应用电子论文范文10篇

应用电子论文范文10篇

1.政策指引

训练部《关于全面提高高等职业训练教学质量的若干意见（教高［2024］16号）》强调（摘录）：要重视同学校内学习与实践工作的全都性，校内成果考核与企业实践考核相结合，探究课堂与实习地点的一体化；乐观推行订单培育，探究工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增加同学力量的教学模式。

2.用人单位需求的转变

目前中国正处于转型期，用人单位对高校毕业生提出了更新更高的要求，企业更青睐复合型人才。复合型人才既可以节省企业人力成本，又可以适应工作岗位的多样化要求，包括应聘者的实践力量、沟通技巧、协调力量等。传统的单凭学历选拔人才的标准在经济进展繁华、科技日新月异、企业成长完善的当下日渐被淘汰。尤其是电子行业，企业越来越倾向于选择拥有丰富实践阅历，通过培训上岗可以独当一面的专业人才。对于刚刚毕业的高校生来说，自身具备的理论学问与企业的工作实际需求有较大的差距。他们缺少实际的工作阅历和技能，往往在长时间的试用期之后才能牵强达到工作岗位的技能要求，这无形之中就增加了企业运营的时间成本和资金成本，因此企业更渴求到岗就能上手的技术性人才。

二、“工学结合”培育模式的内涵与特征

“工学结合”从宏观的管理层面讲，指职业训练在政府、学校、企业和社会等多方的共同参加下，通过对传统的专业、课程建设及教学内容方法的改革，使理论教学和实践教学在学校和企业两个场全部机结合，以培育社会所需要的高素养技能型人才的人才培育模式。从微观的学习层面讲，指为了顺当进入职业生涯和更好地进展，在政府、学校和企业三方的统筹支配下，职业院校同学把学校中理论学问学习和到企业顶岗实践紧密结合起来，全面提高自身的综合素养。“工学结合”训练模式之所以受到职业院校的重视，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高同学就业竞争力量为目的，以市场需求为运作平台。工学结合训练模式有这样几点优势。

1.将理论学问与实践阅历相结合，加深同学对自己所学专业的熟悉。

2.通过实践加深对理论的理解，将理论转化为实践成果，从而对理论有更深刻的熟悉，提高他们理论学习的主动性和乐观性。

3.通过与工人、与社会的接触，体会到与同事建立合作关系的重要性，加深对社会和生活的熟悉。

4.为同学供应通过参与实际工作提高自身力量的机会，也为他们供应提高自己环境适应力量的机会。同学亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各类信息，开阔眼界，扩大学问面，提高同学的责任心和自我推断力量，变得更成熟。

5.有助于同学就业的自主选择，使他们有优先被雇主录用的机会，提高就业率。

三、应用电子“工学结合”培育模式的实施

经过几年的实践与探究，我院应用电子技术专业逐步形成在不同阶段实行不同“工学结合”实践教学的模式。

1.入学阶段的“工学结合”实践教学模式

新生刚入学时，对将来布满奇怪   和憧憬，乐观性高，但是对自己所学的专业学问和就业方向了解不多，学习目的性不强。这一阶段应重点加深同学对专业的了解和对将来就业环境、就业方向的熟悉，培育专业爱好，激发同学的学习热忱。为此，应用电子技术教研室在开学第一周，重点对同学进行专业训练，让他们了解专业的内涵、进展趋势及就业方向。同时带领同学们参观昆山纬创、昆山唯安有限公司、昆山日月光电子厂等校外实训基地。组织召开主题班会，请高班级同学现身说法，谈他们专业熟悉，学习方法，就业观等心得体会。通过这些活动加深同学对专业的了解、对学习方法的把握，并产生剧烈的求知欲。

2.基础理论课程阶段的“工学结合”实践教学模式

应用电子专业的基础理论课，主要有电工、模拟电路、数字电路等。要实施“工学结合”教学模式，就必需从基础理论课的教学改革入手，方法是改学科型教学为应用型教学，以应用贯穿整个专业基础课程，坚持“必需、够用”的原则，简化繁难的理论。例如在元器件识别的理论教学中，应用型教学方法是简化的讲解元器件的基本学问，然后让同学通过实物的观看与测量，从直观的感性熟悉到试验的形象理解。实践证明，采纳应用为主的教学方法，可以使同学对元器件有较清楚的理解，为后继课程的应用教学打下基础。

