小学语文-《卖木雕的少年》教学设计学情分析教材分析课后反思

鲁教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》教学设计【教学目标】1.会认9个字，写“卖、售、恳、齿、付、嘱”等6个生字。

2.读好人物对话，借助人物的言行感悟人物的内心活动，体会卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。3.积累四字词语。

【教学重点】1.品味语言，借助人物的言行感悟人物的内心活动。2.感悟卖木雕的少年对中国人民的友好及中非人民的友谊。【教学难点】体会国际理解和友好。【教学过程】第一课时激趣导入，板书课题。说说你对非洲的了解。（贫困、落后、木雕……）作家吴晴到非洲旅游，就因为木雕结识了一个的非洲少年。今天，让我们一起走进第11课《卖木雕的少年》（板书课题）。二、检查预习，初读课文。1.指导书写难写的字：先来交流一下预习情况，通过同学们的预习卡，发现这两个字比较难写:出示：嘱售恳2.指导四字词语积累，理解重点词语意思。在预习时，同学们还积累了许多四字词语，你都积累了哪些词语，谁来交流一下。老师也积累了三组词：大瀑布：名不虚传

游人如织

十分壮观

清晰可辨木雕：琳琅满目

各式各样

构思新奇

栩栩如生人物：五官端正语无伦次爱不释手这样归类整理，更方便积累和运用，更有效呢！以后同学们整理由此好句的时候注意归类整理。这些词语中，有没有不理解的，体会“琳琅满目”“栩栩如生”，出示木雕图片。木雕是非洲一种古老的艺术形式，成为了非洲的一张名片，所以朋友告诉我到非洲一定要买一两件木雕工艺品。3.了解学情。通过自主学习，你还读懂了什么？还有什么不明白的问题吗？让我们带着你自主学习的收获和疑问，再次走进课文，走近这个卖木雕的少年。4.初步整体感知课文内容。请同学们快速默读课文，想想这篇课文写了课文写了一件什么事，并用几句话说说。这篇文章主要写了谁？（我、少年）事情主要围绕什么发生的呢？（木雕）只要理清人物之间的关系，主要内容也就出来了，试试看。在莫西奥图尼亚大瀑布附近的摊点上，我对一个卷笔大象墩爱不释手，可惜太重，不能带回国；没想到卖木雕的少年在宾馆前等候，特地把一个木雕小象墩送给我。卖木雕的少年送我一个木雕小象墩。板书：（卖——送）三、精读课文，通过言行体会内心活动1.卖木雕的少年从卖木雕到送木雕，他心里是怎么想的呢？请同学们默读4-15自然段，划出描写少年语言、动作的句子，让我们一起体会一下吧。2.同学们读的很认真，我们来交流一下，你都划出了哪些句子。（指名读句子）同学们都有一双火眼金睛呀，课文中共有五处描写少年语言、动作的句子，大家都找到了。（出示句子）3.俗话说，言为心声。人物的语言是外在的，你一读就懂，但要想读好语言，就要揣摩少年说这些话时在想些什么。我们首先看第一、二处。（出示）这两句话都是写少年劝我“买一个吧”，在表达上却有不同。（为什么第二次称呼夫人，您，说话的语气还那么诚恳呢？联系上文，你有没有发现？）出示：“我捧着….”句子。创设情境：现在我就是作者，一位到非洲旅游的游客，你就是卖木雕的少年，你认识我吗，我们素不相识，我来到你的摊点，你会说。你发现我捧着象墩，爱不释手，是那么的喜欢，你会说。你真会做生意，是个做生意的高手。通过体会，黑人少年很想卖掉这个大象墩；我很想买，却因行李超重不能买。此时在少年心里，我只是一位到非洲来的“游客”，一个来纪念品的普普通通的“顾客”而已。（板书：顾客）4.按常理，既然是顾客，你喜欢不喜欢、买不买都与买主没多大关系。可是当黑人少年知道我是中国人的时候，少年内心发生了变化。请同学们一起读一下这两段话。（出示：“您是中国人嘛”…..）交流：我的遗憾是因为什么？少年的遗憾呢？（为我不能带走象墩而遗憾，为我而感到遗憾。）（遗憾）5.非洲黑人少年为什么为我不能带走象墩而遗憾呢，又为什么专门等候送我一个小象墩呢？相信同学们会从少年说的话中找到答案的。（出示）请同学们默读这几句话。