小学信息技术-信息技术四年级下册《swift编程初识for循环》教学设计学情分析教材分析课后反思

课时教学案课时教学目标知识与能力目标1.理解for循环算法，学会for语句的基本结构。2.能根据实际情况添加for语句解决问题。3.能够综合运用各种算法使程序简洁高效。过程与方法1.通过观察地图，分解问题，寻找规律，编写程序的过程，掌握分解解决问题的方法。2.通过学习for循环的过程，让学生通过实践体会工作的流程。3.通过编程解决问题让学生的思维更加清晰。情感态度与价值观1.通过任务驱动，逐步深化对知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力，激发探究热情。2.培养编程的兴趣，体验编程的乐趣。教学重点掌握for循环的基本格式，理解for循环的执行过程。难点能根据实际问题，找出循环体并确定循环次数解决实际问题。方法情景导学法任务驱动法微视频演示合作探究手段多媒体班班通iPad电子书包设备教学活动教学环节学习活动活动意图导入新课1.谈话：同学们，上课前我们先来活动一下，热热身，好不好？好，我来说，你来做。(举手拍手放下)(举手拍手放下)(举手拍手放下)我们刚才做的热身动作有哪些？谁来说一下？生答板书看来同学们不仅善于观察还善于发现。接下来，听我口令“重复3遍（举手拍手放下）”生做动作同学们都反应很快。我们再来总结一下我们刚才的动作。像这样相同的重复的动作我们就称为for循环，用swift语句来表示。板书。观察并回答问题问题eq\o\ac(○,1):3是怎么来的？（重复次数）问题eq\o\ac(○,2)：动作（举手拍手放下）是怎么来的？（重复动作）重复次数、重复动作，是我们使用for循环要确定的两个关键因素。一、使用循环1.观察地图回答问题请同学们观察地图，完成ITeach中的问题。学生登录自己的ITeach账号完成练习eq\o\ac(○,1)地图中有几颗宝石？通过玩游戏激发学生兴趣。亲自体验循环的执行过程，加深理解。用问题引导学生进行观察、思考、分新授课eq\o\ac(○,2)每一排的宝石所在的位置相同吗？eq\o\ac(○,3)写出收集每一颗宝石的动作师生总结学习情况2.汇报交流，梳理思路。3.根据分析写出代码，完成的小组可加分。循环精简了一组命令的重复使用。在这个练习中循环已经提供给你了，在下一个练习中，你将自己来添加for循环，有信心挑战吗？二、循环每一侧1.布置任务：根据提示和微视频完成本关。提示：eq\o\ac(○,1)在闯关之前先运行一下代码，看看给出代码实现的功能。eq\o\ac(○,2)认真阅读闯关说明中的1-3条。在按照提示无法完成的参考微视频。2.完成的小组加分。同学们都已经闯关完成，看来你已经掌握了循环结构，那我们就来实践一下，看看你能不能学以致用，帮助byte完成第三关，有信心吗？三、行至边缘再返回1．观察地图并阅读任务说明，明确任务。2.根据地图，完成导学卡上的任务分析，小组讨论选择最简单的方案，小组长拍照上传ITeach中。3.分析对比小组上传的任务分析，找出不同的方案说一说重复的动作是哪些？用几次循环？4.编写代码完成闯关。请同学们根据刚才的分析，快速地完成本关的代码编写。四、生活中的循环举例说明生活中的循环，让教学内容回归生活。析，明确思路找到问题解决的办法。培养学生思考，善于提问题的习惯利用微视频进行自学。通过任务分析和小组讨论，找到最好的解决方案，既是比较讨论，又是思维提升。课堂总结在今天在这堂课中你收获了什么？板书设计初识for循环foriin1…n{重复次数重复动作问题分解}学情分析我授课的对象是四年级的学生，该年级的学生特点是活泼好动、善于思考、思维活跃，并且具备了一定的自学能力和分析问题能力。在学习了命令和函数后，基本可以使用swift语言完成闯关任务。但由于个体差异的问题，有的同学在学习程序设计时还是有一定的困难，为了让学生始终保持高度的学习热情，我设置了不同层次的任务，实行小组合作教学，发挥合作学习的优势，让学生在课堂上都有所收获。效果分析本节课基于学生的认知能力和认知过程，将抽象的问题形象化、具体化，将复杂的问题进行分解，一到学生层层深入分析解决问题。一、创设情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生自身动作入手，设计学生亲身体验循环动作的执行过程，使学生感受到循环的特点。通过学生总结动作过程，找到for循环的规律，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。教师鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。二、鼓励学生主动参与，积极交往要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，充分运用现代教育技术手段，运用电子书包中的ITeach和交互白板等进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。三、创设高效的课堂，提高学生对问题分析和解决的能力。