小学语文-《蜘蛛开店》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：会认“蹲、寂、寞”等15个生字，会写“商店”两个字。学生正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。能够根据示意图，讲讲这个故事。教学重点：认识字词，了解课文的主要内容教学难点：能够根据示意图，讲讲这个故事。教学课时：第一课时教学过程：一、创设童话情境故事，读通故事师：我们和动物王国里的主人公蜘蛛打打招呼，这次我们伸出小手一起写一写他的名字，请他出场。“蜘”“蛛”都是虫字旁，横变——生：提。师：横变提来把“知”让。再写一个虫字旁，“朱”字在右写稳当。和他打个招呼吧！生：蜘蛛，你好！师：瞧，他来啦！（伴随音乐出示第1自然段）谁会读？生：（读）有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。师：有一个字你读得特别准，带大家读两遍。（出示字卡“蹲”，贴在黑板右侧。生读两遍。）师：你蹲在网上干什么？生：等小飞虫落在上面。师：只是今天吗？生：每天都这样。师：什么感觉？生：好寂寞，好无聊啊！师：（出示词卡“寂寞”）你有过寂寞的时候吗？生：有过。我周六一个人在家很寂寞。师：“寂”“寞”都是宝盖头，和房子有关，房子里没有声音叫“寂”，房子里没有人叫“寞”，房子里既没有声音又没有人就叫——寂寞。（把词卡“寂寞”贴在黑板右侧）蜘蛛的网就是他的房子，每天蹲在上面等小飞虫落在上面，没有声音没有人陪，他觉得——生：好寂寞，好无聊啊。师：加上“好”字更寂寞了。谁来读一读这段话？（生读第1自然段）师：寂寞、无聊就找些喜欢的事情做一做，蜘蛛发现童话王国里的小动物都在开商店。（出示图片）有——生：神奇糖果店。生：乌鸦面包店。生：刺猬理发店。师：于是，蜘蛛决定开一家商店，（出示词卡“商店”）读两遍。（生读。师将词卡贴在黑板右侧。）不过他不会写这两个字，只认识这两个字中都有“口”字，谁能教教他该怎样写好这两个字？（出示田字格里的生词“商店”）生：“商”字的“口”要写小一点，因为笔画多。“店”字的笔画少一些，“口”字要写大一些，扁一点。师：是啊，相同部件在不同的字里，大小和形状会发生变化，跟着老师写一遍。（范写）同学们各写一个。师：（实物投影一名学生的书写）瞧，她注意到了“口”字的变化，还注意了笔画的起笔、收笔的地方，奖励一个笑脸。（师红笔批注笑脸）同桌互相看看，写得好的也奖励一个笑脸。（生互评书写）师：小蜘蛛谢谢认真的孩子教他写字。收起笔，坐端正。小蜘蛛的商店开业啦！（出示图片）读——生：编织店，每位顾客只需付一元钱。师：通过预习，你知道蜘蛛的编织店都卖过哪些产品？生：卖过口罩、围巾、袜子。（师逐一出示词卡“口罩”“围巾”“袜子”，生带读，师贴到黑板上。）师：我们来读一读这三个招牌。（出示，生齐读。）师：都只卖一元钱，生意一定火爆。可是为什么一会儿卖口罩，一会儿卖围巾，一会儿又卖袜子？边读课文，边想一想发生了什么。生：蜘蛛卖口罩时来的是河马，河马嘴巴那么大，蜘蛛织了一整天。师：是他吗？（出示词卡“河马”，生读。）请你把词卡贴到口罩编织店的下面。生：蜘蛛不想卖口罩了，就想卖围巾，结果来的是长颈鹿，他的脖子太长了。师：谁啊？（出示词卡“长颈鹿”，生读。）这次蜘蛛织了多久？生：织了一个星期。师：可真是累趴下了！请你贴到黑板上。后来呢？生：蜘蛛改卖袜子，却遇到了有42只脚的蜈蚣。师：（出示词卡“蜈蚣”，生读。）请你贴到黑板上。师：（指黑板）看来不是蜘蛛的编织水平有问题，是他遇到的顾客（出示词卡“顾客”）太特殊了！（将词卡贴在黑板右侧）读两遍。二、借助表情符号，读好故事师：看，第一位顾客来了。（出示第4自然段）谁会读？生：（读）顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。师：带上表情读一读。（出示表情提示图）师：谁来读整段？我们都看着他的表情。（生读）师：这就叫声情并茂，如果加上前两段，你能读好吗？（生读）师：难度要加大啦！