3.专业课程阶段的“工学结合”实践教学模式

专业课阶段的“工学结合”实践教学模式以两种方式进行:一种是教学中的技能点单项实训和项目综合设计，另一种是提升综合力量的校外阶段性实习。项目综合设计以小产品的设计为主，通过这种教学方法，可以从应用的层面推动专业课教学，培育同学解决实际问题的力量。例如:在单片机课教学中，通过让同学组装机器人，理解单片机技术，并依据详细环境，要求设计小型的电动车，提高同学系统设计的实际力量。

4.顶岗实习阶段的“工学结合”实践教学模式

校外顶岗实习是职业力量培育的关键，其主要目的是使同学把在校学到的专业学问、专业技能运用到实际工作中，提高工作力量。通过顶岗实习，全方位地了解职业，了解自己，了解职业对从业者素养的要求，进一步提高自身的学问、技能和职业综合素养，达到就业的零适应期，使同学养成爱岗敬业、吃苦耐劳的良好习惯，培育良好的职业道德和创新精神，尽快成为生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。

四、实施“工学结合”取得的成效

自我院2024年创办工学结合专班以来，电子信息类专业如应用电子、电子工艺与管理等与昆山唯安科技有限公司、研华科技（中国）有限公司联合成立“工学结合”专班，在共同探究同学培育方案、课程设置、教学方法和管理方式的过程中，学校教学和企业生产都得到顺当进展，实现同学、企业和学校三方共赢。2024年，学院信息技术系增设了一些企业急需的新专业和专业方向，计算机网络和动漫设计与制作等专业也开设了工学结合专班。“工学结合”专班经过初期阶段的探究、磨合，逐步进入健康进展的新阶段。工学结合专班的胜利举办和学院信息技术系的专业设置，引起昆山地区电子信息行业的重视、多家企业与我院洽谈合作事宜。其中唯安科技、研华科技两家企业提出建立长期合作关系，每年新设四至六个工学结合专班。另有三家光电、计算机等领域的大型企业也表达了与我院合作成立工学结合专班的意愿。上述五家公司都是行业里的领军企业，生产效益好，技术水平高，重视培育同学的工作力量，把合作举办工学结合专班作为培育“土生土长”的技术人才和管理干部的重要机制，为我院同学技能水平、管理力量及综合素养的提升供应保障，为同学今后的就业及长远进展打下坚实的基础。

通过调查我们发觉，在训练体制是否适应电子书包这个问题上，评价体系的平均值为2.87，是最低的，这说明训练体制中评价体系是最阻碍电子书包项目推行的问题。因此，建议在对同学和老师的考核和考查中，削减应试的成分，更多强调对素养和力量的考查。

二、电子书包在各学科的应用方法

1.语文：读书园地，累积语言

语文教学应当以语言应用为中心，大量阅读。而电子书包为语言的阅读与应用供应了便利条件。必读篇目、泛读篇目已经不能满意同学对阅读的渴望，在电子书包上开设读书园地活动可以满意同学的需求。可进行如下操作：

（1）各抒己见。

老师推举值得阅读的同一主题或文体的篇目，大家自由阅读任何篇目，进行赏析或者批判。

（2）师生共读。

选择点击率最高的篇目进行师生共读，进行深度赏析。

（3）嘉奖阅读之星。

为了鼓舞在读书园地活动中表现乐观的同学，依据活动中的活跃度或者同学的推举，推选出“推举之星”（推举篇目被选为师生共读篇目）、“阅读之星”（阅读篇目多）、“赏析之星”（赏析深化、透彻）。

2.英语：听说读写，全面贯穿中国同学在学习英语时，由于缺少实际应用的环境，所以常常会消失“聋子英语”、“哑巴英语”的状况，但借助电子书包，可有效转变这一状况。

（1）转变作业形式，增加同学说的机会。

英语作业的传统形式一般是抄写单词，朗读预习等，但随着电子书包进入课堂后，同学渐渐把握了录音、录像等操作。因此，老师可将作业形式改成“请读一读，说一说，并录下来”、“请演一演，并录下来”，让同学在完成作业的过程中有充分说的机会。同时，让平常害怕的同学在全班同学面前呈现自己开口说英语的成果，这样也可以关心这些同学实现从“开口对自己说”到“开口对大家说”的逐步过渡。

