能形成研究结论，才能完成调查报告的撰写。

二、问卷调查

（一）问卷调查的特点

裴娣娜编著：教育研究方法导论

1．问卷调查的标准化

问卷的编制遵循一定标准，有指导语和填答规范，在正式调查

之前有测试与修订过程，因此调查过程是标准的。

2．调查形式的匿名性

在科研活动中使用问卷，一般不要求答卷者署名，因而有较好的

匿名性，这有助于调查对象在填答时消除各种顾虑，真实客观地回答

问题和提供资料，尤其是当研究涉及一些与单位、个人切身利益相关

的问题时，有助于调查获取全面而真实的资料，以提高研究过程和研

究结论的客观性和真实性。如需填答者的背景资料，应置于题目最后

来问。

3．调查的范围广、效率高

在利用问卷法来研究教育现象和问题时，调查者能够同时对大量

的调查对象进行调查，能在短时间内搜集到大量的信息资料。相对而

言，问卷法省时省力，所需经费较少，是一种高效率的搜集资料的方

法。但往往是表面的，不能深入了解内心世界的真实情况，若部分调

查对象不回答某些问题，也很难得知不回答的原因，因而会影响问卷

的效度。

（二）问卷的结构

问卷的结构是指一份完整的问卷的各个组成部分以及各部分之

间的相互关系。一份完整的问卷主要应包含指导语、问题、结束语等

几部分。

1．指导语

裴娣娜编著：教育研究方法导论

指导语置于问卷前面，一般对问卷回答的方式、方法作具体的规

定或对被调查者作答时应注意的有关事项作具体的说明，以引导被调

查对象正确地填答问卷。一般要语言通俗流畅，简洁明了，语气亲切，

使调查对象能够明白并愿意回答问题。

2．问题

问题及供选择的答案是问卷的主体部分。问题是研究者根据调查

研究的目的将有关调查内容转化而成的一系列不同形式的题目。在封

闭性问卷中，问题后必须以不同形式附上供选择的答案、而在开放性

问卷中，问题后不必提供任何形式的答案。

3．结束语

问题的最后一部分是结束语。问题的结束语应包括两方面的内

容：一是答谢词，即对被调查者的合作表示感谢；二是对问卷回收的

方式的说明，即填答者完成填答后，用什么方法将问卷返回给调查者。

另外，有些问卷在末尾还应署上问卷设计者的姓名和问卷设计、使用

的时间。

（三）问题的设计

1．问题设计的基本要求

语言简练，词句通俗易懂，长度适度；问题的范围适当，要符合

调查需要，有较好的覆盖面而且不交叉；问题的内容应具体、清晰、

含义单一；问题的数量合适，问卷的作答时间以20-40分钟为宜；设

计者应持中立态度，避免问题中隐含会对被试进行暗示的信息；要妥

善处理与社会规范不一致或冲突的问题，避免填答者出现社会认可效

裴娣娜编著：教育研究方法导论

应；问题的排列顺序合理，层次分明，合乎逻辑。

2．问题的形式

在一般的问卷中，根据问题内容的不同，可将问题分为两类，即

事实性问题和态度性问题。事实性问题是关于曾经发生过的、现已存

在的、将要发生的事件、事物的状态、人的实际行为等方面的问题。

事实性问题一般涉及三种事实：人口学资料、事物状态和人的实际行

为。

态度性问题是关于被调查者对某一事物、某一现象或某类人的认

识、态度以及有关的感受或体验等方面的问题，它往往涉及人的思想、

观念、价值倾向、动机、兴趣爱好等方面的内容。

3．问题答案的格式

从答案的内容上分析，设计出的答案应符合下列要求：答案的意

义要明确，简洁；各个选项应相对独立，选项之间不应有相互包含

或彼此交叉的情况；有层次的选项应层次分明，有一定的区分度，且

选项排列讲究逻辑性顺序。

从答案的形式上看，人们常用的有以下几种基本格式：

（1）是否式。每个问题均提供两种答案，即是或否，由被调查者

从中选择一个作答。

（2）选择式。设计者给每个问题设计几种可能的答案，让被调查

者从中选出一项或几项适合其情况的答案。

（3）排列式。又称顺位法，指让被调查者根据自己的情况和态度

按某种标准给提供的答案排序。

裴娣娜编著：教育研究方法导论

（4）量表式。将答案根据某种标准分成一定等级由被调查者进行

评定，并要求其用某种方式标示出自己所在的等级。

（5）表格式。将有等级区别的问题和答案编成表格，让被调查者

用填表的方式来回答问题。

三、访谈调查

（一）访谈调查的特点

1．灵活性强

与其他调查方法相比，访谈调查的最大优点是灵活性强。访谈员

可以根据访谈过程中的具体情况灵活控制问题的选排、重复或解释。

另外，使访谈者可为不同访谈对象准备与之适合的一套问题，所以访

谈调查较其他方法具有更强的适应性。

2．能够使用比较复杂的访谈提纲

由于有访谈员作为访谈对象的指导者，尤其是那些受过良好训练

并富有访谈经验的访谈调查员，他们可以利用一些问卷或访谈提纲了

解一些比较复杂的问题。

3．能够获得直接、可靠的信息和资料

访谈调查是调查者和被调查者直接的面对面的交流，所以调查者

能直接从研究对象口中获得最直接的、不通过任何形式转换的信息资

料。同时，调查者可根据具体情况采取一定的方法来评估资料的真实

性程度。调查者还可通过进一步的访谈，或者调换访谈对象等方式来