谁能看着图片和表情图把这一段讲下来（生复述）师：你的声音真好听。故事也讲清楚了。如果表情再明显点儿就更生动了！再来一个女生试试。（另一生复述）师：掌声鼓励！我来问问小蜘蛛，你还愿意再卖口罩吗？生：不卖了。师：为什么？生：要是再来河马怎么办？师：对啊，河马家还有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐呢！（生笑）那再卖什么呢？（出示第5、6自然段）晚上，蜘蛛想——生：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。师：第二天——生：蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”师：注意看。（出示，师生合作读。）顾客来了——生：只见身子不见头。师：蜘蛛向上一看——生：原来是一只长颈鹿。师：他的脖子——生：和大树一样高。师：脑袋从树叶间露出来——生：正对着蜘蛛笑呢。师：给你表情提示图，你会怎么读？（出示表情提示图）自己读读看。（生带表情练读。指名读。）师：长颈鹿啊长颈鹿，你的脖子和大树一样高，这可要把蜘蛛累趴下啦！你看他织啊织，足足忙了——（出示：蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。）生：一个星期，才织完那条长长的围巾。师：此刻，你打算用什么表情来读这句话？（生带表情读）师：你这表情可以用“愁眉苦脸”来形容，你心疼蜘蛛了（另一生读）师：你都快哭了。同学们读得真生动，我们把前两段加上，带着表情再读一读。（男女生轮读）师：这次谁能不看书讲一讲长颈鹿这一部分的故事？（一生讲故事，很流利。）师：小蜘蛛啊小蜘蛛，你还卖围巾吗？生：不卖了，我都累得趴倒在地上了。师：那商店还开不开了？生：开，卖袜子！因为袜子织起来很简单。师：你确定？（生笑）笑什么？师：（出示最后一个自然段）原来——生：那位顾客竟是一条42只脚的蜈蚣!三、根据思维导图，讲好故事师：（指着板书）一个多星期前蜘蛛还每天“蹲”（摘去字卡）在网上等小飞虫，好“寂寞”（摘去词卡），好无聊啊，所以决定开“商店”（摘去词卡），没想到啊没想到，遇到的“顾客”（摘去词卡）都那样特殊！卖口罩时遇到——河马（红色粉笔连线），他的嘴巴那么大！织了一整天！改卖围巾吧，却遇到了——长颈鹿（红色粉笔连线），他的脖子和大树一样高，足足织了一个星期！累得趴倒在地上。那还是卖袜子吧，没想到这位顾客有42只脚！是42只脚的蜈蚣！这就是蜘蛛开商店的故事。“开商店”可以简称“开店”（摘去字卡“商”，板书“开”），读——生：蜘蛛开店。师：谁能看着黑板上的或者课本上的示意图，把蜘蛛开店的故事完整地讲下来？准备一下。（生讲故事）师：掌声送给爱讲故事、会讲故事的你！同学们今天回家记得把这个童话故事讲给爸爸妈妈听。下课，同学们再见！二年级的学生在经过一年半多的学习后，在识字量、自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础，而且他们喜欢听故事、讲故事。本内容生动、故事性强，自然能激发学生的学习欲望。在课堂上，我注重情感评价。教师的每一句话，关注的不仅是学生的学业成绩，还要关注学生的情感，关注学生创新精神和实践能力。教师要满怀着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。像“瞧你愁眉苦脸的样子，你心疼小蜘蛛了？”这样有着浓浓人情味的课堂评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。采用多样化评价。我们的课堂即时评价语言一定要有针对性，防止笼统模糊。应该灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，促使他们自觉地参与学习过程，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。因此，我觉得我们教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。