（标红：中国人是我们的朋友。现在你就是那位非洲卖木雕的少年，我来采访你一下，你知道了我是中国人，你是怎么想的？适时拓展资料。同学们谈的真好，能设身处地的去想，读出文字背后的感情。是呀，因为是朋友，所以送我一个一模一样的小象墩，因为是朋友，所以不要钱，正因为是朋友，所以不留遗憾。（擦遗憾）让我们把少年说的话放回具体的语言环境，再来分角色朗读，体会一下。（出示）6.我们从黑人少年的言行中体会出了非洲人民对中国人民的友好，这令作者十分感动，所以连声说：我们是朋友，我们是朋友。我们是怎样的朋友呢？请同学们看一下面的资料：（出示）朋友就要友好相处，朋友就要患难与共，朋友就要真诚合作，朋友就要共同发展。对人是这样，对国家来说也是如此。7.所以，当黑人少年送我拳头大小的木雕小象墩时我觉得沉甸甸的。（出示句子）课文中还有一处用了“沉甸甸”，你能找到这个句子吗？（出示）读一读这两句话，体会一下两个“沉甸甸”意思有什么不同？第一个是说大象墩很沉，第二个是说中非人民的友情。分量可以超重，但中非人民的深厚的情谊永远不会超重。四、总结全文升华拓展1.这节课，我们通过抓住人物的言行，体会出了人物的内心活动，从卖木雕的少年送我小象墩这样小事，体会出了中非人民深厚的友谊。抓人物的语言描写体会感情，是很好的阅读方法，同样，写好人物的语言也是表达情感，推动故事发展的好方法，今后我们的阅读写作中要注意运用。2.一起来看今天留个大家的作业超市：（1）读了《卖木雕的少年》，黑人少年留给你怎样的印象呢，写几句话夸夸那个黑人少年。（2）搜集表现中非友好的故事，读一读。附：板书设计11.卖木雕的少年（遗憾）中非友谊卖送言行顾客朋友《卖木雕的少年》学情分析三年级学生通过一二年级的学习，已具备一定的识字写字、词语理解、正确阅读等能力，并初步养成良好的预习习惯。在识字写字教学上，教师可通过自主学习卡的使用，落实简单字词的学习，如“卖、齿”等字的认读书写；课堂上，教师重点指导易错、难写字的教学，如：“嘱、售、恳”，从而提高中段识字写字教学效率。在指导学生感情朗读上，学生通过预习基本能做到正确、流利，重点应在指导学生感情朗读上。本文是一篇叙事性文章，作者借助人物的语言描写推进事情的发展，因此读好人物的对话是指导感情朗读的关键，这就需要抓住人物的言行的重点语句，联系上下文内容，感悟人物的内心活动，才能读出作者所表达的思想感情。这也是第一课时的教学重点。在理解课文内容上，领悟“国际理解和友好”这一深刻的人文主题，对一个七八岁的孩子来讲还存在一定难度，尤其是农村学生关注时事较少，对国际交往理解较肤浅，在理解黑人少年说的话“不，不要钱。中国人是我们的朋友”这句话，以及理解“我”说的“我们是朋友”上，仍然有一定困难。这就需要课前组织学生搜集相关资料，做好学习的储备；课堂上，需要教师适当拓展资料，帮助学生竖梯子、搭台子，从而降低理解的难度，从而理解送木雕不要钱的原因所在，加深对“我们是朋友”的理解。在表达方面，继续学习通过具体事例表达情感的表达方法，学习作者通过人物言行描写表达内心活动和直接抒发感情的方法（将在第二课时完成），同时，引导学生规律整理四字词语，尝试运用优美词语说话，不断丰富学生积累，为今后的习作打下坚实的基础。《卖木雕的少年》效果分析《卖木雕的少年》是一篇叙事性文章，讲述了“我”到非洲旅行时，对一个卷笔大象木雕墩爱不释手，想买一个作纪念，可惜太重，不能带回国；没想到卖木雕的少年在宾馆前等候，特地把一个木雕小象墩送给“我”，体现了非洲黑人少年对“我”的友好，折射出的是中非人民深厚的友谊。在教学后对本课教学效果作如下分析：一、教学目标达成度根据《语文课程标准》对学段要求、该文本特点及学情，确定第一课时三个教学目标，一是会认9个字，写“卖、售、恳、齿、付、嘱”等6个生字；二是读好人物对话，借助人物的言行感悟人物的内心活动，体会卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊；三是积累四字词语。

