探究式教学研究背景与研究意义

探究式教学研究背景与研究意义实施课程改革迫在眉睫，需要改变教学标准，改变教师的角色，改变学生的学习方式。自主探究式学习已成为课程改革的重要方向。一、什么是探究式学习探究式学习，又称为研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过动手做、做中学主动地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种科学的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式[1]。二、探究式学习的意义基于探究性学习方法的主张是对课程改革、国情和现代社会发展的需要。有利于摆脱传统的“灌输——培训——考试”测验教育，实现以人为本，以人为本的素质教育的转变。在初中道德与法制教学中引入基于探究式学习方法，使学生始终对探索道德与法制教学中的问题保持浓厚的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力，培养他们的创造精神，并让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识并形成能力[2]。三、探究式学习在道德与法制课中如何应用创设问题情境，激发探究欲望苏联心理学家鲁宾什坦认为，人类的思维过程始于具有情感理解力的“问题情境”，可以激发学习兴趣，并形成寻求问题答案的意图，从而鼓励学生使用“拥有知识”来独立探索。因此，教师应寻找与教学内容密切相关的材料，并根据教学目标激发学生的兴趣，创造特定的情境，并指导学生发现和提出需要解决的问题[3]。如笔者在进行《弘扬和培育民族精神》一框时，是这样进行导课的：鲁迅说：“自古以来，我们就有努力工作的人，努力工作的人，要求人民的人……这是中国的脊梁。”使用教科书中的示例，我从浅入深。提出以下问题：（1）您认为“中国骨干”是什么？请使用特定的字符或事件进行解释。（2）一个人生存和发展需要什么样的精神？（3）中国的骨干力量在国家的发展和增长中扮演什么角色？它对中国文化的发展和繁荣有什么影响？这样，通过创造一个有问题的情况，结合学生的背景知识和生活经验，他们开始思考，激发学生的探索欲望。在探索了这些问题之后，学生可以迅速关注“民族精神”，并从许多新的观念和经验中思考“民族精神”的学习主题。引入“焦点、热点”延伸自主探究，激发自主探究学习的热情道德与法制课具有时代特征，要求教学内容与现实紧密联系，回归现实世界和现实生活。为此，我们需要有针对性地突破课程和教材，并将课堂知识与现实生活中遇到的问题紧密联系起来，指导学生探索实际问题[4]。如在教学“灿烂的中华文化”时，笔者通过多媒体播放了一段奥运会开幕式的视频，然后提问学生：“通过奥运会开幕式，你可以看出哪些中华文化的元素？”大多同学都可以说出击缶、日晷、飞天，丝绸之路等。通过引入此类重点和热点，自然会激发学生探究学习中华文化的热情，既学习了关于中华文化的知识，又增添了强烈的爱国情感[5]。面向全体学生，关照个别差异在设计探究性问题时，教师应注意问题的梯度。对于极少发言的学生要提出一些比较浅显的问题，而对于那些经常发言的同学则设计些技术含量高些的问题。比如在学习资源问题时，我对一些极少发言的学生提出的问题是：你在生活中是如何节约资源的？你能举出循环使用资源的例子吗？在他们回答正确后老师一定要给予恰当的评价，对他们进行鼓励。也许在老师的鼓励下他们大大增强了自信心，对于较难的问题也会轻松地解决。交流探索成果，体验成功乐趣。探索之后，学生获得了探索研究的结果，他们也希望在研究过程中听取老师和同学的意见和建议，以提高他们的学生成绩。因此，教师应确认学生的探索过程。在教学中，可以使用小组比赛，发奖品等形式对学生自主探究予以认可和较高的评价，增强学生学好道德与法制的自信心，学生有了成功的经验，并在体验成功时激起新的探究欲望。简而言之，在探究学习的整个过程中，教师通过指导和支持发挥组织者和促进者的作用，这两个角色相互交叉并相互渗透。教师不仅应使学生获得认知和思考能力的发展，以积极探索真理，而且还应培养学