小学心理健康教育论文 摘要 关键词

PAGEPAGE1小学心理健康教育论文内容摘要本文关键词语丶沫小若当下中小学心理健康教育问题检视【关键词】心理健康教育/问题/对策【内容提要】中小的心理健康问题引起了人们广泛关注，心理健康教育工作也在深切进入开展，但当前中小学心理健康教育经过中存有夸张心理问题、杂拼从教人员、过分推崇心理考试、德育化和学科化等不良现象，必需寻求有效对策予以根本解决，以提升中小学心理健康教育的绩效。自八十年代中期始，我们国家中小学相继开展心理健康教育，将心理健康教育纳入到工作计划之中，并启动心理健康教育的理论与理论研究。纵观我们国家学校心理健康教育发展历程，检视中小学各种心理健康教育形式和运作方式，不难发现，虽然它们在提升中小的心理素质，促进青少年健康成长方面获得了良好效果，但其不良倾向也影响了心理健康教育的成效。一、中小学心理健康教育存在的问题1.过分夸张中小的心理问题现代中小大多是独生后代，其身心发展处于人生的特殊时期，他们在复杂的社会环境影响下，极易构成很多不健康的心态。十分是初中阶段，这是一个由少年期向青年初期的过渡时期，是一个半幼稚、半成熟时期；是性和依靠性、自发性和幼稚性错综的时期；是身心发展的“危险期〞。伴随着其身心的快速发展、思维方式的变化、社会经历体验的丰富和升学竞争压力的增大，他们容易在学习、生活和人际交往中滋长各种心理问题、萌发心理疾患。因而，在当下的社会环境下，中小的心理问题是客观存在，心理健康教育势在必行。虽然如此，也不能因而而夸张中小的心理问题。有媒体以为，中小34%有心理障碍；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理异常[1]，以至有报导称只要17%的中小心理是健康的[2]，而有关中小心理疾病的发病率呈直线上升或逐年递增等话语更是屡见报端。勿庸置疑，强调心理健康教育的主要性和需要性是无可厚非的，但中小的心理问题到了如此耸人听闻的严重地步，也是值得疑心的。当前由于人们对中小的心理健康标准把握有异，使用的检测工具不一，加之统计取样欠妥、评判者的主观随意性及其它因素的影响，得出了很多互相的统计结果，这晦气于学术研究的科学性和心理健康教育的有效开展，以至构成消极影响，误导人们对中小身心全面发展的评价。2.杂拼心理健康教育从教人员心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理学理论素养和较出色的人际交往策略。虽然当前一些地方已开展了形式多样的心理辅导和教育活动，并启动了心理健康教育的课程研究工作，但从总体来看，由于中小学心理健康教育的工作者基本上是由非专业人员兼任，学校为知足开课的需要，杂拼从教人员的现象比较严重，一些从教者既不知晓心理学专业知识，也不懂心理辅导策略与技巧，因此难以获得应有的绩效。导致此种形式化倾向的原因在于：一是对心理健康教育没有正确认识，视其为可有可无的事情，而名义上的工作开展只是为了应付检查或点饰学校形象，因此心理健康教育机构形同虚设，图有虚名；二是没有构成一整套规范化的学校心理健康教育体系，对学校心理健康教育的机构设置、组织规划、施行途径和从教人员的素质等未做规范要求，同时缺乏需要的检评制度，进而使心理健康教育失控以至失效。教育部〔关于加强中小学心理健康教育的若干意见〕中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意布置做专职心理咨询老师。〞因此，那些杂拼心理健康教育人员的现象必需制止，以提升心理健康教育的规范性、科学性和有效性。3.心理健康教育施行经过中德育化倾向严重当下中小学心理健康教育的德育化倾向重要表如今两方面：一是由于对心理健康教育认识不足、欠妥，以为学校的道德教育包括了心理健康教育，没有需要去开展什么心理健康教育，没有正确区分学校道德教育和心理健康教育之间的界线。二是在详细作中简单地以德育老师或工作者来替代心理健康从教人员，把心理健康教育划归在德育管理机构，并在工作开展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育显得机械呆板，相同于教育，收效甚微。虽然道德教育和心理健康教育都是围绕“育人〞这一基本本能机能开展的，但两者是有区其余。学校道德教育的核心是人生观问题，其目的在于完善的道德操行，在作上强调道德灌输、典范示范、实际锻炼、陶冶教育和品德评价等方法的运用。