（2）自主听读，自我检测，避开滥竽充数。

电子书包让同学能够享受到均衡的自主听读的机会。同时，在同学听读完后，老师应设置相应的题目检测其听读状况。这就避开了在集体听读中，部分同学滥竽充数的状况。

3.数学：复习检测，即时反馈

同学做题的速度和把握程度各不相同，但数学课堂时间有限，老师无法全面掌控每位同学的学习状况，无法均衡地关注到每一位同学。但是，借助电子书包的数学题库中的即时反馈功能，可以很好地解决这个问题。由于大部分的数学题都有量化的标准答案，老师可借助电子书包了解每道题的班级整体把握状况，也可以关注到个别仍旧存在困难的同学，在下一阶段的学习中，老师再依据同学之前的学习状况，敏捷选择辅导的方式。

4.科学：认知小工具，画龙点睛

科学课是同学认知世界、探究世界的一个入门学科，但受到课堂环境的限制，同学只能被动地在书本上去认知世界。电子书包优化科学课的方式就是其认知小工具。例如，在科学课上，“虚拟人体解剖”、“3D人体结构”等认知工具可以关心同学熟悉人体的结构和功能，“电路专家”、“物理机械”、“荧光物理”等小工具又有助于同学理解相关的物理学问等。在科学课上，一个关键学问点只需要一个关键的认知工具来画龙点睛，让同学自主探究以代替老师的叙述与叙述，这样也达到了科学课所提倡的，让同学去探究，进行讨论性学习。

一个专业假如培育目标不明确，培育方向不精确     ，将无法科学地制定本专业的培育模式和课程体系，也无法高效地进行专业课程改革和教学管理。确定专业培育目标首先要进行充分的市场调研，确定本专业的就业岗位和典型工作任务，依据典型工作任务对学问、力量和素养的要求，确定人才培育目标和培育模式。苏州工业职业技术学院应用电子技术专业在苏州市电子信息行业协会的指导下，通过走访企业、召开专业指导委员会等形式，对苏州市电子类人才的需求进行调研，确定了本专业的主要工作任务是电子产品组装调试修理、PCB板的焊接与修理、电子产品帮助设计、电子产品品质保证和电子产品销售选购技术支持，职业核心力量是电子产品组装调试修理力量、PCB板的焊接与修理力量、电子产品帮助设计力量、电子产品品质保证力量和电子产品营销技术支持力量。通过岗位任务的分析，制订了本专业的人才培育目标是:培育具备扎实的科学文化基础学问，具备良好的职业素养、团队精神和创新意识，把握电子产品检测技术、电子电路设计技术、单片机应用技术，具有电子产品生产过程管理、电子产品销售与选购及设备维护力量的高素养技能型人才，使其可胜任电子生产企业中电子产品设计、生产、修理、管理、销售、选购、技术服务等岗位要求。形成“行会协同指导，校企共同育人”的工学结合人才培育模式。［1］

二、实施老师“三化”工程，打造高素养“双师”教学团队

进展高等职业训练的重中之重是老师队伍建设。要以师德建设为引领，将提升老师素养、优化双师结构、聘任企业专家作为师资队伍建设的重点。在不断提高专任老师教学力量的同时，提升老师的工程实践力量，拓展国际化视野，让骨干老师参与企业新技术新工艺培训，参加专业建设，担当课程改革建设，指导毕业设计、同学竞赛、技术培训，主持教科研课题。要定期支配骨干老师出国培训。“要给同学一碗水，老师自己要有一桶水”，这一桶水必需是活水，流淌的水，是学问不断更新的水。本专业通过提升老师学历，老师到企业做访问工程师，与企业技术人员共同进行产品开发和科技攻关，共同申报科研课题，为企业开发产品、解决技术难题等，使老师的工程实践力量有了一个质的变化。