教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。在本节课中，我首先启发引导学生去根据小问题，明确任务，理清思路。通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终找到问题解决的优化方法，落实本课的重点和难点。但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。首先，在课堂气氛有些紧张，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。其次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。再次，知识回归生活环节，给学生的发言机会少，没有让学生真正去思考，将知识学习迁移到生活中。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高编程教学的效果，必须以学生为本，凭借计算思维发展的主线精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生计算思维的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。教材分析本课是swift图形化编程，swiftplaygrounds中的第三单元第一课。swift图形化编程是在青岛市推进中小学编程教学过程中，李沧区根据自身的特点和设备配备情况推荐的编程教学内容。基于电子书包设备的配备，选择了swiftplaygrounds这款免费的swift编程学习的APP。它的特点就是较直观形象，虽然是代码编程，但学生编程过程中不需要记忆命令的拼写，直接可以在命令区进行选择。编写完的程序，在右侧的地图中由卡通人物byte进行执行，完成收集宝石或切换开关的任务，对程序进行修改也很方便。本课是在学习完成前两单元“命令”和“函数”的基础上进行的，是for语句的初次学习，着重介绍for语句的基础知识：格式和执行过程，认识for循环格式和作用、能够找出循环体并确定循环次数，不涉及双重循环等较难的运用。for循环语句是程序设计中很重要的一个语句，这个语句是通过设置初值、终值来控制循环次数的，它的循环次数是已知的。通过本节课的学习，学生可以在逐步完成任务的过程中感知解决问题的办法，从而达到会使用for语句实现循环。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。而for循环是循环结构的重要组成部分，因此学好本节课对于学生掌握循环结构的尤为重要。一、动动脑foriin1…5{moveForward()collectGem()}moveForward()toggleSwitch()导学卡（）组11.重复动作是哪些（）。2.循环重复的次数是（）。3.下列命令执行的次数是几次？eq\o\ac(○,1)collectGem()次eq\o\ac(○,2)toggleSwitch()次eq\o\ac(○,3)moveForward()次二、“行至边缘再返回”任务分析：确定路线，写出四个开关打开的顺序。（）（）（）（）2.分解问题，按照你上面确定的顺序，用符号（开左右）写出打开每个开关的动作：开关序号动作（）（）（）（）3.确定循环，试着在上面圈出一组重复的动作。课后反思本节课swift编程初识for循环，是四年级下册的编程教学的内容。本科主要是想用生动形象的方式来帮助学生理解for循环，并会使用它进行问题解决。教学设计中，基于学生的认知能力和认知过程，将难懂的、抽象的内容，加工成形象化、具体化的内容。在本课的导入环节，通过学生完成重复动作（举手、拍手、放下）亲自体验循环的过程，总结出循环的特点，自然地引出for循环。在这个体验和总结过程中，学生对for循环有了较直观的理解，也增加了编程教学的趣味性。接下来通过“动动脑”的小练习，明确循环的动作和循环的次数，进一步引导学生理解for循环的特点，明确在大括号里的命令才重复执行。在接下来的闯关任务中，通过ITeach（电子书包应用后台）,每个学生登录自己的账号进行评测小练习，通过一个个问题的思考，理清思路。老师通过ITeach的教师端可以掌握每个学生的做题情况，了解每一个问题的正确率，对问题较多的进行反馈和引导。在第三关的设计中，使用了纸质的导学卡，目的是让学生把思考的过程落到笔头上。既是对解决问题思路的引导，也是对学生思维的整理过程。通过小组讨论，找到最优的解决方案，发挥了小组合作的优势。在“生活中的循环”环节，将学生的思维引导到生活中，鼓励学生对生活中的常见现象进行思考，将所学知识运用到生活中去，让教学回归到生活中。课标分析参照中华人民共和国教育部制定的《普通高中信息技术课程标准》（2017年），课标中提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养是由4个核心要素组成：①信息意识。②计算思维。③数字化学习与创新。④信息社会责任。其中计算思维是四个核心要素之一。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建