而中小学心理健康教育的核心是青少年的成长和发展问题，其目的在于加强中小调控自我、蒙受挫折和适应环境的能力，培养其健全的人格和良好的个性心理品质，提升心理健康水安然平静发展自我的能力，在作上力避简单的机械灌输和理论教化，强调心理辅导、心理咨询和心理等策略运用。当然，在学校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育断然割裂或对立起来，既不能用道德教育取代于心理健康教育，也不能因心理健康教育的开展而忽视的道德品质教育，只要把两者有机结合，互相补充，互相浸透，能力到达“育人〞之目的。4.片面强调心理健康教育的学科化心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采取多种方法对中小心理施加影响，以促进中小身心正常发展，提升其心理健康水平的一种教育活动。其施行的途径和方法多种多样，就心理辅导而言，有会谈、角色饰演、自信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。但当前一些学校的心理健康教育中存有学科化、知识化的倾向，片面寻求心理健康教育课程开设，向中小强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，以至于象其它学科知识教学一样，机械设定知识体系、目的任务，这种用学科知识传输的手法来作心理健康教育，必定带来极大的效应。它不仅晦气于维护和促进中小心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增长其心理压力，影响了他们的心理健康。有的地方还编印了供使用的心理健康教育教学资料，并要求，此举严重违背了教育部有关文件精神[3]。这显然是中小学心理健康教育经过中的一种不合理作，必需予以解决。诚然，在特定条件下，心理健康课程的开设和有关教学资料的开发运用，对开展心理健康教育有一定的积极意义，但不能片面地按其它学科教育的手法去作运行它。由于心理问题具有偶发性、多因性、隐蔽性和缓显性等特点，绝非靠什么知识的灌输、原理的阐释就能加以解决。中小心理健康的维护和心理素质的提升，也不只是靠某门课程的开设就可简单达成。唯有课堂教学、学科浸透和课外教育有机结合，家庭、社会、学校共铸合力，、老师、家长、全员参与，并长期不懈地开展下去，能力真正完成心理健康教育的任务，否则，片面强调学科化、知识化，只能使心理健康教育流于形式，空乏无力。5.过分推崇心理考试当前，各地在开展心理健康教育经过中，惯例的工作之一就是建立心理档案。应该讲，心理档案的建立有助于老师了解身心发展状态，有助于加强对青少年心理问题的研究，以促进心理健康教育工作进一步开展。然而，在中小心理档案建设中，一些学校过分推崇心理考试，以至违背心理考试的道德原则，造成不良后果，重要表如今：其一，一些心理施测人员没有经过专业培训，不熟悉考试内容，测量程序不科学，施测现场环境混乱，影响了心理测量结果；其二，误用、滥用心理考试。把身心发展的各个方面均用考试的手法加以定性描绘叙述，以至使用通俗上登载的性测题或自编的问卷来检测的心理健康水平，承受考试；其三，未遵守心理测量的保密性原则，随意处置测查结果，露隐私，或把的心理档案作为品德评定的根据和人事档案材料。因而，心理考试中的各种不良现象严重影响了心理健康教育，并可能引发一些不良的社会效应。有关部门因心理考试结果处置欠妥而引发法律纠纷的案例已见诸媒体[4]，这应引起我们的深思。事实上，任何心理健康的检测工具均可能有其局限性，更何况中小的心理正处于高速发展变化之中，假如以一次考试而给发展中的“定毕生〞，这是极不严肃的做法，是极端毛病的。因此，在中小学心理健康教育经过中，应慎重使用心理考试手段，更不能承受心理考试。对中小心理健康问题，决不能单纯以测量而下定论，否则可能会闯入心理考试的误区。二、中小学心理健康教育不良倾向的对策当下，中小学心理健康教育的各种不良倾向或毛病作方式，影响了心理健康教育工作的顺利开展和工作的成效，晦气于中小的心理健康维护。针对学校心理健康教育的普及化、现代化、专业化和本土化等发展趋势，我们必需采用有效策略来提升心理健康教育的质量。1.改变观念，提升对心理健康教育主要性的认识虽然加强心理健康教育已成为当下教育界的共鸣，成为学校教育改革的新领域，但一些传统的教育观念或毛病认识严重阻滞了心理健康教育的正常开展。有些学校在“应试教育〞思维形式左右下，视心理健康教育为无关紧要的事情，以为只要管理好和抓好升学率就行了，至于的心理问题，那是心理学和医生的事，中小学无力也难以解决，或简单地以工作取而代之。