三、搞好课程改革，推动素养训练

通过市场调研和职业岗位力量需求分析，确定应用电子技术专业毕业生的主要就业岗位和次岗及迁移岗位。［2］根据项目化课程教学理念，以同学岗位力量和职业素养培育为目标，在教学内容、教学方法、评价方法等方面进行改革，与职业岗位力量要求相对接，加强校企合作，与企业共同编写具有职业特色的项目化教材。多课程重新整合，实施课证融合。将考证内容穿插在实践教学中，实施理实一体化，既节省了考证时间，又提高了同学学习的效率，进一步完善了“力量核心、项目构架”的课程体系。如将“模拟电路技术”、“数字电路技术”与“电子元器件检验”相结合;“电子测量技术”课程的教学与“音视频设备检验员”、“无线电调试中级工”相结合。为了全面评价同学，摒弃一卷制的考核方法，构建多元评价机制，实行项目实施过程考核和课程终结性考核相结合，自评、互评、师评相结合的评价方式。依据课程的培育目标，制定评价标准，使课程尤其是基本技能训练类课程考核内容与职业岗位的要求相吻合。

四、以提高同学专业应用力量为目的，建设实践教学环境

以提高同学专业应用力量为目的，结合职业岗位的实际工作过程，重新设计应用电子技术专业综合实训课程的教学内容，以实现同学校内学习课程内容与实际工作流程的全都性。［3］试验、实训室建设以高技能人才培育为目标，加强实践教学师资队伍建设，实施一体化的教学方法，进行模块化的技能培训，以提高同学的技能水平，增加其就业竞争力，最大限度地满意同学求知、求技、求职的需要，满意社会对高职训练多样化的需求。与此同时，与行业、企业合作，建校外实训基地，形成多形式的校外实践教学基地，切实推动实践教学改革。充分利用企业先进设备、技术专家和企业文化等资源，在生产现场进行“电子元器件的焊接工艺”、“电子产品品质管理”等专业课程的教学活动。利用现代科技手段，建立校企数字传输课堂，将企业生产过程实时传送到课堂，通过企业工程师直接开展专业教学，真正实现校企联合教学。全过程注意同学“5S”规范、仔细负责、效率观念、静电防护等职业素养的培育。

五、将综合职业素养训练贯穿于专业训练全过程

在专业教学的实践活动中，通过各种“同学为主体”的教学活动，激发同学的主观能动性，提高其综合力量，培育和进展同学的责任意识、平安意识、团结协作精神等综合职业素养。［4］首先，将职业素养训练贯穿于专业教学中;其次，切实保证老师职业素养训练的实施;第三，在同学工作中实施“严格管理，抓住学习，开拓创新，注意力量”的工作思路。专业建设要与区域经济转型升级同步，充分发挥区域电子信息等行业协会的指导、协调作用，广泛吸引区域电子类龙头企业与专业深度合作，进一步深化工学交替、订单培育等工学结合的人才培育模式改革;以提高同学职业素养与岗位职业力量为主线，完善学历训练与认证培训一体化的人才培育方案，以电子产品检测试验、调试修理、帮助设计过程中的实际项目为导向，引入行业企业技术标准，以职业素养和职业力量为核心，开发课程内容，构建课程体系;与区域电子类企业合作，建立校内外生产性实训实习基地，满意专业建设、课程改革、工学交替、顶岗实习的需要;深化毕业生跟踪调研分析，完善人才培育质量保障体系，从而更好地实现以力量培育为核心的专业建设。

