新改版教科版四年级上册科学活动手册答案

新改版教科版四年级上册科学活动手册参考答案第一单元声音第1课听听声音回忆有关声音的知识和相关问题，然后记录下来，并与同学进行交流。对声音问题的思考记录表我已经知道的声音知识我还想知道的声音知识声音是由物体振动产生的声波。声音在不同介质中传播速度是不一样的。（原创：蒙蒙de雨科学课堂）声音的传播方向是四面八方的。声音是怎样传播的？我们是怎样听到声音的？声音的强与弱、高和低与什么有关？第2课声音是怎样产生的观察几种正在发声的物体，想一想声音是怎样产生的。物体是怎样发出声音的记录表发声物体我看到的现象我听到的我的想法弹拨橡皮筋橡皮筋在振动橡皮筋发出嗡嗡的声音声音是由物体振动产生的。拨动钢尺钢尺在振动钢尺发出振动的嗡嗡声轻击鼓面鼓面在振动鼓面发出咚咚的声音敲击音叉音叉在振动音叉发出振动的嗡嗡声第3课声音是怎样传播的声音是怎样从一个地方到达另一个地方的？这些声音在传播的过程中借助了什么物质？请在表格中写出你的看法，再与小组同学的记录进行比较，共同讨论声音是怎样传播的。（原创：蒙蒙de雨科学课堂）声音的传播记录表听到的声音传播声音的物质鼓声空气（气体）抓挠桌面的声音桌面（固体）土电话的声音线绳（固体）水中发声物体的声音水（液体）第4课我们是怎样听到声音的模拟鼓膜的振动。在“鼓膜”的上面放少量细沙或碎纸屑用音叉等能发声的物体，在“鼓膜”的上方制造强弱不同和远近不同的声音。观察“鼓膜”是否发生振动，并在记录表中记录观察结果。（原创：蒙蒙de雨科学课堂）模拟“鼓膜”振动实验记录表物体发出的声音“鼓膜“是怎样振动的声音距“鼓膜”的远近不变声音较强时“鼓膜“振动剧烈声音较弱时“鼓膜“振动平缓声音的强弱不变声音较远时“鼓膜“振动平缓声音较近时“鼓膜“振动剧烈第5课声音的强与弱声音强弱与振动物体的关系记录表振动物体振幅大小声音强弱钢尺轻轻拨动振幅小声音弱用力拨动振幅大声音强橡皮筋轻轻拨动振幅小声音弱用力拨动振幅大声音强鼓面轻轻击鼓振幅小声音弱用力击鼓振幅大声音强第6课声音的高与低不断地改变钢尺伸出桌而的长度。观察钢尺发出的声音会怎样改变，振动的快慢有什么变化。实验要求：先确定钢尺伸出桌而的长度，即钢尺振动部分的长度。可选择5-6厘米、10-11厘米、15-16厘米、20-21厘米进行实验；再按照钢尺振动长度的变化顺序依次进行实验，并确定能清晰地听到四种高低不同的声音。如此反复实验3次以上，再用“高”“较高”“较低”“低”进行记录和描述。钢尺振动实验记录表钢尺伸出桌面的长度声音高低振动快慢5-6厘米声音高振动快10-11厘米声音较高振动较快15-16厘米声音较低振动较慢20-21厘米声音低振动慢音高变化柱形图第7课让弦发出高低不同的声音选取一种弦乐器作为研究对象，思考有哪此因素可能会影响弦的音高，并预测可能会发生什么变化。在弦乐器上反复试弹，检验你的预测是否准确。琴弦与音高的关系记录表影响因素音高变化预测试弹结果粗细粗声音低声音低细声音高声音高松紧松声音低声音低紧声音高声音高长短长声音低声音低短声音高声音高第二单元呼吸与消化第2课呼吸与健康生活测量安静状态下每分钟的呼吸次数安静状态第一次第二次第三次每分钟的呼吸次数211823做有可能改变每分钟的呼吸次数的活动，然后再测量每分钟的呼吸次数并记录下来。活动慢走20步后快走20步后跳动20次后50米短跑每分钟的呼吸次数23263560比较安静状态和运动之后分钟的呼吸次数，我的发现：人在比较安静的状态下，呼吸平缓，次数较少；运动之后，呼吸会变快，运动越是剧烈，呼吸越快。第3课测量肺活量利用简易肺活量测量袋，测量我们的肺活量。姓名徐加媛张超马丽李子玥赵佳佳肺活量（单位：ml）15001800135016401200第4课一天的食物一天的食物记录早餐蛋炒饭一碗、牛奶一杯、苹果半个午餐煮鱼、红烧肉、蒸鸡蛋、香菇炒青菜、冬瓜海带汤、米饭、香蕉一根晚餐小米粥一碗、红薯一个、半个苹果标准一：按植物类食物和动物类食物来分。植物类食物动物类食物蛋炒饭、苹果、炒青菜、冬瓜、海带、米饭、小米粥、红薯、香菇、香蕉牛奶、煮鱼、红烧肉、蒸鸡蛋、标准二：按熟食和生食来分。熟食生食蛋炒饭、牛奶、煮鱼、红烧肉、蒸鸡蛋、炒青菜、冬瓜、海带、米饭、小米粥、红薯、香菇苹果、香蕉注：胡萝卜既可以直接生吃，又可以烧熟了吃，如炖菜、胡萝卜烧羊肉等。标准三：按肉类、菜类、主食类、水果类来分。