重新搜集资料。

4．不受书面语言文字的限制

裴娣娜编著：教育研究方法导论

由于访谈调查是采用口语方式，调查者与被调查对象之间的互动

生动流畅，所以调查不受书面语言文字的限制，减少了理解上的障碍。

5．容易进行深入调查

访谈者可以根据需要就某个问题补充询问或追问，使之对资料的

掌握更全面深入。同时，访谈还可以通过彼此的交流了解到被调查者

的内心世界，获取有关研究对象的更有价值的、深层的心理特征方面

的信息资料，有助于研究的深入。

（二）访谈调查的类型

1．结构性访谈调查和非结构性访谈调查

根据研究者对访谈过程进行控制与否，访谈过程中是否使用经过

严格设计的问卷或提纲，将访谈分为结构性访谈和非结构性访谈。

结构性访谈又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和

事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标

准回答提问的正式访谈。结构性访谈的最大优点是：访谈所获得的资

料标准化程度较高，便于统计分析，对于不同访谈对象的回答也易于

进行比较分析。

非结构性访谈是指只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访

谈。非结构性访谈有利于访谈者和被访谈者充分发挥主动性、创造性，

调动双方积极性，根据具体情况来把握访谈过程，有利于拓宽和加深

对问题的考察，能灵活地处理在访谈设计中没有考虑到事件和问题。

2．一次性访谈调查和重复性访谈调查

根据访谈时间或次数可分为一次性访谈调查和重复性访谈调查。

教育实验研究

裴娣娜编著：教育研究方法导论教育实验研究

一次性访谈调查也称横向型访谈调查，它是指对人们某一生活时

刻或某段时间内的思想、态度及行为等方面情况进行的一次性完成的

调查工作，其最大的特点是一次性完成。

重复性访谈也称跟踪访谈调查或纵向型访谈调查，它主要用于由

时间的推移、环境的变化导致的人们在思想、态度和行为等方面发生

的变化的调查研究。重复性访谈是一种深度访谈调查，具有较强的科

学研究性质，所获结果更加深入和具有动态性，多适用于小范围的调

查研究。

3．个别访谈调查和集体访谈调查

根据一次访谈对象的多少，可将访谈分为个别访谈调查和集体访

谈调查。

个别访谈调查是指由访谈者对被调查对象逐个进行的单独访谈。

个别访谈有利于访谈者和访谈对象之间的沟通，方式灵活，适应性强，

且能对资料保密，但访谈效率低，获取的资料有限。

集体访谈调查是指访谈者对某一人群或团体中的成员同时进行访

谈，访谈效率比较高，但访谈过程的针对性和深入性受到削弱。

第六章

自然科学研究中所广泛采用的实验方法，在近几个世纪内获得了

长足发展，并不断向着社会科学领域渗透和迁移。实验方法运用于教

育研究中便产生了一种新的研究类型——教育实验研究。

一、教育实验研究概述

（一）教育实验研究的含义

裴娣娜编著：教育研究方法导论

教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一

定条件，人为地变革教育对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关

系的一种研究方法。教育实验是教育科学研究的一种重要方法。

无论是哪一种教育实验，在以下几个方面是共同的：一是教育实

验必须揭示变量间的因果关系。二是要主动变革研究对象，即让研究

对象接受不同的实验处理，也就是对自变量进行操作。三是实验研究

必须控制条件。通过采用某些实际操作手段和多种方法，人为地控制

无关变量或创始某些条件，以证明实验结果的有效性。

（二）教育实验研究的基本特点

教育实验是获得知识、检验理论的一种特殊实践活动。作为一种

相对独立的社会实践活动，教育实验区别于一般实验，它具有实验的

根本特征，能够自觉主动地去探索，变革和创新，主动采取某个变革

措施，发挥实验的“纯化，重组，强化，模拟”作用，探索教育内外

部规律性联系，因果联系，从而发展理论。同时，教育实验又不同于

一般的实验活动，它是教育实践。

教育实验具有以下几个基本特征：

1．因果关系的探讨

区别于历史研究、调查研究和相关研究，实验研究可以系统地变

化条件，以观察因这些条件化所引起的事物相应变化，从而揭示事物

发展过程中各种变量间的因果关系。

历史研究是研究过去发生的事件。

调查研究以搜集，分析存在的客观事物或材料为直接认识任务，

裴娣娜编著：教育研究方法导论

是对现状的认识把握。

相关研究寻求假说命题相关研究说明事物发生、发展过程诸要素

的相互关系，“表明两个事物之间有联系”。

只有实验研究，才揭示变量间的因果关系，“若A则B”的正确

性，说明“为什么”，推论因果关系的逻辑性。

2．自变量的操作

教育实验是为了变革现实，探索和创新，是要索取而不是消极等

待研究现象的自然发生。因此，必须主动操纵自变量的变化。

自变量，即变化的措施，条件。

