小学素质教育探讨

PAGEPAGE1小学素质教育探讨内容摘要：全面施行素质教育是我们国家基础教育的一次重大革命。实验教学与素质教育有着亲密的联络，开发实验功能将更好地促进素质教育发展。本文关键词语：教学；素质教育江春芳随着素质教育改革的不断深化，从久远发展角度审视教育问题，基础教育应该摆在重中之重的位置。一认真贯彻新课程改革精神，积极推进小学数学素质教育我们国家提倡素质教育已有多年，由于各种原因落实的效果不够理想。小学素质教育又是其中最基础的一环，所以小学素质教育的施行显得尤其主要。小学数学是一门基础性的课程，是学习其他课程的基础，应该成为推行素质教育的排头兵。新课程改革施行以来，对小学数学提出了更高层次的要求，在小学数学教学中怎样施行素质教育的问题，已经是摆在每个数学教学工作者面前的主要课题和迫切任务。二要以全体学生的全面发展为宗旨素质教育的最基本内涵，是全面贯彻的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。固然，全面发展的思想早已有之，主义创始人把人的全面发展作为的理想，建国以来，的教育方针也一直把全面发展作为主要内容。但是，应该说，这还是一种教育理念，是针对归式分工所造成的人的片面性而提出的理想目的，并不具有充足的客观现实性。首先说我们国家的现代科技综合化，要求探寻求索，理解和运用科学技术的人全面发展，21世纪各门类科学各条理分支不断穿插，加速综合，天然科学和社会科学进一步结合，科学和技术互相依靠和融洽，科学和社会之间发生重大的互相作用。其次是经济全球化，要求参与经济活动的人具备兼容并包的襟怀和合作竞争的精神，擅长在现实和传统之间、科学和人文之间、个人和社会之间、以及民族和人类之间不断地协调和化解矛盾，应对各种挑战。再次是发展整体化，强调经济、环境、社会协调发展，经济发展、环境发展、社会发展都要以人为中心，都是为了人的发展和依靠人的发展。十分是对中国社会现代化建设来说，我们进行的一切工作，既要着眼于社会生产力和经济、文化的发展，同时又要着眼于人的全面发展，而且，人越全面发展、社会的物质文化财富就会创造得越多，而物质文化条件越充足，越能推进人的全面发展。三要重视培养学生的创新精神和理论能力创新精神和创新能力的培养要贯穿于教育经过的始终，要建立师生的平等关系，确立学生在学习中的主体地位，要爱惜保护学生的好奇心求知欲，鼓励学生独立考虑，敢于辩论，积极自动、生动活泼地发展，要营造一个崇尚真知寻求真谛的气氛。创新精神和创新能力的培养最主要的是鼓励和支持学生加入社会理论，亲身动手去做，去实验。没有理论能力的人，绝不可能成为有创新精神的人，理论出真知，脱离社会理论来谈创新精神和创新能力的培养，只能是空言无补。要擅长发现，发掘和强化学生的创造潜力启迪学生创造性思维，培养学生的创造精神，培养大批创新人才。这就要求我们举一反三、擅长反思、扬长避短，改变我们的教育教学方式，愈加看重创新精神的培养。四施行素质教育应看重优化校园育人环境。优化育人环境是一个系统工程，各种环境育人要素绝不是孤立的、支离破碎的，而是多元的、有机结合的。学校应全盘规划，从教育教学到行政管理，从文化课、专业课教育到政治理论教育，从入学教育到毕业教育，从学习空间到生活空间，从师生关系到同学关系，从学校到社会和家庭都可成为素质教育的载体，强化素质教育功能。真正使学生在学校的任何角落、任何环节都能感遭到人际和谐、秩序井然、优美整洁、积极向上的环境气氛。同时，优化育人环境还要创造健康积极向上的精神气氛，要以随风潜入夜，润物细无声的方式，用丰富的精神养料滋润学生，通过长期的砥砺和耳濡目染，促使学生构成健康积极的思想品格。优化校园育人环境，能够从下面几方面着手：首先要构建高雅的环境气氛。学校既要充足利用合理的校园布局、整洁的绿化园区，又要构建具体表现出校园特点和学校特色的人文景观。使校园环境幽静、雅致、高洁，更具学习气氛。其次要在校园开创建立浓郁的学习学术气氛。学习是学生在学校最基本的素质塑造活动，既需要老师的主导作用，更要有学生的主体能动作用。因而，在校园中要建立良好的教风与学风。五评价、表彰规范评价的根据是培养目的，把培养目的分解，把要求详细化，构成一系统规章制度、管理规定，编印成册，发给学生，让学生了解如何从基础行为起步，应该如何做，从哪方面去努力。学校按一定的标准制订优秀班集体和三好学生的评选条件，制订优秀学生、三好学生、活动标兵、文明班级的评选条例。将这些汇编成学生手册，让学生和家长了解学生努力的方向。帮助学生逐步学会根据学校培养目的自我评价，确定自己的详细目的，找到起点，促使自我意识的健康发展。六要把思想品德素质作为学生最主要的素质思想品德素质是最主要的素质，在当今，一个人的社会公德和职业道德怎样，以及怎样做人处事，已经成为人的事业成败的最为主要的因素。思想品德如此主要，可当下我们思想品德教育的现在状况并不尽人意，详细表现：德育工作还不能自动适应新形式的要求，缺乏针对性和有效性，德育没有贯穿于专业教育和学校管理全经过，没有能具体表现出不同年龄学生的身心特点和认知规律，德育的