肉类菜类主食类水果类煮鱼、红烧肉牛奶、蒸鸡蛋、香菇炒青菜、冬瓜、海带、香菇蛋炒饭、米饭、小米粥、红薯、苹果、香蕉第5课食物中的营养通过实验的方法，了解食物中主要有哪些营养物质，记录在下表中。实验记录表食物糖类脂肪蛋白质维生素馒头√×××马铃薯√×××西红柿×××√牛肉×√√×第7课食物在口腔里的变化咀嚼一块馒头，观察馒头的变化一次三次五次表面被浸湿开始被浸湿变软被浸湿变软第8课食物在身体里的旅行根据我们的想法，将食物在人体内各个消化器官“旅行”的过程，画在人体轮廓图中。食物在人体中的“旅行”过程：口腔→食道→胃→小肠→大肠。第三单元运动和力第1课让小车运动起来小车运动快慢与拉力大小关系的记录表挂(5）个垫圈时,刚好能使小车运动起来拉力大小(垫圈个数）实验次数从起点到终点的时间(秒)小车运动快慢(慢速、中速、快速)测量时间平均时间7154.8慢速24.535913.23.2中速23.5331112.12快速21.931.9我发现：在研究小车运动快慢与拉力大小的关系实验中，挂的垫圈数量越少，产生的拉力越（小），小车从起点到终点的时间越(长），小车运动的速度越(慢）。挂的垫圈数量越多，产生的拉力越（大），小车从起点到终点的时间越(短），小车运动的速度越(快）。第2课用气球驱动小车气球运动方向与气体喷出方向关系记录表实验结论：把气球吹足气再松开口部，气球喷气方向和运动方向正好相反第3课用橡皮筋驱动小车小车行驶距离与橡皮筋缠绕圈数关系的记录表挂(）个垫圈时，刚好能使小车运动起来橡皮筋缠绕的圈数实验次数从起点到终点的距离(厘米）小车行驶距离(远、中等、近)测量距离平均距离1015052近2553531517070中等2713682018890远291392我发现：橡皮筋缠绕圈数越多，橡皮筋被拉伸的长度越（长），橡皮筋产生的弹力越（大），驱动小车行驶的距离越（远）。第4课弹簧测力计用弹簧测力计测量物体拉力的大小记录表物体名称估测力的大小实测力的大小科学课本4.5N3.5N笔袋2N1.7N一瓶500毫升的矿泉水5N4.9N第5课运动与摩擦力用不同方式搬运重物时拉力大小的记录表搬运重物(纸盒)的方式拉力的大小(填垫圈个数）第1次第2次第3次平均值直接滑动10111311使用“滚木”8788使用轮子5455我发现：搬运重物时，直接滑动，产生的摩擦力最大，使用的拉力最大，使用“滚木”，产生的摩擦力比较粘，使用的拉力比较小，使用轮子，产生的摩擦力最小，使用的拉力最小。第6课运动的小车撞击实验记录表实验结论：坡度越大，释放小车时的位置就越高，小车滑到水平面时的速度就越（快），撞击后木块滑行的距离就越（远）。这说明，小车速度越大，它的能量就越（大）。第7课设计制作小车(一)所需材料：动力方式气球（）橡皮筋（）材料数量硬纸盒2个气球3个橡皮筋5根轮子4个连接轴2个吸管2根胶带1卷胶水1瓶剪刀1把小组分工：姓名任务赵佳佳准备材料庄嘉玲绘制设计图马涛组装小车、调试小车周一航组装小车、调试小车徐媛媛介绍交流小车设计图从正面看从侧面看从上面看三、研究小孔成像1.谈话：刚才啊通过观察生活中的光的美景，以及同学们进行的实验，我们发现光在空气中是沿直线行进的。其实啊早在两千多年前，我们中国人的祖先就已经发现了这个规律，战国时期的学者：墨子。他发现了一个有趣的现象，我们一起来看看墨子的故事。2.学生观看小孔成像动画视频。3.谈话：哎？有意思吧？人们把这个现象叫小孔成像。视频最后提到，如果中间的挡板上戳个小孔，蜡烛火苗的光照到光屏上会是什么样呢？你想不想亲自试一试？4.教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观察方法：今天我们来做一个小孔成像盒，老师事先已经帮你们在盒子上把光屏做好了，并且为了观察的像更清晰，在光屏后还加了一段通道，让周围环境更暗一点。给你们提供了一个大头针，在底部中央戳一个小孔，要注意安全，并且这个小孔不能太大，像大头针这么粗就行。这样，一个小孔成像盒就做好了。怎么观察呢？我们将做好的小孔成像盒放到这个支架上，这样它就跟蜡烛差不多高了，小孔对着蜡烛，我们蹲下来在另一端观察，可以前后移动小孔成像盒直到看到一个较为清晰地像，仔细观察观察，这个像是什么特点？5.学生制作，并用制作好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，教师巡视指导。6.汇报交流：你观察到什么？7.提问：你有什么疑问吗？