（一）扎实落实中段识字写字任务。一是通过课前预习，自主解决较容易的字，减少课堂识字写字容量，有利于学生自主识字的能力培养。二是课堂重点指导易错、难写的字，突出重点，突出指导的有效性。三是课后及时检测、反馈，已达到及时巩固。通过检测，学生掌握较扎实，目标达成度高。（二）抓住重点语段，理解课文内容，体会思想感情。在教学内容中，大胆取舍，抓住学生学习的重难点、语言训练点、人文主题领悟点，指导朗读，学用语言。紧紧围绕人物言行的描写，通过联系上下文，理解重点词语如“遗憾、沉甸甸、爱不释手”等词语理解，通过反复朗读重点语段，感受人物内心活动，较好的领悟卖木雕少年送木雕的原因，并通过材料拓展加深对“朋友”的理解，很好的体会了非洲黑人少年对中国人民的友好感情，从而构建开放的语文课堂。（三）巧妙设计，扎实落实词语积累与运用。课堂教学从了解学情出发，并基于学情指导学生归类整理四字词语，渗透方法指导。通过欣赏木雕图片及时渗透词语运用，组织说话训练。在理解“朋友”内涵之后，及时补充词语，积累相关描写友谊的四字词语，进一步扩展积累，丰富学生词汇量。（四）多种方式指导朗读，提高学生朗读能力。《语文课程标准》指出小学中段要“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”课堂上，多次运用默读，引导学生要带问题，以提高学生默读能力。并紧紧围绕学生学习的重难点、语言训练点、人文主题领悟点，采取创设情境读、复沓朗读、教师示范读，领读等策略，指导学生读出感情，收到了良好的效果。二、课堂表现活跃度在教师的指导下，学生的主体意识被唤醒，学习热情高涨，学习兴趣浓厚。整节课学生能积极主动参与课堂互动，并大胆的展示自我，敢于质疑，勤于思考，善于发现，真正让学习发生，课堂有趣、有意思。90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。三、测评练习满意度通过测评练习检测，大部分孩子学习效果较好，取得成绩优异，完满完成了学习任务。课堂教学，本身是缺憾的艺术，本节课教学效果与自己设想的效果还是有一定的差距，还应进一步加强课后反思。《卖木雕的少年》教材分析第11课《卖木雕的少年》是鲁教版小学语文三年级下册第三单元的第三篇课文。本单元围绕“国际理解和友好”这一人文主题编排了《太阳是大家的》《一面五星红旗》《卖木雕的少年》和《中国国际救援队，真棒》四篇课文，其中前三篇为精读课文，最后一篇为略读课文。随着社会的发展，联合国教科文组织所倡导的“国际理解教育”已成为当今世界教育的一个主题。本单元四篇文章人文内涵突出，是渗透“国际理解教育”的很好素材，因此，教学时应把落在各国人民之间的友谊和理解上。《卖木雕的少年》是一篇叙事性文章。到非洲旅行时，“我”对一个卷笔大象木雕墩爱不释手，想买一个作纪念，可惜太重，不能带回国；没想到卖木雕的少年在宾馆前等候，特地把一个木雕小象墩送给“我”，从中可以看出少年的美好心灵。文章写的是非洲黑人少年对“我”的友好，折射出的是中非人民深厚的友谊。本文叙述详略得当，作者对美丽的莫西奥图尼亚大瀑布风光采用了概述的写法，一带而过；将笔墨放在作者选木雕、放弃卖木雕、送木雕等内容上，并重点写出了人物的言行。教学时，应抓住人物言行体会人物的内心世界，才能更好地体会作者所表达的情感。在表达人物内心活动上，本课与《一面五星红旗》有所不同，《一面五星红旗》主要通过人物的动作来间接表现，本文多是直接表现，如，“我却犹豫了”“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾”“我感动极了”。教学时，要注意通过指导朗读体会作者的心情变化。本课语言生动，四字词语使用较多，因此词语的理解、积累与运用也是本课教学的一个重点。《卖木雕的少年》评测练习一、读拼音，写词语。chū shòuduānzhèng dīngzhǔbīnguǎnchéngkěnfùqián二、词语积累与运用。游人（）栩栩（）爱不（）手名不（）