自变量的操作，是指研究者人为地去干预，控制现象发生的条件

和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要

的结果。

３．控制无关变量

控制无关变量，也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。

教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量X导致因

变量Y的变化，就必须排除其他无关因素的影响，使实验的其他条

件保持恒定。否则，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可

能有效度。

“控制”在教育实验中主要含有三层含义：（1）研究对于外部因

素的和实验情况的控制能力，包括各种无关因素的控制。（2）研究对

于实验所操纵的自变量的控制程度。（3）研究实验设计过程中的控制

成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量。

一ࠂࠂ℈Ⰰ풶뮲一ࠂࠂ℈Ⰰ풶뮲

（三）教育实验研究历史发展的两条基本线索

科学实验萌芽于人类早期的生产活动中，后来逐渐分化出来，从

16世纪开始成为独立的社会实践形式。伽利略首次将实验作为研究

自然科学的一种必要手段，弗兰西斯·培根制定了实验方法论原则而

被誉为“实验科学始祖”。

教育研究从一般教育实践中的实验到19世纪末20世纪初科学的

教育实验的形成和运用，前后大约二百多年。教育实验的形成发展是

与现代教育的产生发展密切联系的。总体上分析，教育实验是从以下

两条线索发展起来的。一条线索是受自然科学实验方法的影响，另一

条线索是从一般教育活动本身分化发展而来。

1．借鉴，模仿自然科学实验

科学实验法最早用于物理学的研究，后引入动物学，生理学和医

学。实验研究方法经过实验生理学和实验心理学，以人作为研究对象

并扩展到教育，在20世纪初形成对教育问题进行实验研究的一种潮

流，从而产生实验教育学派。其代表人物是德国的心理学家梅依曼和

拉伊。1901年梅依曼首次提出了“实验教育学”的名称，并进行了

关于感觉，语言发展，智慧与意志，记忆和艺术欣赏实验。拉伊在他

的主要著作《实验教育学

뜬쮢쿍퓂쫘뻽망돽럌즢쫺낧ࠂ유훫탘닂ࠂࠂ育学才能成

为一门科学。

在此模式下形成的教育实验以自然科学研究为典范，强调因果关

系的解释和研究的规范性，强调数学工具的运用和定量研究，强调分

裴娣娜编著：教育研究方法导论

析的方法，强调严格控制实验条件，将事实与价值分离以追求结论的

客观性。

2．从一般教育活动分化发展而形成

文艺复兴时期以后，受自然科学实验思想的影响，在人文主义思

想指导下，瑞士教育家裴斯泰洛齐两次创办幼稚园，还有罗素的皮肯

希尔学校，蒙台梭利的幼儿之家等。在这种类型的教育实验强调在现

实教育情境下进行，关注价值、情感和个性，强调研究目的的应用性、

对象的整体性及定性的综合说明方法。

基于教育实验历史发展过程的考察，可以进行了以下三点概括

（1）正是通过两条基本线索的历史发展，形成了目前两种各具特

点的教育实验的基本模式类型。一种是模仿自然科学，强调数学工具

的运用的类型，一种是强调研究目的的应用性，关注价值、情感和个

性，对象的整体性的类型。

（2）两种教育实验的共同本质特征是变革、创新，都是为了探讨

教育现象，青少年发展的内在的因果关系。

（3）教育实验研究方法的发展经历了从模仿自然科学的实验到寻

求适合教育研究的实验方法，从注重定性到关注定量，再到定性与定

量分析相结合，从以实验为主到以教育教学实际场景为主。变革的中

心是探索科学的教育实验的具体表现形式，这一点正是现代教育发展

的要求。

（四）教育实验研究的主要功能

实验研究是唯一能真正检验因果关系假设的研究。实验作为一种

裴娣娜编著：教育研究方法导论

相对独立的社会实践活动，是科学理论的源泉和检验科学理论真理性

的重要标准。教育实验作为教育研究中的一种基本形式，其功能由教

育实验的本质特征决定，它能超越感性直观经验的局限，探索和发现

客观事物的内部联系和规律性，并获得利用这些规律来预测和驾驭事

物发生和发展的能力。教育实验研究的主要功能，具体分析有以下三

点：

1．检验、修改和完善教育理论

检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与

方法。通过提供有意义的可靠的信息，对现有教育教学理论进行筛选、

改造、提炼和发展、完善。另外，为发现和揭示新的教育特点和规律

提供必要的基础。通过教育实验，我们能发现未知，开拓新的研究领

域，从而不断加深对教育发展的规律性认识。

2．促进教育实践的改革与发展

通过教育实验，人为地创设一定的系统和环境，在科学教育理

论指导下改革教学内容或教学方法。

3．为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序

当研