如“你这只小蜘蛛可真是累趴下了”、“你心疼小蜘蛛了？”、“掌声送给爱讲故事、会讲故事的你”，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种快乐享受。《蜘蛛开店》是部编版二年级下册第七单元第二篇课文。这是一篇有趣的童话故事，它用孩子们都非常熟悉的蜘蛛作为文章的主人翁，激发了学生的学习兴趣。本文主要讲了一只蜘蛛闲着没事做，于是就想到了开店。它首先买口罩，结果来了一只河马，让它织了一整天；紧接着它改卖围巾，没想到来了一只长颈鹿，让它织了一个星期；最后，它又改卖袜子，结果来了一只长了四十二只脚的蜈蚣，吓得它匆忙跑回网上的故事。教材插图根据课文内容，形象生动的展现出了蜘蛛在开店后遇到的一些奇葩顾客。因此，在本课的教学中，将通过看图学文的方式使学生了解到故事内容，培养学生的看图能力和理解能力。通过这样的学习方式，学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。一、看拼音写词语。shāngdiànjuédìngzhōngyú（）（）（）wánchénggōngfūxīngqī（）（）（）二、填上合适的量词。一（）蜘蛛一（）商店一（）木屋一（）网一（）蜈蚣一（）围巾三、写出下列词语的反义词。好——（）早——（）满——（）有——（）升——（）简单——（）四、根据课文内容填空。1.蜘蛛开了_______次店，分别是_____________、_____________、_____________。五、阅读。猫捉老鼠猫是捉老鼠的能手。它的耳朵很灵敏（língmǐn），能转来转去，哪怕是极小的声音，它也能及时辨（biàn）出。猫有一双明亮的眼睛，狡猾（jiǎohuá）的老鼠逃(táo)不过它的眼睛。猫的胡须(xǖ)像把尺，能测(cè)出各个洞的大小。猫的脚爪(zhuǎ)上有锋利(fēnglì)的爪子，能爬树、跳墙、追捕老鼠。1.短文有（）句话。2.段文写了猫的（）、（）、（）和（）。3.用“______”划出描写猫的耳朵的句子。4.这篇文章主要写：（选择正确的“√”）①猫的耳朵很灵活。（）②猫有一双明亮的眼睛。（）③猫的脚趾上有锋利的爪子。（）这是一篇童话故事，这篇童话故事讲述了蜘蛛开店的过程，这篇文章通俗易懂，对于经常听童话故事的学生来讲很容易理解。下面是我这堂课的反思：一、在教学中凸显了情境性。我从课前谈话的趣味表情打招呼到导入新课的带学生和蜘蛛打招呼，自然而然地创设了童话的情境。我将自己置身在童话中，一次次和小蜘蛛的对话调动了学生的情感，学生带着对蜘蛛角色的同理心读故事和讲故事，兴致盎然。二、在教学中凸显巧妙性。本课的随文识字很巧妙，我“字不离词，词不离句，句不离文”，妙在情境中抓住契机出示词卡，妙在语言环境中读、说、写紧密结合。比如“寂寞”一词的学习，联系了生活体验，联系了字理，学生轻松地将生字的音、形、义高质量地掌握了，有效地促进了儿童语言的发展。三、在教学中注重阶梯性。我是让二年级学生在原有讲故事的学习基础之上根据示意图讲好故事的，有梯度地达成了复述的教学目标。统编本教材把复述作为螺旋上升的语文要素，从低到高循序推进。四、在教学中注重文体味。我创设了童话情境，还借助表情符号使学生走进了童话里，走进了角色中，增强了文体意识。这篇课文是童话，是以趣味性和想象力为灵魂的文体，教学时要把它当童话教，想方设法激发学生读童话讲童话的兴趣，培养学生的想象力和思维力。不足之处在于，在课堂上没有最大程度的调动学生学习的积极性，没有关注到每一个学生的学习状态。让学生根据示意图讲解故事时，应该多发挥学生自己的主观能动性，可适当加上表情和动作，让更多的学生进行展示。同时自己的教师语言也要多注意简洁明了，教姿教态更要大方得体。《语文课程标准》中提到“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以在《蜘蛛开店》中，我采用课前谈话的趣味表情打招呼到导入新课的带学生和蜘蛛打招呼，自然而然地创设了童话的