课程设置在某种意义上可以说是开放式教学体系的核心，由于课程设置即教学内容的确定，它关系到人才培育目标，人才的学问结构、力量结构和素养结构。在传统的教学体系下，应用电子技术专业的课程分为基础课、专业基础课、专业课三个阶段，同学进校以后按部就班，分阶段学习，修完全部的课程就可以拿到毕业证。在这种状况下，同学所学的全部课程都是预先支配好的，没什么可选性，很难确保同学共性的进展。为了转变这种状态，为确保同学的全面进展和共性进展，适应社会对专业人才的多样性需要，我们对课程设置进行了新的建构。就应用电子技术专业而言，以现有的试验设备、实训条件、教学资源为基础，依据专业的培育目标和同学个人力量及就业方向，将所需的学问结构和力量要求分解为嵌入式系统、光伏新能源和应用电子三个专业方向，形成“一个专业、多个方向”的开放式课程体系。这三个专业方向，有着相同的专业基础要求，如电路分析、数字电路、模拟电路等，但也有各自不同的学问和力量要求。如嵌入式系统专业方向开设自动检测技术、电子CAD、C语言编程、单片机原理、ARM处理器工作原理和接口、嵌入式Linux操作系统等课程；光伏新能源专业方向开设自动检测技术、电子CAD、C语言编程、半导体物理基础及应用、光伏发电原理及应用、电力电子技术、光伏组件生产封装技术、光伏发电系统设计与应用等课程；应用电子专业方向开设自动检测技术、SMT技术、电子产品工艺基础与管理、电子CAD、C语言编程、单片机原理、智能仪器原理与设计、电视原理与接收技术等课程。这些课程以必修课、选修课、自修课等形式消失。同学入校以后，可以自主选择专业方向，从而选择不同课程。全部涉及到的理论性课程、实训性课程、试验性课程、实践性课程，通过课程的整合，利用相同的教学条件和师资条件，达到相互统一，从而构建多样性与统一性相结合的开放式课程体系。

二、构建开放式实践教学体系

现阶段，各高职院校的各个专业都对实践教学赐予了极大的重视，增加了肯定的实践教学环节，然而往往只是片面地加大经费投入，加大实践教学的学时比例等，但由于长期受传统训练理念的影响，在教学内容、教学手段、教学模式等方面仍普遍存在问题，要构建一个开放式的实践教学体系，应当从同学的角度动身，以实践活动为主线，完善实践课程的设置，整合实践课程教学内容，建立完整的实践教学运行体系。

1.以同学为主体，进行职业力量分析。

要建立一个开放式的实践教学体系，就必需立足于市场需要，把握应用电子技术专业最新的进展动向，了解企业对同学基本职业力量、专业技术应用力量的最新要求，乐观与相关单位、企业人员共同探讨，共同讨论，结合本专业的实践教学目标，确定一个内容明确、可操作的、与专业进展紧密相连的实践教学体系。

2.利用各种资源，建立校内试验实训基地。

同学的学习时间主要还是集中在校内内，所以不能把盼望只是寄予在校外实习基地上。充分挖掘校内资源，为同学供应实践的平台和机会，也是提高同学实践力量的有效手段之一。我院建有一个中心财政支持的部级应用电子技术实训基地，一个省级无线传感系统应用工程技术讨论开发中心，一个与无锡康捷电子有限公司合作开发的教学工厂。另外，拥有电工电子、电工修理、单片机、嵌入式系统设计及应用、LCD、光伏新能源应用、PLC应用等多个试验实训室。

3.改革试验教学方法，建构开放式实践教学体系。

根据“注意基础、强化训练、加强综合、培育力量”的基本原则，依据培育目标的要求，结合专业自身的优势和办学特色，构建具有“一个目标，二个结合，三个层次，四年连贯，五个保障”特点的开放式实践教学体系。根据理论教学与实践教学相互关联又相对独立的原则，做到课堂教学与课外教学相合，校内培育和校外实践熬炼相结合；搭建与人才培育方案相对应的通识训练、专业训练和综合训练这三个层次的实践教学内容框架；依据学科专业特点，对同学进行连续三年不间断的实践技能训练。

4.加强校企合作、建立校外实习基地。

我院利用学校的理事会制度，与多家企业建立了良好的关系。应用电子技术专业利用自身的专业优势，与信捷科技、康捷电子等多家单位建立了校外实习基地。同学利用暑期或业余时间，可以走出课堂，走向实践教学基地，亲身去感受企业的管理和工业运行模式，亲身体会自己的专业学问在实际中的应用，从而督促同学更加注意自己实践与实际操作力量的培育。

三、构建开放式教学手段

传统的教学手段主要是板书形式，老师一边在黑板上写，一边讲，同学坐在下面听。这种方式缺乏新奇性和新奇感，同学听时间长了往往简单走神和分心。开放式教学方法，就是要打破传统的板书形式，采纳先进的科学技术手段。