恰是这种认识导致了学校心理健康教育工作无法开展或不能向纵深推进，以致于把有心理问题的送至医院就诊，并动用和医疗器械，使心理健康教育呈医学化倾向。因而，要有效开展心理健康教育，首先必需鼎力做好心理健康教育的宣传工作，提升学校和老师对此项工作主要性和紧迫性的认识。由于心理健康教育不仅仅仅是方法和技术层面的问题，而是一种先进而科学的教育理念，是全面施行素质教育的基本要素之一，只要改变思想，提升认识，能力使心理健康教育得以真正发展。2.加强管理评估，建构心理健康教育的施行机构教育部〔关于加强中小学心理健康教育的若干意见〕中指出：“各级教育行政部门和学校要把中小学心理健康教育，作为深化教育改革，全面推进素质教育的一项主要工作。〞“各级教育行政部门都应有专人负责或分管中小学心理健康教育工作。〞心理健康教育是一项意义深远且牵涉面广的工作，它不仅需要看重，且须把它作为一项主要办法来组织施行。因而，学校必需建立强有力的心理健康教育组织机构，由校长负责，制订一整套教育计划，设立心理辅导中心或心理咨询室，健全规章制度，以保证心理健康教育工作出力运行。为防止工作流于形式，确保质量，在心理健康教育开展经过中应强化监督检查，做好评估工作，运用科学方法对心理健康教育工作进行恰如其分的评价，以促进和改良心理健康教育工作。评估时限能够是定期的和不定期的、平常性的和阶段性的；评估的方式能够是学校的自我评检、校际间互评、上级主管部门检评及对健康教育的评估等。通过有效管理和合理评估，使心理健康教育工作科学有序、高效稳定地发展。3.健全队伍，组建高素质的心理健康教育从教人员老师是中小学推进心理健康教育的主导力量，组建高水平的师资队伍是保证心理健康教育正常开展的主要条件。就总体而言，每个老师都应是心理辅导员，他们都应拥有心理卫生保健知识，把握一定的心理辅导技巧，熟悉青少年常见的心理问题及疏导策略，把握青少年的心理发展轨迹，并以良好的心理特质去影响。我们国家中小学心理健康教育由于起步晚，各地发展极不平衡，远未到达预期效果，且出现了一些不良的作情形，这除了思想认识等原因外，其主要的因素就是师资队伍的水平问题，许多学校就是因师资力量匮乏而无法启动心理健康教育工作。组建一支高素质的师资队伍，既是心理健康教育工作开展的需要，也是保障此项工作高质有效的需要。时下的学校心理健康教育的主要发展趋势之一就是从教队伍将从兼职为主转为专职为主、专兼结合，此专业化的发展方向要请教师不断提升自己的素质能力胜任。发达和我们国家的港台地区从事心理健康教育的老师均有资格认定制度，有的已将心理辅导作为老师教职考核的主要内容。因而，我们必需一方面鼎力做好从事心理健康教育老师的职前培训工作，在高校加强此项专业人才的培养；另一方面，尽快做好在职老师的受训工作，使其具备心理健康教育的知识和技能，持证上岗，以逐步扭转当前杂拼从教人员的现象，进而解决心理健康教育成效不高的状态。4.全员参与，共建良好的心育环境心理健康教育在走专业化发展之路时，伴随此项工作的普及，它现已成为现代学校发展的内在必定要求，必将成为每位老师必备的职业能力，此理念将浸透在现代教育质量观和观之中，并在学校教育的全经过中得以具体表现出，成为潜能开发的主要内涵。因而，心理健康教育并非只是专业从职人员的事情，并非针对哪一个的问题，它指向于全体师生。这就要通过各种路径〔如外出进修、校本培训、讲学、远程教育等〕提升老师心理健康教育的意识、知识和能力，使得专业心理辅导和非专业渠道并驾齐驱，一方面通过课堂教学的优化、学科教育的浸透、课外活动的熏陶和学校隐性教育的作用，构建良好的心理健康教育环境；另一方面，应使学校、社会和家庭“三教合一〞，并充足调动的主体参与意识，共铸整体教育合力，营造良好的心理发展气氛，摒弃德育化、课程化和医学化的不良倾向，使心理健康教育向良性方向拓展。5.区域合作，分享心理健康教育心理健康教育固然要安身校本，从学校的实际出发，因地制宜有针对性地开展工作，但此项工作并非只是凭空捏造，自我禁锢。为使心理健康教育工作在起步相对较晚的情况下见效快，收益大，还必需吸纳它校的有效经历体验，以先进研究结果为参照系来发展自己特色的心理健康教育工作。为此，一是要强化区域教育合作，开展校际间的横向联络，优势互补，分享心理健康教育的优势；二是积极开展心理健康的课程研究工作，依托有关高校和科研院所的优权力量，安身校本，广泛进行心理健康的应用性课题研究，以解决心理健康教育经过中出现的新情况新难题。同时，随着科学技术的迅猛发展，计算机及其网络的广泛使用，为心理健康教育的利用、区域合作和课题研究了现代化的技术手段，也进一步加快了心理健康教育的