（生：为什么会成倒立的像？）8.谈话：这个问题不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解释，然后小组内部讨论讨论。9.小组讨论，汇报看法。10.谈话：好像有点道理，但老师还是听得不太明白，这样，我们把复杂的图形先简化成几个点，在你们的记录单上，老师标出了火苗最上面和最下面两个点，根据今天学的知识，你能不能找到这2个点的光通过小孔之后，到达光屏上的位置？然后根据这两个点的位置大致画出火苗的像。11.学生画图活动。12.学生投影下展示汇报。13.提问：我们画出了火苗最上面和最下面通过小孔后到达的位置，现在你能结合这两个点的位置，再来说说为什么小孔成的像是倒立的吗？14.谈话：那是不是同学们说的这样呢，我们继续看完这个故事。播放后半段视频。15.提问：同学们说的非常好，那反过来想，小孔成像是倒立的这一现象能说明什么呢？（生：光沿直线传播）哦，再一次验证了我们刚刚得到的结论，光在空气中沿直线传播【设计意图：这一环节由故事导入，再让学生亲自动手制作观察一番，引起学生兴趣，主动提出疑问：为什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解释小孔成像为什么是倒立的对学生来说是有一定难度的，因此这里运用画图的方法更形象，也能更好地帮助学生理解。但如果直接要求画出火苗的像，一是比较难，二学生也很难将这个图与光沿直线传播联系到一起，因此我在记录单的火苗图片中选取上下2个关键位点，先根据光沿直线传播，找到这两个点的光透过小孔之后在屏幕上的点，再完成火苗的像，更好地为学生解释小孔成像为什么是倒立的提供了脚手架。】四、总结拓展1.总结：今天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能回忆一下，说说光在空气中是如何传播的？我们是如何发现并验证的？2.拓展：那光在水中是如何传播的呢？课后可以继续探究。【设计意图：下课了，但探究没有结束，学生可以借鉴课堂上探究光在空气中传播的方法，继续探究光在水中又是如何？还可查找相关资料，也是认识事物的方法。】【教学反思】在2001版本的教材中，光源和光的传播内容是放在一课里的，新教材拆成了两课，乍一看，不禁疑惑，这么简单的内容为什么还要拆成两课？通过仔细研读课标和教材，再结合上课的具体情况，我才了解，越是表面上简单的知识点，越是要花更多心思在如何引导学生进行有效和深层次的思考上。1.不要用自己的经验和理解代替学生的思维。教师经常觉得只有实验设计和一些较难的知识点才是对学生较难的内容，其实不然，《光的传播》这一课有些内容乍一看很简单，但其实很多细微之处都是可以挖掘学生思维活动的，甚至有些内容没有教师想象中那么容易。比如第一个环节，四幅自然和生活场景中光线的图片引发学生对光的行进路径的思考，如果只是说出“直线”二字，很容易也很快，但若是让学生不仅归纳其共同特点，还要自己组织语言，用图片或更多实例去解释自己的猜想，这是学生整理思维的过程，将自己已有的和新获得的信息整理得更有条理、更有逻辑去说服别人认同自己的观点，这是有一定难度的。再如最后研究小孔成像环节，解释小孔成像为什么是倒立，在我们看来很简单，画个图，上面的跑下面去了，下面的跑上面去了，所以是倒立的，这样的知识点讲授起来也很快，学生只要画过图一般也都能记住了，但是这样的话，对学生的提升之处在哪里？仅仅是知道小孔成像是倒立就行了吗？所以这里如果放慢脚步，先让学生自己说说，我们会发现很多同学是没有联系到光沿直线传播这一知识点的，经过提示，有少部分同学联系到了光沿直线传播，但是还加了各种折射反射之类的在里面，说的很复杂，其他同学也不理解，所以可以看出，首先要学生真正理解为什么小孔成像是倒立的就已经很难，而要学生组织语言准确、形象、简洁地解释小孔成像为什么是倒立的是难上加难。所以这个环节需要教师一步步引导，在学生自己思考和小组讨论的基础上，提示结合今天学的知识点，在他们有一点点模糊的思路，但不能准确地解释时，简化问题成找到顶端的A和底部的B两点经过小孔的位置，也就是画图活动，通过这个画图学生明白了火苗各个部位的点经过小孔到光屏上是什么位置，解释火苗为什么是倒立的就容易些，也能描述的准确些了。2.精准而严谨的实验器材是学生思维的脚手架《光的传播》这一课的主体探究活动是那个三个带小孔的板的实验，试上的时候只有塑料