1.利用多媒体教学。

目前，多媒体教学设备已经安装到每个教室、试验室、实训室，采纳多媒体教学，可以将理论课程、试验课程、实训课程的教学内容、教学资料等进行图、文、声、像、数字化处理，制作教学软件；采纳多媒体教学，可以克服传统教学弊端，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、好玩的、可视的、可听的动感内容；还可以使教材和媒体之间优势互补，不但能激发同学的学习热忱，而且引导同学主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

2.利用校内网络系统，采纳网络教学。

利用校内网络系统，设置老师个人网上教学平台，以电子邮件、BBS等的形式，在网上进行作业批改、在线答疑、学术探讨、思想训练等活动，极大地拓展了教与学、老师与同学沟通的时间和空间。

四、构建开放式教学评价体系

开放式教学，在其评价体系上也应当是开放的。在传统模式下的考核方式通常是分数考核，老师的教学，同学对课程的学习均以考试作为终结。而在开放式教学体系中，教学的考核方法应当打破这种状况，在评价标准和评价方法方面实现多元化。开放式评价体系，由单一评价、集体评价、社会评价和综合评价组成。单一评价，指在闭卷、理论性考试中实行的、由任课老师依据标准答案对同学考试进行的评价。集体评价，指在技能性训练课程中实行的、由多名老师对同学作业或考试进行的评价，以此克服老师个体评价的片面性，爱护和激励同学的制造性思维。校外评价，是指对校外获奖成果的认可。综合评价：综合单一评价、集体评价和校外评价，形成同学基本的学业成果；综合同学参加各类竞技活动的成果，包括同学的课程学习竞技、文化素养竞技、校外参赛竞技以及社会实践竞技的成果，一方面纳入到同学综合素养测评、奖学金评定和各类评优的指标体系，形成有效的激励机制；另一方面，将同学的各种竞技性成果按有限学分的要求进行量化，纳入到同学的学习成果评价体系。

五、结语

总之，要在高职训练中构建应用电子专业的开放式教学体系，需要从课程设置、实践教学、教学手段、教学评价体系等多方面作出改革与努力。

我们虽然已有多年的学校课程体系开发阅历，但在整体层面如何结合职业人的成长规律和岗位的职业力量素养要求，实质性地促进专业学问、技能、技术、职业素养与基础管理的有机融合，进行一次新的探究。仔细、扎实地到企业、行业中调研不同层次的技能人才的规格，对湖南省支柱产业电子信息和轨道交通装备制造产业结构中具有明显的人才层次要求的职业岗位或岗位群、职业群从社会学和训练学角度进行讨论分析，开发与之相匹配的“层次化、模块化”工作过程系统化的应用电子技术专业课程体系。即对接应用电子生产管理、技术服务、开发设计、轨道电子等岗位群，解析应用电子技术专业典型岗位学问、专业技能、管理技能、素养模型分析表，依据应用电子技术专业典型岗位对专业学问、专业技能、管理技能和素养的力量等级要求，依据岗位典型工作任务，优化由公共基础、专业基础、生产制造、技术服务、设计开发和轨道电子等课程模块。建立健全由职业生涯规划、职业素养拓展、职业素养测评构成的同学素养培育体系。开设国际商务英语、跨文化沟通等课程和国际沟通活动，培育同学国际视野。将同学素养培育贯穿始终，充分体现以职业人培育为中心的岗位对接、力量递进的“层次化，模块化”课程体系（如图1所示）。从整体层面以“体系性”视野构建中职、高职、四年制高职相连接的现代职业训练人才培育体系，使我们开发的湖南省职业训练应用电子技术专业教学标准的制定更具有全局性和系统性。