琳琅（）

（）思新奇

请从上面词语中任选一个，写一句话。三、根据课文内容填空。1.莫西奥图尼亚大瀑布真是（）。这里（），景色（）。2.“我”遗憾是因为：卖木雕的黑人少年是因为：3.卖木雕的黑人少年送我小象墩不要钱的原因是：效果分析：一.生字方面通过课前预习、课堂重点指导，学生对生字掌握较扎实，多数学生做到正确、工整、美观，学习效果较好。二、词语积累运用方面经过归类整理、配图理解词语，学生能积累课文中的四字词语，并能正确书写，能说出词语的意思，并较好的运用，大部分孩子已能当堂达标。三、课文理解通过反复朗读，抓住人物言行体会人物内心活动，大多数学生根据课文内容填空，并对课文中两个“遗憾”的含义理解较好，准确把握卖木雕少年送木雕的原因，基本理解了作者所表达的思想感情，很好的体会了非洲黑人少年对中国人民的友好感情。《卖木雕的少年》课后反思《卖木雕的少年》是鲁教版小学语文三年级下册第三单元的第三篇课文。课文讲述了“我”到非洲旅行时，对一个卷笔大象木雕墩爱不释手，想买一个作纪念，可惜太重，不能带回国；没想到卖木雕的少年在宾馆前等候，特地把一个木雕小象墩送给“我”，从中可以看出少年的美好心灵。文章写的是非洲黑人少年对“我”的友好，折射出的是中非人民深厚的友谊。一是教学目标的确定。《语文课程标准》指出，小学中段阅读教学要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”根据课程标准要求，结合本课文本特点，重点确定两个教学目标：一是读好人物对话，借助人物的言行感悟人物的内心活动，体会卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊；二是积累四字词语。

二是教学策略的选择。教材无非是个例子，一篇好的文章会给学生呈现很多值得学习的地方。《卖木雕的少年》是一篇叙事性文章，本文叙事清晰“选木雕——放弃卖木雕——送木雕”；文章详略得当，对大瀑布风光描写一带而过，而把大量的笔墨用在少年送木雕上，这样就能很好的体现中非友谊这一主题。在教学内容的选择上，只有大胆取舍，才能抓点带面，促进学习的深入。基于此，我把教学重点落脚在借助人物言行描写体会人物内心活动上。通过联系上下内容体会两个“遗憾”的不同含义，从而感受非洲黑人少年对中国人民的友好。抓住黑人少年的言行“不。不要钱。我们是朋友”，深入体会“朋友”的内涵，因为是朋友所以不要钱，不留遗憾。再次基础上进一步体会“我”激动心情，通过资料拓展，加深对“我们是朋友”这句话的理解，让学生感悟到黑人少年送我小象墩木雕的真正原因是以中非深厚友谊为基础的，送木雕事虽小，折射出的是中非两个国家长期以来建立的伟大友谊。三是在指导朗读上。《语文课程标准》指出小学中段要“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”通过自主预习卡的使用落实自主学习，并通过默读，提出疑问，课上交流，了解学情，开展有针对性的指导。课堂上，紧紧围绕学生不容易读懂的句子，指导学生朗读，并通过体会人物内心活动，来把握感情朗读的基调。对重点的句段采取创设情境读、复沓朗读等策略，以加深理解，读出感情，收到了良好的效果。在教学过程中也存在一些不足，比如书写环节展示不够及时，缺少反馈；对文本表达形式上的特点关注还不够；对学生的