2以“开放式”的视野，在方法层面搭建职业力量素养成长模型

虽然我们有多年的学校管理和决策阅历，但如何在企业的功利性与学校的公益性之间寻求平衡，在方法层面切实地解决现代职业训练跨界问题，还是一次新的尝试。即校企合作办学，涉及的现代企业制度和现代学校制度的问题；工学结合的人才培育，涉及的基于工作学习和基于学校学习的问题；而职业训练本身，涉及的职业成长规律和认知学习规律的问题。也就是说，在解决现代职业训练跨界问题上，我们要发挥一线老师和企业员工集思广益的才智协同全都地探讨如何基于“素养冰山模型”搭建职业院校同学的职业力量素养成长模型。基于此，我们每年组织专业建设团队和课程建设团队，与国家电子信息产业部、行业协会等行政部门、社会团体合作，到珠海伟创力、南车时代等行业企业调研，深化分析电子信息产业以及轨道装备制造产业体系，猎取人才数量、层次和结构的需求及趋势，遵循职业人的成长规律，借鉴主流企业提升人力资源管理水平和实践效果的重要工具（即力量素养模型），构建以岗位群为线条的学问、专业技能、管理技能、素养的职业力量素养模型。即依据调研报告，归纳岗位序列。然后依据岗位序列梳理出业务要点、工作要项；依据工作要项，按分级标准梳理出各级别所担当的工作内容和业务流程，让一个工作要项的全部内容被不同力量等级的技能人才合理分担，即对于同一专业中职、高职毕业生在从事一项工作任务时，工作要项所涉及的力量凹凸和范围大小这两个维度应赐予清晰的界定。然后，进行应用电子技术专业力量要素分析及提炼。在工作分析的基础上，按等级对工作要项的力量要素进行分级分析定位，确定相应的业务行为应把握的学问、专业技能、管理技能及素养，形成应用电子技术专业力量素养模型等级。最终，对接电子信息产业链的设计、生产、销售与服务四个环节，对技术工等技能岗位、工艺员等技术岗位、班组长等管理岗位三条应用电子职业人职业进展路径中电子产品调试岗位、产品装接等岗位进行职业素养力量分析，确定了职业人的三种成长线路：一是工序路径，二是技能技术提升路径（操作工—技术员—工程师），三是管理提升路径（组长—主管—经理即从单项管理到综合管理的提升）。以真实企业“人、机、料、法、环”五个生产要素为基石，遵循“技能、技术、管理”三条职业人职业进展路径，构建“操作工—技术员—工程师”为主轴的三层级职业力量素养成长模型。

3以“国际化”的视野，在教学层面形成专业教学标准开发的理念、方法和途径

尽管我们有多年的国际合作阅历，但如何适应湖南省电子信息产业和轨道交通装备制造行业结构的转型升级，在教学层面进行仔细的学情分析和借鉴德国、澳大利亚等发达国家的职业资格标准，还是一次新的布局。培育高水平的技能型人才，必需遵循技能人才的成长规律，必需转变传统的教学指向，仔细分析学情开发出适合职业训练对象的心理、生理、智力特征的应用电子技术专业教学标准。为此，我们设计了专业教学标准的开发理念、方法和途径，基于力量素养模型开发专业教学标准流程如图3所示。即以职业力量素养成长模型为理念，梳理职业岗位的结构、工作内容，划分岗位群或职业仓，明晰职业进展路径；在此基础上，通过专家访谈、行为调查，对职业岗位力量进行分类（分为隐性力量、显性力量）和分级（分为初级、中级、高级三级）；结合行业国际标准，猎取与岗位力量对应的典型工作任务，并对工作内容转换来的学习内容进行分类（分为学问、技能、素养）和分层（分为中职、高职、四年制高职）；最终，在教学层面明确专业定位，构建课程课程，组织课程内容，设计教学活动，形成教学标准。除此以外，还要采纳与现代电子信息产业和湖南省轨道交通装备制造行业紧密相关的国际通用的产业标准、产品标准、生态标准等，实现专业教学标准“国际化”。综上所述，通过剖析应用电子技术专业职业教学标准构建过程，在职业岗位调研的基础上梳理职业岗位，分析职业力量，搭建职业力量素养成长模型；以“体系性”、“开放式”、“国际化”的视野构建应用电子技术专业课程体系，科学地提出专业教学标准开发的理念、方法和途径，形成从职业中来的系统化的专业教学标准构建方法。这将有利于提升湖南省职业训练的水准，使我们培育的人才在将来激烈的高水平的国际竞争中居于有利地位。

职业训练最重要的是实践课程，但职业训练往往在这方面的教学存在着严峻的不足：实践教学过度依附于理论教学，实践教学的独立性、目的性和重要性没有得到充分的体现；仍旧采纳以“老师为中心”的课程化教学模式，而不是“以同学为中心”的任务化力量培育模式。职业训练课程模式中的教学成果评估体系上还存在一